周新霞

全息是指“整體上的任何一部分或母系統(tǒng)中任何一個(gè)子系統(tǒng)，都包含著整體或母系統(tǒng)的全部信息”［1］1。從全息視角看，學(xué)科的部分知識(shí)和能力體現(xiàn)了學(xué)科整體知識(shí)體系的特征，各階段的學(xué)習(xí)規(guī)律是個(gè)人完整的學(xué)習(xí)規(guī)律的縮影。其中，語(yǔ)文教學(xué)的全息性要求語(yǔ)文教學(xué)要具有整體性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性，矯正傳統(tǒng)讀寫(xiě)分離、教學(xué)分離、學(xué)用分離等現(xiàn)象，觸發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)并重、教學(xué)統(tǒng)整、學(xué)用合一。統(tǒng)編教材習(xí)作單元的合理編排和適恰使用，符合語(yǔ)文課程全息教學(xué)的要求，具有非常重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、全息視角下習(xí)作單元編排的實(shí)然價(jià)值

統(tǒng)編教材3～6年級(jí)每?jī)?cè)均安排了一個(gè)習(xí)作單元，主要圍繞習(xí)作要素安排教學(xué)內(nèi)容。與普通的教學(xué)單元相比，其內(nèi)容整體、知識(shí)系統(tǒng)、目標(biāo)明確，旨在“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書(shū)面表達(dá)內(nèi)容的均衡”［2］，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)并重。

1.習(xí)作單元內(nèi)容編排體現(xiàn)學(xué)習(xí)的序列化

從全息視角看，學(xué)習(xí)過(guò)程要“經(jīng)過(guò)接觸知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的過(guò)程”［1］69。統(tǒng)編版的習(xí)作單元，聚焦習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，構(gòu)建完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、運(yùn)用和表達(dá)的情境：通過(guò)精讀課文學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，借助交流平臺(tái)清晰寫(xiě)作方法，結(jié)合生活情境初試身手，習(xí)作例文提供創(chuàng)作范式和元素，最后綜合運(yùn)用單元所學(xué)完成習(xí)作。整個(gè)單元學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“整體感知—梳理提煉—嘗試運(yùn)用—深化認(rèn)知—運(yùn)用表達(dá)”的過(guò)程，即“接觸—認(rèn)識(shí)—鞏固”的過(guò)程，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高思維能力和審美能力，在運(yùn)用和表達(dá)的過(guò)程中提升創(chuàng)造力和文化自信。

2.習(xí)作單元要素選擇呈現(xiàn)訓(xùn)練的體系化

習(xí)作單元的要素選擇能夠使得習(xí)作教學(xué)的階段性目標(biāo)更加清晰，助力習(xí)作教學(xué)年段目標(biāo)的有序推進(jìn)。3～6 年級(jí)習(xí)作單元，分別聚焦觀察、想象、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)人、圍繞中心意思寫(xiě)、表達(dá)真實(shí)情感等八大關(guān)鍵能力。這八大關(guān)鍵能力又分為三個(gè)階段：一是掌握方法，包含觀察、想象，觀察是一切習(xí)作的起點(diǎn)，想象是一種特殊的思維形式，是豐富習(xí)作內(nèi)容的基本方法；二是分類(lèi)運(yùn)用，包含寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)人，運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本習(xí)作方法，聚焦不同的對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，分類(lèi)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)力；三是形成能力，包含圍繞中心意思寫(xiě)、表達(dá)真實(shí)情感，在基本敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明的基礎(chǔ)上，能夠選取合適的素材，表達(dá)自己真情實(shí)感和想法。三個(gè)階段的呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知的邏輯順序。

3.習(xí)作單元輔助材料展現(xiàn)思維的過(guò)程化

習(xí)作單元提供了例文批注和閱讀提示、文字性說(shuō)明材料、插圖、表格等輔助材料。教學(xué)中用得最多的是批注和閱讀提示以及說(shuō)明材料，其次是插圖。為了更好地發(fā)揮例文的指導(dǎo)功能，教材為8個(gè)單元的16篇習(xí)作例文，加上閱讀提示和批注，通過(guò)設(shè)置“對(duì)照批注和課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹鯨的特點(diǎn)”“說(shuō)說(shuō)課文是如何把制作風(fēng)向袋的過(guò)程介紹清楚的”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生梳理、提煉習(xí)作知識(shí)，厘清習(xí)作內(nèi)容。批注內(nèi)容，或指向選材指導(dǎo)，或揭示思維路徑，或指向語(yǔ)言表達(dá)。除了利用好例文的閱讀提示和批注，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中借助文字說(shuō)明、插圖和表格等輔助材料，提示習(xí)作內(nèi)容、揭示習(xí)作方法、展示習(xí)作知識(shí)，顯現(xiàn)其學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中思考、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

