梁 宇

一 引言

國(guó)際中文教材是推動(dòng)國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素,是傳播中國(guó)語(yǔ)言文化的重要載體。通過(guò)教材評(píng)價(jià)進(jìn)一步提升國(guó)際中文教材質(zhì)量,對(duì)我國(guó)建設(shè)高質(zhì)量國(guó)際中文教育體系、增強(qiáng)中華文明傳播力影響力具有重要意義。2018年全國(guó)教育大會(huì)以來(lái),中共中央、國(guó)務(wù)院進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)和管理,明確教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)。2020年教育部印發(fā)的《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃(2019-2022年)》明確提出,“構(gòu)建教材建設(shè)質(zhì)量保障體系”(1)《描繪新時(shí)代教材建設(shè)藍(lán)圖 〈全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃(2019-2022年)〉發(fā)布》,《中國(guó)教師報(bào)》2020年1月15日,第1版。。同年,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出,“完善教材質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制”(2)《中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)〈深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案〉》,《中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)》2020年第30號(hào),第13頁(yè)。。2021年公布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出,要構(gòu)建“國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系”(3)《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》,《人民日?qǐng)?bào)》2021年3月13日,第10版。。黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),要“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”,“推動(dòng)中華文化更好走向世界”(4)習(xí)近平《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》,人民出版社2022年版,第34、46頁(yè)。。可見,構(gòu)建國(guó)際中文教材動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型(以下簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)模型”)是國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)服務(wù)黨和國(guó)家教育方針、提升我國(guó)國(guó)際傳播能力的重要內(nèi)容。

國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)教材評(píng)價(jià)研究主要包括兩方面內(nèi)容。一是評(píng)價(jià)理論研究。關(guān)于教材評(píng)價(jià)的本質(zhì)主要有四種觀點(diǎn):“對(duì)照觀”認(rèn)為,“教材評(píng)價(jià)是將教材使用主體需求分析與教材分析對(duì)照的過(guò)程”(5)Tom Hutchinson, Alan Waters, English for Specific Purposes: A Learning-centred Approach (Cambridge: Cambridge University Press, 1987),96-105.;“選擇觀”提出,“教材評(píng)價(jià)就是要幫助教師在各種教學(xué)環(huán)境下為各種水平的學(xué)生挑選最合適的教材”(6)Michael P. Breen, Christopher N. Candlin, “Which materials?: A consumer’s and designer’s guide,” in ELT Textbooks and Materials: Problems in Evaluation and Development, ed. Leslie E. Sheldon (Modern English Publications in Association with The British Council, 1987), 13-28.;“效果觀”指出,“教材評(píng)價(jià)取決于教材的課堂使用效果”(7)Jo McDonough, Christopher Shaw, Hitomi Masuhara, Materials and Methods in ELT: A Teacher’s Guide,3rd Edition (MA: John Wiley Sons, Inc, 2003), 50-62.;“判斷觀”則強(qiáng)調(diào),“教材評(píng)價(jià)是對(duì)教材價(jià)值的判斷”(8)Brian Tomlinson, “Materials evaluation,” in Developing Materials for Language Teaching, ed. Brian Tomlinson (London: Continuum, 2003), 15-36.。此外,學(xué)界對(duì)二語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的原則、類型、主體、方法等均有較為全面的闡述。二是評(píng)價(jià)量表研制。前期研究一方面構(gòu)建了豐富的教材評(píng)價(jià)量表,1970-2008年國(guó)外英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)量表多達(dá)48個(gè)(9)Jayakaran Mukundan, Touran Ahour, “A Review of Textbook Evaluation Checklists Across Four Decades (1970-2007) ,”in Research for Materials Development in Language Learning: Evidence for Best Practice, eds. Brian Tomlinson, Hitomi Masuhara (London: Bloomsbury Academic, 2010), 336-352.,2011-2021年改編或新開發(fā)的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)量表又有36個(gè)(10)Mohamad Syafiq Ya Shak,Intan Safinas Mohd Ariff Albakri,Siti Shuhaida Shukor,Mohd Haniff Mohd Tahir , “Criteria in English Language Textbook Evaluation Checklists: A Systematic Review, ” IARTEM·e-journal 14, no. 1 (December 2022):1-19.。我國(guó)學(xué)者研制的二語(yǔ)教材評(píng)價(jià)量表也有一定代表性(11)文秋芳《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論框架》,《中國(guó)外語(yǔ)教育》2017年第2期,第17-23頁(yè);趙金銘《論對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估》,《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1998年第3期,第4-19頁(yè)。。另一方面,評(píng)價(jià)量表的研制方法多元,早期的研制方法以理論建構(gòu)為主,進(jìn)入21世紀(jì),評(píng)價(jià)量表更加注重科學(xué)性,研制方法主要有文本分析、問卷調(diào)查、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談等?？傮w來(lái)看,前期研究對(duì)二語(yǔ)教材評(píng)價(jià)理論和量表研制進(jìn)行了有益探索,奠定了良好基礎(chǔ),但教材評(píng)價(jià)始終無(wú)法突破靜態(tài)的量表式評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)體系的研制方法較為單一,評(píng)價(jià)手段較為傳統(tǒng)。

