□福建省三明市泰寧縣梅口鄉(xiāng)中心小學(xué) 陳麗英

在“雙減”政策不斷推進(jìn)的背景下，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亟待改革?；诖?，文章立足于“雙減”背景下低年級高效課堂的打造路徑，從注重預(yù)習(xí)生活化、創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)節(jié)、引入生活情境教學(xué)法等方面，進(jìn)行詳細(xì)的闡述與探討，以期能給低年級數(shù)學(xué)教師提高授課質(zhì)量，強(qiáng)化低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供一些參考價值。

作為小學(xué)課程的主要構(gòu)成內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容相對較多，且復(fù)雜性與邏輯性相對較強(qiáng)。部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳的孩子，在學(xué)習(xí)過程中不免出現(xiàn)數(shù)學(xué)概念含義不理解、數(shù)學(xué)公式不會用等情況。對于這種情況，以往教師主要以題海戰(zhàn)術(shù)為主，由于方式較為枯燥，故而降低了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，對于他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升是非常不利的。在“雙減”背景下，低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思維，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，探索行之有效的改進(jìn)策略，以此形成高質(zhì)量課堂，為學(xué)生各項能力的提升提供重要支持。

一、“雙減”政策論述

“雙減”政策旨在解決小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，使小學(xué)生能解放思想，獲得更為全面的發(fā)展。實際上，受到“雙減”政策影響的不單是學(xué)生，還包括教師、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。此前，教師與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識點，主要采取直接講述與大量做題相結(jié)合的方式，在這種情況下，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益增加。部分低年級學(xué)生為了完成教師所布置的作業(yè)，不得不犧牲休息、運動等時間，其全面發(fā)展的速度有所遲滯，良好價值觀的形成受到制約。部分低年級學(xué)生甚至因為多次沒有做對數(shù)學(xué)題，而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這不利于他們綜合素養(yǎng)的提升?；诖耍逃堪l(fā)布了“雙減”政策。這意味著數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破舊有思維的束縛，在充分領(lǐng)會“雙減”要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合低年級學(xué)生的特點，制定合理的教學(xué)方案，以此創(chuàng)建高效課堂，使低年級學(xué)生在輕快的環(huán)境中，逐漸掌握數(shù)學(xué)概念的含義，并靈活運用自己所學(xué)的技能，去解決學(xué)習(xí)與生活中的難題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、構(gòu)建低年級高效數(shù)學(xué)課堂的原則

（一）以生為本

低年級學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，教師所開展的一切教學(xué)活動，都應(yīng)圍繞他們的多元化需求而開展。受到以往傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師常常以低年級學(xué)生自主能力欠缺、閱歷較少等原因阻止他們參與到課堂活動中，而是要求他們被動地接受。由于忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的自主性與積極性，故而，授課效果始終不佳。在“雙減”政策不斷推進(jìn)的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄陳舊的傳統(tǒng)教育觀念，結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特征，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，以此提升他們的參與熱情；應(yīng)堅持以生為本原則，在課堂上給予低年級學(xué)生更多自主探究的機(jī)會，同時，及時為他們提供相應(yīng)的幫助，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，逐漸找到解決問題的關(guān)鍵。

（二）實踐性

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重強(qiáng)調(diào)教師在授課中，應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力的強(qiáng)化，以便他們能將所掌握的數(shù)學(xué)技能應(yīng)用起來，并形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的探究精神。故而，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力納入教學(xué)目標(biāo)中，在充分尊重實踐性原則的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系，結(jié)合數(shù)學(xué)中所給出的條件，靈活運用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，探究解決問題的有效路徑；利用各種策略，積極搭建數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的橋梁，使低年級小學(xué)生能借助自己相對熟悉或是比較感興趣的生活內(nèi)容，去理解數(shù)學(xué)公式的含義。

三、“雙減”背景下打造高效數(shù)學(xué)課堂的有效策略

（一）注重預(yù)習(xí)生活化

現(xiàn)階段，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，并沒有給出具體的要求，比如把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容圈起來、針對不明白地方做出標(biāo)記等。低年級學(xué)生尚不具備自主預(yù)習(xí)的能力，因此很難完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。即便部分教師明確了預(yù)習(xí)要求，但多是形式大于內(nèi)容，未能充分考慮低年級學(xué)生的個體差異，以至于課前預(yù)習(xí)逐漸變成了超額學(xué)習(xí)，切實增加了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使他們對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸情緒，從而遲滯了他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展速度。那么，是否有必要預(yù)習(xí)呢？答案自然是肯定的。預(yù)習(xí)活動的開展，可以讓學(xué)生適當(dāng)熟悉將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，使他們對課本知識有基本的了解，為他們?nèi)蘸笫炀氄莆账鶎W(xué)知識提供強(qiáng)大助力。為了確保預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用得以充分發(fā)揮，更好地落實“雙減”內(nèi)容，低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過積極備課、深挖教材等途徑，切實把握課前預(yù)習(xí)側(cè)重點，注重提升學(xué)生的參與興趣，使他們以積極的態(tài)度面對預(yù)習(xí)活動，從而使預(yù)習(xí)效果不斷提升。

