張鋒 黃春芝

摘? 要? 自2012年至今，經(jīng)過十余年的努力，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等多個(gè)文件的指引下，我國教育信息化實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新方面，探索積累并形成了一批可復(fù)制、可推廣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀成果，為推動(dòng)智慧教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮了積極效應(yīng)。隨著教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革的逐漸加速，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為新的戰(zhàn)略目標(biāo)。作為一名從事教育信息化多年的教育工作者，筆者就信息技術(shù)與教育的融合與創(chuàng)新問題進(jìn)行探討，并就如何有效執(zhí)行融合創(chuàng)新項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)提出建議。

關(guān)鍵詞? 教育信息化；信息技術(shù)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G40-057? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）11-0025-04

0? 引言

教育信息化是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。自2012年開始，為促進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和教育發(fā)展中的引領(lǐng)與支撐作用，教育部先后出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三

五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等多個(gè)文件，旨在探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。經(jīng)過十余年的努力，我國教育信息化實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新方面探索積累并形成一批可復(fù)制、可推廣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀成果，為推動(dòng)智慧教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮了積極效應(yīng)。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等的崛起，教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革逐漸加速。2021年，教育部等六部門在《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》中提出：要“以教育新基建促進(jìn)線上線下教育融合發(fā)展，推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展”。

作為一名從事教育信息化多年的教育工作者，筆者就信息技術(shù)與教育的融合與創(chuàng)新問題進(jìn)行探討，并就如何有效執(zhí)行融合創(chuàng)新項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)提出建議。

1? 信息技術(shù)與教育的融合與創(chuàng)新

1.1? 關(guān)于融合

自2000年至今，我國教育信息化先后經(jīng)歷了教

育信息化1.0到2.0，再到“信息化+教育”，最后走向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程，其關(guān)注重點(diǎn)也由“強(qiáng)調(diào)建設(shè)”向“強(qiáng)調(diào)融合創(chuàng)新應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。就目前來看，我國教育信息化正處于融合和創(chuàng)新并存的疊加區(qū)。關(guān)于融合，筆者認(rèn)為從底層邏輯上來看，是信息技術(shù)、硬件設(shè)備與教育的有機(jī)融合，也就是將信息化設(shè)備和信息技術(shù)無痕跡地完全融入學(xué)校教學(xué)與管理的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓信息化設(shè)備和信息技術(shù)成為像書本一樣的教學(xué)工具，使之常態(tài)化服務(wù)于教育。

信息化硬件設(shè)備與教學(xué)的深度融合，信息化技術(shù)必須安全、可控且隨處可用。首先，信息化硬件設(shè)備的使用往往伴隨著數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、加工、處理、存儲(chǔ)等環(huán)節(jié)，而高效的信息化學(xué)習(xí)設(shè)備大多為可移動(dòng)設(shè)備，這就需要為用戶提供一個(gè)安全的使用環(huán)境，讓其在使用過程中的安全性得到保障。如在學(xué)校內(nèi)建立微基站，讓數(shù)據(jù)在學(xué)校內(nèi)部形成安全可靠的應(yīng)用閉環(huán)。

其次，信息化學(xué)習(xí)設(shè)備在教學(xué)過程中要完全可控。因?yàn)樾畔⒒布O(shè)備大多帶有娛樂功能，學(xué)校需要對學(xué)生使用信息化設(shè)備的過程進(jìn)行信息技術(shù)管控，使其完全可控，真正用于學(xué)習(xí)。如學(xué)校建立完善的審核機(jī)制、上網(wǎng)行為管理機(jī)制等。通過此類機(jī)制進(jìn)行有效的管控，教育管理部門、學(xué)校、家長才能放心地讓信息化設(shè)備和信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，由于學(xué)生在使用信息化設(shè)備的過程中，有很多環(huán)節(jié)會(huì)脫離學(xué)校及教師的管控范圍，因此，更需要運(yùn)用信息技術(shù)智能管控信息化硬件設(shè)備。