本研究立足第五代評(píng)價(jià)觀和經(jīng)典教材觀,從確立評(píng)價(jià)理念入手,綜合運(yùn)用多元研究方法構(gòu)建評(píng)價(jià)模型,基于教材大數(shù)據(jù),引入機(jī)器評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、循證評(píng)價(jià)等先進(jìn)評(píng)價(jià)手段,探索綜合評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的路徑,以期實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化和多元化的教材評(píng)價(jià),為提升教材編寫質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。

二 理論基礎(chǔ)

(一)評(píng)價(jià)觀

現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論經(jīng)歷了四代演進(jìn),它們是以工具導(dǎo)向、測(cè)量為標(biāo)志的第一代評(píng)價(jià),以目標(biāo)導(dǎo)向、描述為特征的第二代評(píng)價(jià),以決策導(dǎo)向、判斷為特征的第三代評(píng)價(jià),以價(jià)值導(dǎo)向、建構(gòu)為特征的第四代評(píng)價(jià)(12)埃貢·G·古貝、伊馮娜·S·林肯《第四代評(píng)估》,秦霖等譯,中國(guó)人民大學(xué)出版社2008年版,第1-23頁(yè)。。之后,西方學(xué)者提出了第五代評(píng)價(jià)理論。該理論從實(shí)證主義轉(zhuǎn)向社會(huì)建構(gòu)主義,核心理念是通過(guò)行動(dòng)研究使評(píng)價(jià)、決策、行動(dòng)融為一體(13)Naglaa Fathy El Dessouky, “Public Policy Evaluation Theory: From First to Fifth Generation,” EPRA International Journal of Economics and Business Review 4, no. 4 (April 2016): 15-25.。我國(guó)學(xué)者也提出當(dāng)前教育評(píng)價(jià)迎來(lái)了“以育人為本、以服務(wù)為導(dǎo)向、智能化為特征”的第五代評(píng)價(jià)(14)劉云生《搶占教育智能化評(píng)估的制高點(diǎn)》,《教育發(fā)展研究》2019年第3期,第3頁(yè)。?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出,“堅(jiān)持科學(xué)有效,改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),充分利用信息技術(shù),提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”(15)《中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)〈深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案〉》,《中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)》2020年第30號(hào),第11頁(yè)。。全球教育評(píng)價(jià)改革對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念進(jìn)行了更新,為我們提供了重要的理論啟示:一是評(píng)價(jià)目標(biāo)從判斷走向診斷,旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的全面發(fā)展,并為教育決策服務(wù);二是評(píng)價(jià)主體從評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)利益相關(guān)者共同參與,構(gòu)成“評(píng)價(jià)共同體”;三是評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富全面,重視學(xué)生的能力提升和品德塑造,注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感、綜合素養(yǎng)和國(guó)際視野;四是評(píng)價(jià)手段趨向智能,利用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù),開展動(dòng)態(tài)化、全景式的數(shù)據(jù)采集和測(cè)量,注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、人工評(píng)價(jià)與機(jī)器評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(二)教材觀