二、全息視角下習(xí)作單元教學(xué)的應(yīng)然樣態(tài)

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可通過(guò)統(tǒng)籌、兼顧、穿插等手段，重組單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)整，從而提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

1.統(tǒng)籌：?jiǎn)卧蝿?wù)規(guī)劃“溫故”與“知新”互補(bǔ)

從全息視角來(lái)看，習(xí)作單元的教學(xué)也應(yīng)以任務(wù)群的形式來(lái)組織和呈現(xiàn)。一個(gè)習(xí)作單元，就是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，一個(gè)全息視角下的語(yǔ)文教學(xué)子系統(tǒng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)中來(lái)，要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等要素，根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五下習(xí)作單元的人文主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)、初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)，是以三上“猜猜他是誰(shuí)”、三下“身邊那些有特點(diǎn)的人”、四上“小小‘動(dòng)物園’”、四下“我的‘自畫(huà)像’”、五上“‘漫畫(huà)’老師”等寫(xiě)人的習(xí)作經(jīng)歷為基礎(chǔ)，整合單元內(nèi)所有的學(xué)習(xí)材料，前后觀照、課內(nèi)外融合的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此任務(wù)群的設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生身兼設(shè)計(jì)者、參與者、評(píng)價(jià)者等多重身份，其學(xué)習(xí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)用實(shí)踐中真實(shí)開(kāi)展，表達(dá)在活動(dòng)情境中真正發(fā)生。

2.兼顧：精讀課文閱讀“內(nèi)容”與“形式”共生

精讀課文是以課文的身份存在。從全息視角看，學(xué)生習(xí)作知識(shí)與能力的獲得，是基于對(duì)精讀課文的內(nèi)容理解與情感體驗(yàn)的。每一篇精讀課文都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的任務(wù)。教師在充分尊重語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個(gè)方面整體交融的特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要有所側(cè)重，又要融為一體。全息視角下的習(xí)作教學(xué)，要著眼于表達(dá)的方法與能力，還要兼顧表達(dá)的內(nèi)容。

以四上習(xí)作單元的精讀課文《麻雀》為例。本單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，本課的課后習(xí)題是：（1）朗讀課文。說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。（2）課文是怎樣把下面的內(nèi)容（老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊與退縮）寫(xiě)清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。從語(yǔ)文要素和課后習(xí)題這兩條明線看，本課的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)作者如何有條理地將事情寫(xiě)清楚”。但從單元人文主題“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”和習(xí)題2 中對(duì)“老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊與退縮”的體會(huì)這兩條暗線看，習(xí)作單元教學(xué)精讀課文目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇可以側(cè)重于“怎么寫(xiě)”“如何寫(xiě)”，但也要兼顧“寫(xiě)什么”。如此，學(xué)生才能更好完成單元習(xí)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

3.穿插：習(xí)作例文使用“例文”與“樣本”結(jié)合

習(xí)作例文就是例文和樣本，能夠助力學(xué)生從不同的選材和角度，感受習(xí)作知識(shí)運(yùn)用和表達(dá)的技巧。全息視角下的習(xí)作例文可以在習(xí)作教學(xué)中穿插反復(fù)使用：作前整體感知，提供思路；作中啟發(fā)表達(dá)，突破難點(diǎn)；作后對(duì)比評(píng)價(jià)，修改提升。

三下第五單元圍繞“感受想象的神奇”“發(fā)揮想象寫(xiě)故事”等語(yǔ)文要素，安排了《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》兩篇習(xí)作例文，一篇要求學(xué)生抓住鉛筆的外形特點(diǎn)，進(jìn)行順向的、并列式想象，另一篇?jiǎng)t要求學(xué)生從事物的相反方向進(jìn)行逆向漸進(jìn)式的想象。雖然都是想象類(lèi)文章，但思維方式截然不同。教師在習(xí)作教學(xué)之初，要充分利用好“例文”，幫助學(xué)生拓展選材的眼界，確定習(xí)作的思路，并在此基礎(chǔ)上選擇例文中的片段作為“樣本”，引導(dǎo)學(xué)生借助批注體會(huì)想象的合理性以及作者是如何寫(xiě)生動(dòng)的。