最后，隨時(shí)可用。深度融合意味著信息化硬件設(shè)備和信息技術(shù)手段真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，而這一特殊的工具必須能隨時(shí)隨處可用且穩(wěn)定使用。信息技術(shù)與教育的深度融合，需要學(xué)校長期并特別注重對學(xué)生進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升，以及對學(xué)校信息化應(yīng)用生態(tài)環(huán)境的培育。

綜上所述，深度融合是以信息化硬件設(shè)備為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，其目的是通過融合為提升教育質(zhì)量和管理效率提供各種創(chuàng)新性應(yīng)用。這就需要通過摸索以問題為導(dǎo)向的，系統(tǒng)性解決問題的融合方案，促進(jìn)信息技術(shù)、硬件設(shè)備與教育的融合，真正做到全場景、全流程的深度融合。

1.2? 關(guān)于創(chuàng)新

信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新需要因地制宜，融合的目的是創(chuàng)新服務(wù)，而創(chuàng)新則是發(fā)揮學(xué)校主觀能動(dòng)性的主戰(zhàn)場。學(xué)校必須以問題為導(dǎo)向去思考如何有效利用信息技術(shù)與教育進(jìn)行融合，并將其創(chuàng)新應(yīng)用于教育，使創(chuàng)新體系的整體功能達(dá)到超預(yù)期的能力，形成自己獨(dú)特的、不可復(fù)制的創(chuàng)新能力和核心競爭力[1]，用以解決一個(gè)或多個(gè)之前無法解決的問題。

1.2.1? 創(chuàng)新應(yīng)用手段

學(xué)校通過以問題為導(dǎo)向的思考應(yīng)用，對待解決的問題進(jìn)行明確的分析，再根據(jù)本校信息化的實(shí)際情況，將擁有的信息技術(shù)手段和硬件設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，并創(chuàng)新性地融合信息技術(shù)和硬件設(shè)備，用以制定創(chuàng)新的應(yīng)用方案。如利用信息化手段突破地域上的限制，在授課時(shí)邀請從事建筑行業(yè)的學(xué)生家長，在施工現(xiàn)場以視頻連線的方式為學(xué)生講解分析橋梁的受力情況，將課本上的原理與實(shí)際場景相結(jié)合，突破課堂時(shí)空，拓展課堂的廣度。

1.2.2? 創(chuàng)新教學(xué)理念

創(chuàng)新教學(xué)理念就是讓融合創(chuàng)新貫穿教學(xué)全過程。學(xué)校應(yīng)注重提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，注重創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生借助信息技術(shù)形成知識(shí)建構(gòu)過程、促進(jìn)思維發(fā)展的課堂[2]。此外，學(xué)校還應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)字化分析對學(xué)生個(gè)體差距進(jìn)行關(guān)注，以改進(jìn)過程為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)評一體化變革。

1.2.3? 創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境即打破原有主要聚焦于物理學(xué)習(xí)空間環(huán)境的現(xiàn)狀，同時(shí)創(chuàng)新構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，其主要做法是：充分利用數(shù)字教材優(yōu)勢，構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相同的“數(shù)字孿生”虛擬環(huán)境，構(gòu)造以學(xué)習(xí)者為中心的協(xié)同與交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將物理環(huán)境的實(shí)體空間與信息、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)所建構(gòu)的虛擬化環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建師生、生生之間協(xié)作與交流的學(xué)習(xí)空間[3]。

1.2.4? 創(chuàng)新教學(xué)課堂重構(gòu)

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建立為創(chuàng)新教學(xué)課堂的重構(gòu)提供了可能。通過突破傳統(tǒng)課堂邊界，學(xué)校可以拓展教學(xué)時(shí)空，努力探索互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)，以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，開展多學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)。此外，通過創(chuàng)新教學(xué)課堂重構(gòu)，能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進(jìn)入到多元化且聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)整合在一起，提升學(xué)生綜合思維能力。

1.2.5? 創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)