教材觀是對(duì)教材本質(zhì)、屬性和作用的認(rèn)識(shí)。教材觀又可細(xì)分為教材本體觀和教材功能觀。教材本體觀側(cè)重對(duì)教材本質(zhì)和屬性的看法,而教材功能觀偏向?qū)滩淖饔煤蛢r(jià)值的理解,教材本體觀與功能觀具有對(duì)應(yīng)關(guān)系,即教材具有什么屬性,就會(huì)衍生出哪些功能。教材本體理論認(rèn)為,教材具有多維屬性。其中教育屬性、教學(xué)屬性、內(nèi)容屬性、物理屬性受到廣泛認(rèn)可(16)曾天山《教材論》,人民教育出版社2019年版,第12-15頁(yè)。。教材的教育屬性要求人們關(guān)注“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”(17)《習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》,《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月9日,第1版。。教材集中體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育教學(xué)的總體要求,影響著學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造,發(fā)揮著立德樹人的教育功能。教學(xué)屬性是教材的根本屬性,規(guī)范并制約著其他屬性的表達(dá)。教學(xué)屬性是指教材編寫者以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù),通過(guò)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)論轉(zhuǎn)換,使其文本具有教師能教會(huì)教、學(xué)生易學(xué)樂學(xué)的特點(diǎn)(18)王攀峰、宋雅琴《論教科書的內(nèi)涵與屬性》,《當(dāng)代教育科學(xué)》2018年第1期,第7-12頁(yè)。。教學(xué)屬性在教材本體中的核心地位使得教學(xué)功能亦成為教學(xué)系統(tǒng)中的主要功能,具體體現(xiàn)在它能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)課程規(guī)劃、保障教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、支持教師教學(xué)和職業(yè)成長(zhǎng)等方面。內(nèi)容屬性呼喚人們思考什么知識(shí)最有價(jià)值。教材以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的方式集中呈現(xiàn)了提純萃取后的學(xué)科知識(shí),發(fā)揮著傳授知識(shí)和技能的功能,回答一個(gè)學(xué)科“教什么、學(xué)什么、教多少、學(xué)多少、怎么教、怎么學(xué)”的重要問題。物理屬性反映在教材的插圖選配、版式設(shè)計(jì)、出版質(zhì)量、資源鏈接等外在形式。教材的物化形態(tài)使之具有保存、積淀、傳承知識(shí)的功能,以及實(shí)用和商業(yè)的價(jià)值。

三 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

(一)評(píng)價(jià)理念

評(píng)價(jià)理念是建構(gòu)評(píng)價(jià)模型的起點(diǎn),反映了建構(gòu)者對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)評(píng)價(jià)主客體關(guān)系、價(jià)值主客體關(guān)系的理解,決定了評(píng)價(jià)模型構(gòu)建過(guò)程中的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法選擇、技術(shù)路徑等,為評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選、修改等具體行為提供宏觀指導(dǎo)。