作為一種新的預(yù)習(xí)方式，生活化預(yù)習(xí)方式可以幫助教師完成以上授課目標(biāo)。它要求低年級學(xué)生從實際生活中感受數(shù)學(xué)知識的實用性，而沒有對理論認(rèn)識有較多的目標(biāo)，其目的是讓學(xué)生了解日后學(xué)習(xí)的方向。該項作業(yè)符合“雙減”政策不得給一二年級的學(xué)生布置書面作業(yè)的要求，同時又能給予低年級學(xué)生較為生動的體驗，便于他們在參與中逐漸形成數(shù)學(xué)思維。比如在學(xué)習(xí)《位置》時，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵低年級學(xué)生回家以后尋找家中物品的具體方位，以書桌為例，教師可以請他們說說書桌的前面是什么、上面有什么等，然后讓他們在父母的幫助下，將物品所處的方位記錄一下，第二天帶到課堂上與其他學(xué)生分享。學(xué)生為了能分享更多的內(nèi)容，勢必會積極完成預(yù)習(xí)作業(yè)，這種探索與嘗試對于他們學(xué)好《位置》一課是非常有幫助的。

（二）注重對競爭環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)

低年級學(xué)生的好奇心相對較強(qiáng)，面對教師所布置的比賽作業(yè)，他們將積極調(diào)動自身的潛能，以期能夠取得良好的成績。數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時，可以充分利用低年級學(xué)生這一心理特點，結(jié)合所要講述的數(shù)學(xué)知識，巧妙設(shè)置游戲，讓他們在參與中既掌握了數(shù)學(xué)知識，又體會到了合作學(xué)習(xí)的快樂，久而久之，獲得個人綜合素養(yǎng)的不斷提升。

以《認(rèn)識圖形》為例，這部分知識要求學(xué)生對圖形特點有所認(rèn)識。為了加深學(xué)生的印象，教師在授課過程中，可以開展趣味性較強(qiáng)的“你說我猜”的競爭活動。首先請兩名學(xué)生為一組，一名同學(xué)用語言來描述自己所看到的圖形，但是不能說圖形的名字，另一個則負(fù)責(zé)猜，在規(guī)定的時間內(nèi)，猜測正確率較高的小組則為勝利組，可以獲得教師提供的獎品，比如鉛筆、橡皮等。學(xué)生為了贏得勝利，勢必會積極與隊友開展相應(yīng)的合作。比如探討相應(yīng)動作的含義，隨著兩人協(xié)調(diào)時間的增多，他們對圖形知識的認(rèn)識也就更為深刻了，這對于他們學(xué)好《認(rèn)識圖形》一課的重難點知識是較為有利的。

值得注意的是，設(shè)置競爭環(huán)節(jié)，本意是讓學(xué)生通過與他人的合作，在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，還能使合作意識與集體意識增強(qiáng)。為了完成這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計競爭內(nèi)容時，應(yīng)綜合考慮不同層次學(xué)生的情況，尤其是后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以此避免競爭過程中，出現(xiàn)只有優(yōu)等生表現(xiàn)自己的現(xiàn)象，應(yīng)盡可能給予后進(jìn)生更多表現(xiàn)的機(jī)會，以此減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為他們早日走出舊有思維的局限提供強(qiáng)大的助力。比如，教師可以將競賽學(xué)習(xí)項目分為高中低三個檔次，然后要求不同檔次的學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升他們的參與熱情?？傊?，低年級是基礎(chǔ)，學(xué)生在這一階段的表現(xiàn)直接決定他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的質(zhì)量。為了確保每個學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在引入競賽機(jī)制時，教師應(yīng)秉承不放棄每一位學(xué)生的原則，組織他們開展相應(yīng)的合作任務(wù)，以便低年級學(xué)生在實踐中獲得更為有趣、更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，從而推動他們的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)對生活情境的創(chuàng)設(shè)

部分低年級小學(xué)生，由于沒有深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實用性，而進(jìn)入了“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用”的誤區(qū)，從而降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這多半是受教師“灌輸式”教學(xué)方式的影響。在“雙減”背景下，教師應(yīng)及時更新教育觀念，在充分把握“雙減”要求的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，積極拓展教學(xué)模式。而生活情境法的融入，則可以將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在一起，以學(xué)生較為熟悉的生活元素入手，逐漸加深對數(shù)學(xué)知識的理解，在豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，還提升學(xué)生解決問題的能力。隨著解決問題經(jīng)驗的增多，學(xué)生將深刻意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義所在，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極參與到教師所開展的各項學(xué)習(xí)活動中。故而，教師應(yīng)充分利用實物、信息技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)情境，使他們在身臨其境中感受數(shù)學(xué)的奧妙。

