王文娟 孫慧賢 尹文龍 邢娜

摘? 要? 分析裝備技術保障類專業(yè)課程的特點，針對教學現(xiàn)狀和存在的問題進行課程思政建設。以指控裝備原理與構造課程為例，構建理想信念、家國情懷、責任擔當、工作作風、個人素養(yǎng)五個維度的課程思政目標體系；明確軍事特色深度融合課程內(nèi)容的實現(xiàn)方法；建立以學員為主體的課程思政反饋機制，通過常態(tài)化教學研討、加大研究力度等手段，推進思政建設進程。教學實踐效果表明，指控裝備原理與構造課程思政實施有效，可推廣應用于裝備技術保障類專業(yè)其他課程的課程思政教學改革。

關鍵詞? 裝備技術保障；指控裝備原理與構造；課程思政

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0062-03

0? 引言

課程思政是指通過課程建設和課堂教學對受教育者進行思想政治教育的過程?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。課程思政教育應深入貫徹到人才培養(yǎng)體系中，全面推進高校課程思政建設，扎實推進所有課程的育人效能，不斷提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年6月，中央軍委主席習近平簽署命令，發(fā)布新修訂的《軍隊院校教育條例（試行）》，明確了立德樹人的方法路徑，對軍隊院校非政治類課程的課程思政建設指明方向。

裝備技術保障又稱裝備維修保障，是為保持、恢復和改善裝備技術狀態(tài)而采取的各項措施及相應活動，主要內(nèi)容包括裝備維護、裝備維修、裝備技術準備及檢查、維修器材籌措與供應、裝備保障技術管理、維修科學研究與改革等。與內(nèi)容相對應，裝備技術保障類專業(yè)涵蓋士官、生長軍官高等教育、研究生等多個層次。在裝備技術保障類專業(yè)課程的教學過程中合理嵌入思政元素，對培養(yǎng)塑造有靈魂、有本事、有血性、有品德的“四有”革命軍人具有重要作用[1]。為此，以生長軍官高等教育的指控裝備原理與構造課程為例，結合課程特點，對課程思政建設進行深入研究和探索實踐。

1? 裝備技術保障類專業(yè)課程特點

裝備技術保障類專業(yè)課程是面向裝備技術保障類人才開設的相關專業(yè)課程，是軍隊院校裝備技術保障專業(yè)生長軍官高等教育在大三、大四學年學習的主體課程。指控裝備原理與構造課程針對指控裝備體系結構、裝備工作原理及裝備構造開展理論教學和實裝訓練，使學員掌握指控裝備理論知識、具備裝備運用能力。

指控裝備經(jīng)歷了多次迭代發(fā)展，種類也從單一走向多元化，又趨于統(tǒng)一。軍事的發(fā)展需求暴露裝備中存在的問題，從而不斷推動指控裝備的發(fā)展。每一種單裝的技術創(chuàng)新又會引起整個指控裝備體系的更新?lián)Q代，而每一次的更新?lián)Q代并不是一次性完成，而是要經(jīng)歷螺旋上升過程。因此，指控裝備的發(fā)展歷程本身就符合哲學中事物的一般發(fā)展規(guī)律。這一歷程中典型“人物”“裝備”“技術”為“課程思政”提供了豐富“土壤”。

裝備類課程授課形式不僅注重理論性，更加注重實踐操作[2-3]。在實踐操作訓練中，教員良好的軍事素養(yǎng)會潛移默化地影響學員，嚴格的訓練要求能夠培養(yǎng)學員遵守紀律的道德情操和勇于鉆研的探索精神，實踐操作環(huán)節(jié)為“課程思政”孕育有利“時機”。

裝備技術保障類崗位要求人員不僅要懂得裝備、會用會修裝備、更要愛裝管裝。每一次課都會不斷拉近學員與裝備、學員與崗位的距離[4]，提升學員專業(yè)崗位認同感、建立起對崗位的責任感和自豪感，貼近裝備的有利優(yōu)勢，為“課程思政”營造優(yōu)質(zhì)“環(huán)境”。