第五代評(píng)價(jià)觀和經(jīng)典教材觀共同構(gòu)筑了評(píng)價(jià)模型的理論基石。構(gòu)建評(píng)價(jià)模型應(yīng)在順應(yīng)全球教育評(píng)價(jià)改革潮流、體現(xiàn)教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯國(guó)際中文教育的學(xué)科特色,解決當(dāng)前部分國(guó)際中文教材適用性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊、精品缺乏、配套不足等問題(19)教育部中外語(yǔ)言交流合作中心《國(guó)際中文教育教學(xué)資源建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃(2021-2025年)》,2021年12月,http://www.chinese.cn/uploads/file/20220125-1643091013876953.pdf。。教材本體理論認(rèn)為,教材屬性在不同類型的教材中有強(qiáng)弱之分(20)曾天山《教材論》,人民教育出版社2019年版,第12-15頁(yè)。。國(guó)際中文教材是以國(guó)際學(xué)生為教學(xué)對(duì)象,以中文和中華文化為核心教學(xué)內(nèi)容,以培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生中文交際能力和跨文化交際能力為主要教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)用書,具有第二語(yǔ)言教材的性質(zhì)。國(guó)際中文教材除了具有教育性、教學(xué)性、內(nèi)容性和物理性以外,更加凸顯實(shí)踐性、民族性和國(guó)際性。國(guó)際中文教材強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,其編寫主旨是以中文知識(shí)和技能訓(xùn)練為基礎(chǔ),以提高國(guó)際學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo),具有為國(guó)際學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)境、提供語(yǔ)言交流機(jī)會(huì),促進(jìn)協(xié)商互動(dòng)的實(shí)踐性功能。國(guó)際中文教材反映了中華民族的語(yǔ)言和文化特色,以及民族歷史和民族心理的樣態(tài),具有廣泛而深刻的民族色彩(21)李泉《對(duì)外漢語(yǔ)教材通論》,商務(wù)印書館2012年版,第8-9頁(yè)。。同時(shí)因其使用者是外國(guó)人,而蘊(yùn)涵了國(guó)際性,是一種跨國(guó)籍、跨語(yǔ)言、跨文化的外向型教材。國(guó)際中文教材在民族性與國(guó)際性的共同影響下,承載著向世界傳播中華語(yǔ)言文字和文化的使命,這就要求教材編寫既要突出漢語(yǔ)漢字和中華文化的特點(diǎn),又要充分考慮教材的使用環(huán)境和國(guó)際學(xué)生的需求,以跨語(yǔ)言、跨文化的視角,用國(guó)際學(xué)生可接受的表達(dá)方式展示教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)言與文化的國(guó)際傳播功能在我國(guó)主導(dǎo)研發(fā)的國(guó)際中文教材中顯得尤為重要。綜上所述,本研究將從6個(gè)方面具體闡述評(píng)價(jià)模型的理念。

1.中外融通

教材應(yīng)堅(jiān)守中文和中華文化的主體性,體現(xiàn)中國(guó)和中華民族的基本價(jià)值觀,突出中文特點(diǎn),提煉展示中華文化精髓。同時(shí),應(yīng)堅(jiān)持人類共同價(jià)值觀,注重世界文化的多樣性,尊重各國(guó)法律法規(guī)、文化傳統(tǒng)和教育理念,促進(jìn)國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)的認(rèn)知、理解乃至認(rèn)同。

2.素養(yǎng)提升

教材應(yīng)立足學(xué)生的全面發(fā)展。內(nèi)容涵蓋中文知識(shí)與技能、中國(guó)文化與當(dāng)代國(guó)情、情感態(tài)度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和人類共同價(jià)值觀塑造,促進(jìn)國(guó)際學(xué)生中文綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力、學(xué)習(xí)能力、國(guó)際理解能力的全面提升。

3.教學(xué)適用

教材應(yīng)注重適用性,貼近教學(xué)實(shí)際情況,符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文化背景,助力教師組織開展教學(xué),實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí),應(yīng)遵循中文作為二語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,體現(xiàn)二語(yǔ)教學(xué)方法,提供清晰的二語(yǔ)教學(xué)思路,推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新,提高教學(xué)效率。

4.應(yīng)用實(shí)踐

教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文化知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用,為漢字、詞匯、語(yǔ)法提供恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境,選擇符合交際需要的主題和內(nèi)容,強(qiáng)化文化的體驗(yàn)、比較和思辨,以豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)貫穿教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的真實(shí)性、互動(dòng)性、有效性、綜合性和可操作性。

5.科學(xué)規(guī)范

教材應(yīng)重視知識(shí)體系的科學(xué)性和規(guī)范化。語(yǔ)言知識(shí)體系以《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》(GF0025-2021)為依據(jù),對(duì)應(yīng)“三等九級(jí)”應(yīng)掌握的音節(jié)、漢字、詞匯、語(yǔ)法量化指標(biāo),確保教材中的語(yǔ)言規(guī)范,知識(shí)分布合理。文化知識(shí)體系以《國(guó)際中文教育用中國(guó)文化和國(guó)情教學(xué)參考框架》為依據(jù),對(duì)應(yīng)中國(guó)社會(huì)生活文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化、當(dāng)代中國(guó)國(guó)情三大板塊的文化項(xiàng)目,兼顧古今,立體呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)循序漸進(jìn),銜接緊密,難度合理上升。