教育數(shù)字化為基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)方式提供了創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)的條件，并借助信息技術(shù)與設(shè)備，以核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)為基礎(chǔ)對評價(jià)過程進(jìn)行了優(yōu)化。這種創(chuàng)新的教學(xué)評價(jià)方式能夠關(guān)注學(xué)生的成長過程，呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過多元評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合的方式反映學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成的情況，增強(qiáng)了學(xué)生自我反思能力和成長信心。此外，教師應(yīng)基于數(shù)據(jù)分析，以決策為導(dǎo)向創(chuàng)新評價(jià)模式，并不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3? 應(yīng)用原則

融合創(chuàng)新是著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在其經(jīng)濟(jì)學(xué)著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中首次系統(tǒng)提出的創(chuàng)新理論。而基于這一理論延伸出的“信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新”指的是通過創(chuàng)造性的融合，使信息技術(shù)與教育的各種創(chuàng)新要素相互補(bǔ)充、相互匹配，從而使創(chuàng)新體系的整體功能達(dá)到超預(yù)期的能力，形成獨(dú)特的創(chuàng)新能力和核心競爭力[4]，以更好地服務(wù)于教育。

1.3.1? 堅(jiān)持育人為本

即充分利用信息技術(shù)，推動(dòng)線上線下教育融通，創(chuàng)新教育理念、內(nèi)容、形式、方法和手段，構(gòu)建更加適合學(xué)生發(fā)展、更加關(guān)注個(gè)性差異的學(xué)習(xí)環(huán)境，將優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)[5]。

1.3.2? 加強(qiáng)實(shí)踐研究

加強(qiáng)實(shí)踐研究應(yīng)以提高教育教學(xué)質(zhì)量作為判斷信息化融合創(chuàng)新的主要標(biāo)準(zhǔn)，建立健全能夠調(diào)動(dòng)教師信息化教學(xué)、數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用等方面積極性的機(jī)制，主動(dòng)關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用過程中的師生反饋，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的變化，鼓勵(lì)區(qū)域和學(xué)校充分利用信息技術(shù)提升教育質(zhì)量，為消除“數(shù)字鴻溝”提供可能的實(shí)現(xiàn)路徑和可操作的模式方法。

1.3.3? 注重統(tǒng)籌規(guī)劃

注重統(tǒng)籌規(guī)劃應(yīng)以加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，注重整體謀劃，促進(jìn)教學(xué)改革，變革教與學(xué)模式為指引，強(qiáng)化行政主導(dǎo)，教研、電教、裝備等多部門協(xié)同，爭取社會(huì)力量多方參與，并創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用、資源供給、建設(shè)運(yùn)維、經(jīng)費(fèi)投入等方面的機(jī)制。

2? 影響學(xué)校融合創(chuàng)新成果的幾個(gè)要素

2.1 強(qiáng)有力的信息化領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校的校長或分管領(lǐng)導(dǎo)是否具有很強(qiáng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，是否具有通過信息化改變學(xué)校教學(xué)和管理的意愿，是否愿意深入?yún)⑴c融合創(chuàng)新工作，這在很大程度上能夠決定學(xué)校信息化融合創(chuàng)新的發(fā)展程度。信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要包括：1）具備引領(lǐng)能力，即能夠帶領(lǐng)本校選中目標(biāo)，引領(lǐng)教育理念變革，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，推進(jìn)管理方式轉(zhuǎn)變；2）具備協(xié)同創(chuàng)新能力，即充分了解信息化工作的復(fù)雜性，能夠努力調(diào)動(dòng)各方面積極因素，整合多方面資源，推進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展；3）具備素養(yǎng)提升的能力，即具有不斷提升自我的意愿，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)；持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2? 完善創(chuàng)新保障機(jī)制

做好融合創(chuàng)新工作，確保項(xiàng)目順利推進(jìn)的前提是，建立如應(yīng)用機(jī)制、共享機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、備課機(jī)制、績效機(jī)制等系統(tǒng)的保障機(jī)制。以創(chuàng)新為導(dǎo)向的保障機(jī)制是否完善，將直接影響學(xué)校融合創(chuàng)新應(yīng)用新生態(tài)的培育，因此，全校師生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓創(chuàng)新性不斷迭代，讓融合創(chuàng)新取得更大的實(shí)效性。