比如在學(xué)習(xí)“人民幣”時，為了加深低年級學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，教師可以創(chuàng)設(shè)與之有關(guān)的采買場景，讓學(xué)生通過扮演其中的角色，掌握使用人民幣的正確方法。譬如開展“我來定價”的游戲，讓學(xué)生化身為超市的管理人員，對教師所提供的物品，例如鉛筆、尺子、鋼筆等進(jìn)行定價。學(xué)生由于定價經(jīng)驗較少，在參與期間，可能會出現(xiàn)各種錯誤，比如定價太高或者是太低。關(guān)于這些錯誤，學(xué)生自己是不知道的。在學(xué)生定價結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的討論，比如該同學(xué)的定價是否合理？若是認(rèn)為不合理，請談?wù)勛约旱囊庖姟＿@樣一來，既加深了學(xué)生對人民幣價值的認(rèn)識，又強(qiáng)化了他們的定價經(jīng)驗。

譬如開展“我來采買”的活動。教師可以請學(xué)生扮成顧客，前來“商場”購買自己所需要的物品，并計算所要支付的金額。由于“商場”中許多物品的金額是由“元”和“角”構(gòu)成的，學(xué)生在計算之前，需要將單位進(jìn)行統(tǒng)一。隨著學(xué)習(xí)計算經(jīng)驗的增多，他們對“人民幣”與數(shù)學(xué)知識有了更為深入的認(rèn)識，這對于他們學(xué)好與人民幣有關(guān)的數(shù)學(xué)知識是較為有利的。

（四）開展多種實踐活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在授課過程中，應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力的強(qiáng)化。為了更好地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計多種實踐活動，讓他們在動手操作中，對數(shù)學(xué)知識有更為深刻的了解。

比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識鬧鐘》時，這部分內(nèi)容要求學(xué)生對“整時”有所認(rèn)識，初步建立時間觀念。該階段的學(xué)生對于時針與分針的認(rèn)識尚不熟練，為了改善這一情況，教師可以創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，讓學(xué)生在觀察、動手等活動中，掌握與鬧鐘有關(guān)的知識，切實感受數(shù)學(xué)知識的趣味性。

比如讓學(xué)生以小組為單位，將提前準(zhǔn)備的紙片、畫筆等工具拿出來，自主創(chuàng)作一個小鬧鐘。為了完成這個任務(wù)，學(xué)生有的畫鬧鐘，有的剪硬紙片，有的制作“分針”與“時針”。其間礙于制作經(jīng)驗的缺乏，他們可能會遇到許多困難，以畫鬧鐘為例，學(xué)生無法準(zhǔn)確畫出鐘表上的刻度。為了解決這個問題，學(xué)生首先需要了解刻度的意義，然后采取相應(yīng)的方式來解決，比如畫出12個大刻度。這樣一來，他們就在對課內(nèi)知識適當(dāng)?shù)难由熘校莆樟酥仉y點知識的含義。此外，教師所布置的創(chuàng)作任務(wù)具有一定的開放性，即對鐘表類型、具體內(nèi)容等沒有過多的限制。這種情況下，學(xué)生的想象力得以最大限度地發(fā)揮。比如部分創(chuàng)新意識較強(qiáng)的學(xué)生，看到別的小組或是制作圓形鬧鐘，或是制作正方形鬧鐘，他們突發(fā)奇想，制作長方形鬧鐘。且不管他們是否能夠制作成功，這種探索與嘗試對于其數(shù)學(xué)思維的形成是非常有幫助的。

比如開展“撥鬧鐘”的實踐活動。等學(xué)生制作成功以后，教師可以即興說出一個時間點，然后讓學(xué)生調(diào)撥自己所創(chuàng)作的鬧鐘。等學(xué)生熟悉活動以后，教師則不說具體的時間，而是用所要做的事情來代替，比如“我們上課的時間”“上午放學(xué)的時間”等，這種描述方式，可以讓低年級學(xué)生將鬧鐘知識與生活實際聯(lián)系起來，從而對時間有更為深刻的認(rèn)識與理解。

比如開展“找朋友”的活動，即一部分學(xué)生手持相應(yīng)時間的鬧鐘，一部分學(xué)生手持鬧鐘上時間的“讀法”與“寫法”，然后在教室中尋找自己的“朋友”，即鬧鐘時間與“讀法”“寫法”相一致的同學(xué)。若是找對了，雙方要相互擁抱一下，然后大聲讀出鬧鐘上的時間；若是沒有找對，則需要說：“我不是你的朋友，快去找你的朋友吧！”這樣一來，學(xué)生就在實踐活動中，對時間以及其“讀法”與“寫法”有了更為深刻的了解。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策落實工作的推進(jìn)，為低年級數(shù)學(xué)教師創(chuàng)建高效課堂提供了強(qiáng)大的助力。對此，教師應(yīng)認(rèn)真研究“雙減”內(nèi)容，結(jié)合該文件針對低年級教學(xué)活動的要求設(shè)計教學(xué)方案，以此完成“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。