6.技術(shù)賦能

教材應(yīng)在需求調(diào)研基礎(chǔ)上配備相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源。教材的評(píng)價(jià)方式應(yīng)借助智能技術(shù)手段,依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容,創(chuàng)新評(píng)價(jià)過(guò)程與方法,構(gòu)建專業(yè)、高效、綜合的評(píng)價(jià)模型,實(shí)現(xiàn)客觀、即時(shí)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

(二)評(píng)價(jià)對(duì)象與目標(biāo)

國(guó)際中文教材類型多樣,根據(jù)研發(fā)主體可分為我國(guó)主導(dǎo)研發(fā)的中文教材和非我國(guó)主導(dǎo)研發(fā)的中文教材,根據(jù)使用環(huán)境可分為目的語(yǔ)環(huán)境中文教材(即來(lái)華留學(xué)生中文教材)和非目的語(yǔ)環(huán)境中文教材(即海外本土中文教材),根據(jù)課型又可分為綜合課、技能課等不同課型中文教材。本研究將我國(guó)主導(dǎo)研發(fā)的國(guó)際中文綜合教材作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)象,理由有三點(diǎn):其一,綜合教材是國(guó)際中文教材建設(shè)的重點(diǎn),它是目的語(yǔ)環(huán)境中中文教學(xué)的主干教材,在非目的語(yǔ)環(huán)境中一般僅使用綜合教材;其二,國(guó)際中文綜合教材內(nèi)容全面系統(tǒng),它包括中文和中華文化的基本教學(xué)內(nèi)容,涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能,涉及語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法四項(xiàng)語(yǔ)言要素;其三,綜合教材具有較強(qiáng)的普適性,以此為基準(zhǔn)構(gòu)建評(píng)價(jià)模型,對(duì)推動(dòng)國(guó)際中文教材建設(shè),具有更為普遍的指導(dǎo)意義。

構(gòu)建評(píng)價(jià)模型的總體目標(biāo)是“以評(píng)促建、以評(píng)提質(zhì)”。該模型基于“國(guó)際中文教材動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”,支持開展自編教材或商業(yè)教材的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)測(cè),強(qiáng)化服務(wù)導(dǎo)向,可以幫助海內(nèi)外中文教學(xué)機(jī)構(gòu)、中文教師和學(xué)生甄選教材,支持國(guó)際中文教師優(yōu)化教材使用策略,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展,引導(dǎo)國(guó)際中文教材研發(fā)機(jī)構(gòu)和編寫者編寫、改進(jìn)教材,提高教材編寫質(zhì)量,服務(wù)相關(guān)管理機(jī)構(gòu)開展基于客觀數(shù)據(jù)的國(guó)際中文教材認(rèn)證與推薦。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)模型由規(guī)范評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和附加評(píng)價(jià)四部分構(gòu)成,依據(jù)教材的教育屬性、教學(xué)屬性、內(nèi)容屬性、物理屬性劃分為價(jià)值取向、教學(xué)適用、內(nèi)容編排、外觀配置4個(gè)一級(jí)指標(biāo),下設(shè)20個(gè)二級(jí)指標(biāo),60個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

1. 第一部分:規(guī)范評(píng)價(jià)

規(guī)范評(píng)價(jià)是國(guó)際中文教材必須達(dá)到的要求,包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo),6個(gè)三級(jí)指標(biāo)。規(guī)范評(píng)價(jià)只有“合格”和“不合格”兩個(gè)選項(xiàng),若有一項(xiàng)指標(biāo)為“不合格”,評(píng)價(jià)就此終止,教材將被判定為“未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”。若上述指標(biāo)均為“合格”,評(píng)價(jià)繼續(xù)進(jìn)行。