2.3? 清晰的項(xiàng)目實(shí)施方案

項(xiàng)目實(shí)施方案的制定應(yīng)從教學(xué)改革的實(shí)際需求出發(fā)，立足通過信息化解決教學(xué)的實(shí)際問題，注重體制機(jī)制創(chuàng)新，有明確工作機(jī)制、責(zé)任主體和預(yù)期效果。項(xiàng)目實(shí)施方案必須對項(xiàng)目可行性進(jìn)行簡單的探討，有明確的實(shí)驗(yàn)工作目標(biāo)及實(shí)施原則，要對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)列出實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)任務(wù)，對于重點(diǎn)任務(wù)要有項(xiàng)目實(shí)施路徑和技術(shù)實(shí)施路徑，且對項(xiàng)目實(shí)施有明確的多方位保障措施，以及對實(shí)驗(yàn)效益和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行的客觀評估等。

2.4? 明確的創(chuàng)新點(diǎn)

區(qū)分融合創(chuàng)新工作與傳統(tǒng)教育工作差異的顯著標(biāo)志是明確的創(chuàng)新點(diǎn)，只有將其梳理出來，才能在項(xiàng)目實(shí)施過程中更加注重工作方式。學(xué)校應(yīng)以服務(wù)教育教學(xué)為宗旨，幫助師生減負(fù)增效和提升教育質(zhì)量；以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力為中心，提升模型建構(gòu)和素養(yǎng)測評；以教育教學(xué)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新校本資源建設(shè)與資源應(yīng)用服務(wù)體系。

2.5? 良好的信息化應(yīng)用生態(tài)環(huán)境

有效推進(jìn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)和前提是具備良好的信息化應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。通過以點(diǎn)帶面的方式，由學(xué)校骨干教師帶動(dòng)項(xiàng)目全面推進(jìn)，形成一支強(qiáng)有力的信息技術(shù)應(yīng)用教師隊(duì)伍，以不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能，形成良好的、常態(tài)的信息化應(yīng)用生態(tài)環(huán)境，加速應(yīng)用創(chuàng)新的迭代。

2.6? 強(qiáng)大的技術(shù)服務(wù)支撐團(tuán)隊(duì)

在教育信息技術(shù)融合創(chuàng)新的過程中，需要強(qiáng)有力的技術(shù)服務(wù)支撐團(tuán)隊(duì)的參與。這種支撐團(tuán)隊(duì)主要有兩種，一種是校內(nèi)技術(shù)服務(wù)支撐團(tuán)隊(duì)，另一種是商業(yè)技術(shù)服務(wù)支撐團(tuán)隊(duì)。就目前來看，但凡是融合創(chuàng)新做得好的學(xué)校，往往這兩種支撐團(tuán)隊(duì)實(shí)力都很強(qiáng)；究其原因，是技術(shù)性人才在融合創(chuàng)新過程中起到了重要作用。

2.7? 有效的數(shù)據(jù)分析模型

教育信息化的融合創(chuàng)新，其發(fā)展的最后一步一定是大數(shù)據(jù)分析和精準(zhǔn)教學(xué)。區(qū)域基礎(chǔ)數(shù)據(jù)基座的建立，為學(xué)校建立數(shù)據(jù)分析模型提供了應(yīng)用能力；數(shù)據(jù)分析模型，則能夠?qū)W(xué)校和師生進(jìn)行畫像，進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)校的管理和教學(xué)不斷數(shù)字化、精準(zhǔn)化、全面化。