2? 課程思政現(xiàn)狀分析

指控裝備原理與構造課程思政建設已經(jīng)全面展開，但在某些方面仍然存在不足和亟待解決的問題。

2.1? 體系建設方面

裝備技術保障類專業(yè)課程的課程思政建設工作要圍繞全面提高裝備技術保障類崗位能力這個核心點[5]，應在專業(yè)內(nèi)課程體系群中全面推進，構建思政元素庫，促進課程思政成體系建設，提高立德樹人成效。

2.2? 思政意識方面

裝備技術保障類專業(yè)課程思政建設內(nèi)容應遵循新時代軍事教育方針，緊緊圍繞堅定學員理想信念的目標來優(yōu)化內(nèi)容。指控裝備原理與構造課程建設初期，有教員指出裝備課體現(xiàn)不了政治思想，這暴露出對課程思政內(nèi)容的認識誤區(qū)，課程思政并不是思政課程的升級版，而是在理論知識之上對思想價值和精神內(nèi)涵的升華。加強課程思政建設，應把教員的思政意識建立擺在首位。

2.3? 實際運用方面

崗位理論知識教育與思政教育是課堂教育的兩個目標，并不是兩條路線。應將兩者有機融合，將思政教育全過程地運用于教學。避免生拉硬搬思政內(nèi)容，否則將難以達到好的育人效果。

3? 課程思政建設

深入挖掘指控裝備原理與構造課程中的思政元素，結合課程特點，構造多維度課程思政的目標體系，強化軍事特色與課程內(nèi)容的有機融合[4]，并以學員為主體建立課程思政長效反饋機制。

3.1? 構建多維度課程思政目標體系

裝備技術保障類專業(yè)課程相較于公共基礎課程和專業(yè)基礎課程，更貼近學員的任職崗位需求，立足于這一課程特點，從理想信念、家國情懷、責任擔當、工作作風、個人素養(yǎng)五個維度層級分解思政目標，將具體的思政目標按照“情感目標—崗位需求—思想品質(zhì)”的遞進關系分層，指控裝備原理與構造課程的層級化分解思政目標如表1所示。

在理論講授部分，更加注重作為軍人堅定的理想信念的情感目標和思想品質(zhì)的重塑，培養(yǎng)學員愛黨愛國、愛崗敬業(yè)的家國情懷。在操作實踐部分，強化學員愛裝管裝的意識形成和保家衛(wèi)國的使命擔當，形成認真扎實的工作作風，逐漸加強向戰(zhàn)為戰(zhàn)意識、培塑戰(zhàn)斗精神。形成求真務實的個人素養(yǎng)，一絲不茍的科學精神和追求卓越的科學思維。分層級遞進實現(xiàn)思政目標，符合素質(zhì)培育過程一般規(guī)律。

3.2? 軍事特色與課程內(nèi)容有機融合

裝備技術保障類專業(yè)課程的課程思政核心內(nèi)容是深化學員政治意識、社會主義核心價值觀和當代革命軍人核心價值觀的要求、實現(xiàn)強國強軍的理想和責任，體現(xiàn)較為濃厚的軍事特色。思政課程中的課程思政大多以顯性教育為主，與此不同，非思政課程中的課程思政則是有機融入，以隱性教育為主。將軍事特色與課程內(nèi)容有機融合是裝備技術保障類專業(yè)課程思政的實現(xiàn)方式。

指控裝備原理與構造課程的授課內(nèi)容包括：裝備概述、裝備體系結構、基本裝備單元原理與構造、功能分系統(tǒng)原理與構造。在裝備概述中，通過分析裝備發(fā)展歷史，分析現(xiàn)代戰(zhàn)爭基本形態(tài)，使學員理解裝備的核心地位，激發(fā)學員的家國情懷。在裝備體系結構方面，通過講解電影《長津湖》中的片段，增強學員的使命擔當。在課程內(nèi)容中，如水中化鹽一般融入思政元素，做到“潤物細無聲”。

3.3? 學員為主體的課程思政反饋機制

不斷完善課程思政建設方案，需要建設全方位的課程思政反饋機制，辯證吸收多視角下的評價意見，提升思政育人效果。

3.3.1? 督導專家嚴把關

作為校區(qū)的第一批思政示范課程，指控裝備原理與構造課程思政建設之初，不同專業(yè)的督導專家就對方案進行審查，并提出合理建議。完成初始方案后，課程組深入挖掘思政元素，邀請督導專家對課程進行全程督導，對思政元素融入方式、融入時機給予指導，由此大大提高思政建設進程。