2.第二部分:定量評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)是對(duì)國(guó)際中文教材中的漢字、詞匯、語(yǔ)法等的量化評(píng)價(jià),包括2個(gè)二級(jí)指標(biāo),10個(gè)三級(jí)指標(biāo)。定量評(píng)價(jià)由“國(guó)際中文教材動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”自動(dòng)判定,若指標(biāo)數(shù)值在參考區(qū)間內(nèi),該指標(biāo)為“合格”,若指標(biāo)數(shù)值不在參考區(qū)間內(nèi),該指標(biāo)為“不合格”。系統(tǒng)完成定量分析后,評(píng)價(jià)繼續(xù)進(jìn)行。

3.第三部分:定性評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)是對(duì)國(guó)際中文教材編寫質(zhì)量的通用評(píng)價(jià),包括12個(gè)二級(jí)指標(biāo),37個(gè)三級(jí)指標(biāo)。每個(gè)指標(biāo)按1-5評(píng)分,1=非常差,2=差,3=一般,4=好,5=非常好。若指標(biāo)不適合評(píng)價(jià)目標(biāo)教材,可選擇NO。若目標(biāo)教材為通用中文教材,評(píng)價(jià)就此終止。若目標(biāo)教材為海外本土中文教材,評(píng)價(jià)繼續(xù)進(jìn)行。

4.第四部分:附加評(píng)價(jià)

海外本土中文教材指專為特定非目的語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的中文學(xué)習(xí)者編寫的國(guó)際中文教材。編寫方式主要分為三種:中方主導(dǎo)編寫、外方主導(dǎo)編寫和中外合作編寫。附加評(píng)價(jià)是對(duì)海外本土中文教材的追加評(píng)價(jià),包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo),7個(gè)三級(jí)指標(biāo)。每個(gè)指標(biāo)按1-5評(píng)分,1=非常差,2=差,3=一般,4=好,5=非常好。若指標(biāo)不適合評(píng)價(jià)目標(biāo)教材,可選擇NO。

(四)評(píng)價(jià)方式

1.機(jī)器評(píng)價(jià)與人工評(píng)價(jià)相結(jié)合

以往的教材評(píng)價(jià)主要由定性描述的指標(biāo)構(gòu)成,以教師或?qū)＜覟樵u(píng)價(jià)主體,即使采用評(píng)分量表的形式,主觀性仍較強(qiáng)(22)梁宇《教師為評(píng)價(jià)者的國(guó)際漢語(yǔ)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)證研究》,《國(guó)際漢語(yǔ)教育(中英文)》2017年第3期,第48-58頁(yè)。。本研究探索了機(jī)器評(píng)價(jià)的可行性。在規(guī)范評(píng)價(jià)部分,系統(tǒng)利用敏感詞提取技術(shù),為評(píng)價(jià)者提供智能提示結(jié)果,評(píng)價(jià)者將其逐一審核后,可自動(dòng)引用某些結(jié)果作為評(píng)價(jià)證據(jù)。在定量評(píng)價(jià)部分,系統(tǒng)可自動(dòng)識(shí)別和分析教材中的漢字、詞匯、語(yǔ)法、課文等10個(gè)定量指標(biāo)所涉及的內(nèi)容,對(duì)比參數(shù)后,分別作出合格/不合格的可視化評(píng)價(jià)。機(jī)器評(píng)價(jià)結(jié)果可為人工評(píng)價(jià)提供客觀的數(shù)據(jù)參考。評(píng)價(jià)者在系統(tǒng)中根據(jù)定性評(píng)價(jià)和附加評(píng)價(jià)的指標(biāo)要求,結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行逐一打分,及時(shí)記錄在教材中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)證據(jù),完成人工評(píng)價(jià)任務(wù)。整個(gè)評(píng)價(jià)流程基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),適于自評(píng)或他評(píng),能夠較好地將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,利于實(shí)施多元主體評(píng)價(jià),可顯著提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。