3? 走向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

融合創(chuàng)新發(fā)展達(dá)到一定高度，必然走向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，即強(qiáng)調(diào)智能化和數(shù)字化的全要素、全流程、全業(yè)務(wù)和全域的數(shù)字化過程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在學(xué)校數(shù)據(jù)治理的基礎(chǔ)上，將課堂放在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心位置，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和流程，樹立運(yùn)用數(shù)字化改變教學(xué)的意識(shí)；通過大數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)改進(jìn)課堂教學(xué)來達(dá)到高效課堂這一目標(biāo)，最終達(dá)到教育高質(zhì)量發(fā)展這一戰(zhàn)略目標(biāo)。

3.1? 教育數(shù)字新基建建設(shè)

推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、資源、校園、應(yīng)用、安全六個(gè)方面的建設(shè)，以重構(gòu)教育支撐體系，推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程中教育高質(zhì)量發(fā)展。創(chuàng)新應(yīng)用是基于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施，特別是基于數(shù)據(jù)治理學(xué)校智慧大腦建設(shè)，它將學(xué)校的各種應(yīng)用統(tǒng)籌到一個(gè)大平臺(tái)中，形成“一庫一平臺(tái)一屏”，確保學(xué)校數(shù)據(jù)融通，為學(xué)校的教學(xué)和管理應(yīng)用、數(shù)據(jù)應(yīng)用和智能學(xué)習(xí)分析提供前提條件。

3.2? 教與學(xué)全流程數(shù)字化

通過對教學(xué)流程的各個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、數(shù)據(jù)智能評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全流程數(shù)字化，并將教學(xué)數(shù)據(jù)多維度的呈現(xiàn)，讓學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)水平等作出科學(xué)客觀的分析與診斷。教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，重點(diǎn)考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)掌握程度、作業(yè)質(zhì)量及完成情況等；此外，學(xué)校還可以通過數(shù)據(jù)考查教師在系統(tǒng)中的活躍度、教學(xué)資源使用情況、教學(xué)成果及評價(jià)等，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析有助于學(xué)校對教育教學(xué)等方面進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

3.3? 學(xué)生評價(jià)的數(shù)字化

學(xué)生評價(jià)的數(shù)字化是破解客觀評價(jià)學(xué)生這一難題的突破口。校園數(shù)字化轉(zhuǎn)型，能夠幫助學(xué)校采取多點(diǎn)化和多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行數(shù)字采樣，在收集其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、行為軌跡、消費(fèi)習(xí)慣等數(shù)據(jù)后；通過數(shù)字賦能，對數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次的挖掘分析，進(jìn)而得到學(xué)生性格、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、才藝等多方面的雷達(dá)圖，用以構(gòu)建學(xué)生教育經(jīng)歷服務(wù)體系，師生數(shù)字檔案，記錄存儲(chǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成果等，為學(xué)校教育教學(xué)改革提供支撐；同時(shí)，也能夠幫助學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生更好地改進(jìn)自我，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.4? 學(xué)生數(shù)字核心素養(yǎng)提升

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型只是未來全社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的組成部分，這就要求學(xué)校要將培養(yǎng)具備數(shù)字核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型學(xué)生作為首要任務(wù)，這是社會(huì)對創(chuàng)新型人才需求的必然要求。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要為提升學(xué)生數(shù)字核心素養(yǎng)提供可能性，并以常態(tài)的信息化應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化解決問題的思維能力。

3.5? 學(xué)校綜合管理全要素?cái)?shù)字化

學(xué)校應(yīng)基于數(shù)字基座提升數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，通過對學(xué)校應(yīng)用流程的梳理，將學(xué)校管理全要素、全流程、全領(lǐng)域、全業(yè)務(wù)的數(shù)字化[6]，以逐步豐富基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并通過對數(shù)據(jù)的分析，提升學(xué)校數(shù)字決策能力和數(shù)字管理能力。

4? 結(jié)束語

教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢，但需要指出的是，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)長期的，復(fù)雜的綜合性工程，需要學(xué)校提前做好數(shù)字化轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備，把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展機(jī)遇，努力探索并逐步完善全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域和全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，利用數(shù)字化技術(shù)來支撐學(xué)校全面數(shù)字化應(yīng)用，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

5? 參考文獻(xiàn)

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