3.3.2? 學員隊干部細觀察

利用學員隊干部跟課聽課的優(yōu)勢，建立學員隊干部思政反饋機制。學員隊干部大部分時間都與學員相處，了解每個學員的思想政治、心理動態(tài)、性格特征。根據(jù)隊干部對學員的細致觀察，反饋課程思政效果，聽取學員隊干部對思政的把控，調(diào)整思政內(nèi)容。

3.3.3? 課上課下多交流

學員作為課程思政的受體，在課程思政建設中起到了主體性作用。課上通過學員學習態(tài)度、操作實踐的規(guī)范性及其他方面觀察學員表現(xiàn)，課下與學員進行交流，了解課程思政對他們各方面產(chǎn)生的影響，形成書面調(diào)查問卷，總結課程思政建設成效。

3.4? 其他方面建設

為提高課程思政的建設進程，課程組進行了多方面的嘗試和改革，課程思政建設取得了較為明顯的進步。

3.4.1? 常態(tài)化教學研討，提升研究力度

從研究內(nèi)容上，課程組從宏觀上進行課程思政

方向把控，著重對思政元素進行歸納總結。從思政元素挖掘，全程討論后回歸思政課堂實施。從研究方法上，避免碎片化的研究現(xiàn)象，通過將知識傳授與價值引領相結合對課程思政進行科學系統(tǒng)地分析，增加課程思政研究深度。

3.4.2? 加大投入，提高課程組理論水平

課程組作為一個教學團隊，要提升整體的課程思政理論水平，首先要從思想上、時間上多投入。課程思政是一個與時俱進的事物，不同時期、不同領域能挖掘出新的思政元素，因此，課程組加大課程思政研究力度，提高思政理論水平，以期在課堂上呈現(xiàn)更適宜、更能引起共鳴的思政點。與此同時，課程組創(chuàng)新教學方法與手段，使思政元素有機融入教學中。

3.4.3? 教學反思，提高個人業(yè)務水平

教學反思是教員對教育教學實施中課程思政的再認識、再思考過程，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高課程思政的教學水平。指控裝備原理與構造課程的教員在每一堂課的課后都會進行教學反思，在每次的教學業(yè)務日中，課程組對教學總結進行討論、集思廣益，對個人業(yè)務水平提升有較好的推動作用。

4? 課程思政改革效果

經(jīng)過一學期的實踐應用，指控裝備原理與構造課程思政改革在原有方案基礎上大膽創(chuàng)新，取得了較好的育人效果。校區(qū)督導專家評價本課程的課程思政運用恰當、融入自然。學員隊干部通過觀察學員日常表現(xiàn)，認為課程思政在育人方面發(fā)揮著不可或缺的作用，大力提倡課程思政的全面展開。學期授課結束之后，對本班次34名學員進行不記名問卷調(diào)查，調(diào)查結果總結如表2所示。

調(diào)查結果表明，學員對課程思政的認可度較高，認為思政內(nèi)容與授課內(nèi)容聯(lián)系緊密，融合性較好，課程思政對裝備課程的學習具有較積極的推動作用。通過課程學習，學員個人素質(zhì)及軍事素養(yǎng)均得到了提升。

5? 參考文獻

[1] 張寶榮，戎晨，江河.對裝備維修課程實戰(zhàn)化教學設置的思考[J].空軍通信學術，2016（1）：45-46.

[2] 程東升，武文，印玉棟，等.雷達裝備教學“課程思政”實踐探索[J].空軍預警學院學報，2020（6）：448-450.

[3] 涂灝，高妍，宋亞偉，等.雷達裝備原理與維修課程思政改革探索[J].空軍預警學院學報，2021（2）：50-52.

[4] 武志東，陳慧女，張靖康.《潛艇指控設備及使用》課程的思政建設研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（11）：111-114.

[5] 陳國棟，畢巧軍.加強裝備人才建設的幾點思考[J].西南裝備，2015（2）：25-26.