三、全息視角下習(xí)作單元?jiǎng)?chuàng)生的實(shí)踐路徑

統(tǒng)編教材編排習(xí)作58 篇，但涉及的習(xí)作知識(shí)和語(yǔ)文要素沒(méi)有在習(xí)作單元中進(jìn)行系統(tǒng)呈現(xiàn)。這就需要教師圍繞年段訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)情，設(shè)計(jì)與創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容，迭代編排形式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)用合一。

1.重組普通單元教學(xué)內(nèi)容，完善習(xí)作要素的訓(xùn)練體系

習(xí)作單元的編排為學(xué)生習(xí)作知識(shí)的習(xí)得和能力的構(gòu)建提供了成功的范式。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，新的習(xí)作知識(shí)和能力的需要不斷產(chǎn)生。教師可以從全息教學(xué)的視角，模仿習(xí)作單元的編排體系，對(duì)普通單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和開(kāi)發(fā)，完善習(xí)作要素的訓(xùn)練體系。

以六下習(xí)作單元“選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)為例，我們發(fā)現(xiàn)，真情的流露是文章的生命線，是學(xué)生感受和表達(dá)的難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，教材采用了序列推進(jìn)的方式：四下第四單元的語(yǔ)文要素為“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”，五上第一單元的語(yǔ)文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情”。教學(xué)四下第四單元時(shí)，教師可對(duì)《貓》《母雞》《白鵝》幾篇課文中的片段進(jìn)行歸類(lèi)重組，提煉出寫(xiě)好動(dòng)物的妙招：描寫(xiě)好自然特征，選擇典型事件、場(chǎng)景，真實(shí)表達(dá)自己。這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)了習(xí)作單元訓(xùn)練要素中“抓住特點(diǎn)寫(xiě)動(dòng)物”的缺失，也為指導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)真情實(shí)感”奠定了基礎(chǔ)。

2.延展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，追求應(yīng)用文習(xí)作的實(shí)用有效

“知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的?！保?］全息視角下的習(xí)作教學(xué)可以設(shè)計(jì)與單元課文內(nèi)容相關(guān)度高的內(nèi)容項(xiàng)目，幫助學(xué)生構(gòu)建運(yùn)用資料的情境，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中習(xí)得方法并運(yùn)用。統(tǒng)編教材在3～6 年級(jí)的下冊(cè)，共安排了四個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，提供了豐富素材。

以三下綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為例，為提升綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師可以在學(xué)期初公布任務(wù)，作為研究?jī)?nèi)容。再如，三上會(huì)迎來(lái)中秋節(jié)，教師便可將“研中秋”“過(guò)中秋”“寫(xiě)中秋”和三上的習(xí)作“寫(xiě)日記”進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。看似隨意安排，但若沒(méi)有精心預(yù)設(shè)與體驗(yàn)，學(xué)生便很難從零碎的生活中選擇內(nèi)容。同理，春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)之際，教師可以安排進(jìn)階研究與表達(dá)的活動(dòng)。這不僅能夠提高綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)效，還能降低學(xué)生寫(xiě)日記的難度。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性習(xí)作情境，觸發(fā)表達(dá)交流的真實(shí)需要

全息視角下的習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、校園、社會(huì)，增強(qiáng)其在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)；建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

從全息視角看，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)激發(fā)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)和運(yùn)用需要。習(xí)作選題主要應(yīng)體現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是遵循體驗(yàn)性原則，充分體現(xiàn)以生為本的教育理念，努力從生活中選材，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的生活；二是側(cè)重應(yīng)用文寫(xiě)作，因?yàn)閼?yīng)用文形式多樣，實(shí)用性強(qiáng)，能夠凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性、工具性。教師可以將教材與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，擬定每月習(xí)作選題，模仿教材中習(xí)作單元的編排體系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作確定習(xí)作重點(diǎn)和關(guān)鍵要素，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇交流方式和平臺(tái)。

審視教材編者的編寫(xiě)意圖，重構(gòu)習(xí)作單元的教學(xué)內(nèi)容，迭代習(xí)作單元的教學(xué)形式，讓習(xí)作教學(xué)準(zhǔn)確地作用于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)和精神境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全息培養(yǎng)，是每位語(yǔ)文教師都應(yīng)該追尋的理想教學(xué)境界。