2.診斷評(píng)價(jià)與循證評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教材評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)果,僅呈現(xiàn)評(píng)分或者等級(jí),存在理?yè)?jù)性不足、指導(dǎo)性欠缺等問題。本研究建構(gòu)的評(píng)價(jià)模型可用于自編講義或公開出版教材,可用于教材編寫過(guò)程中或編寫完成后,也可用于教材的使用前、使用中或使用后。評(píng)價(jià)者可按提示步驟進(jìn)行教材實(shí)時(shí)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)可獲得一份診斷報(bào)告,報(bào)告內(nèi)容包括教材評(píng)價(jià)總分值、每個(gè)維度的分值、具體情況以及修改建議等。即使是定性評(píng)價(jià)指標(biāo),評(píng)價(jià)者也要提供充分的證據(jù),如:“第×頁(yè),練習(xí)×,練習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不夠明確,建議改為……?！痹谠u(píng)價(jià)過(guò)程中充分循證,給予及時(shí)診斷,可為編寫者或使用者提供建設(shè)性意見,有助于改進(jìn)教材編寫,調(diào)整教材使用策略。

(五)構(gòu)建方法

評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建與完善,采用了多種研究方法,主要分為以下步驟。

1.指標(biāo)描述語(yǔ)庫(kù)的建立與應(yīng)用

搜集中英二語(yǔ)教材評(píng)價(jià)量表共57個(gè),建立指標(biāo)描述語(yǔ)庫(kù)(含2221個(gè)指標(biāo)),通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)、多詞序列提取、搭配分析3種語(yǔ)料庫(kù)分析手段,構(gòu)建國(guó)際中文教材評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)框架。

2.一線教師和專家的團(tuán)體訪談

采用焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法,分別對(duì)8位一線資深中文教師和7位業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行了兩次訪談,對(duì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)框架中的指標(biāo)進(jìn)行了修訂和完善。兩次訪談確立了國(guó)際中文教材評(píng)價(jià)指標(biāo)框架,在框架中增加了價(jià)值取向維度,區(qū)分了通用教材評(píng)價(jià)指標(biāo)和本土教材評(píng)價(jià)指標(biāo),區(qū)分了定性評(píng)價(jià)指標(biāo)和定量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.第一次德爾菲法專家咨詢

對(duì)13位業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行了匿名咨詢,旨在進(jìn)一步修改并精簡(jiǎn)指標(biāo)框架。經(jīng)過(guò)三輪咨詢,專家意見趨于統(tǒng)一,國(guó)際中文教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初步構(gòu)成。

4.問卷調(diào)查與因子分析

面向國(guó)內(nèi)外中文教師進(jìn)行了較大規(guī)模的問卷調(diào)查,共回收有效問卷1002份,其中501份用于探索性因子分析,501份用于驗(yàn)證性因子分析。最終收斂成8個(gè)顯著因子,經(jīng)過(guò)此步驟,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系得到了進(jìn)一步優(yōu)化。

5.第二次德爾菲法專家咨詢與權(quán)重分配

邀請(qǐng)了8位業(yè)內(nèi)專家,將上述步驟的研究成果發(fā)給專家,并詳細(xì)說(shuō)明咨詢目的和咨詢問題。通過(guò)三輪咨詢,運(yùn)用層次分析法得出了定性評(píng)價(jià)和附加評(píng)價(jià)中4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值,最終確立了國(guó)際中文教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

6.評(píng)價(jià)模型與支撐平臺(tái)搭建

通過(guò)對(duì)3000冊(cè)國(guó)際中文教材的語(yǔ)言要素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,建立等級(jí)詞匯庫(kù)、漢字庫(kù)、話題庫(kù)、文化點(diǎn)庫(kù)、年度熱詞庫(kù)、敏感詞庫(kù)等知識(shí)庫(kù),實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際中文教材的定性和定量評(píng)價(jià)。利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)、深度學(xué)習(xí)技術(shù)和可視化技術(shù),創(chuàng)建國(guó)際中文教材評(píng)價(jià)算法,以此為平臺(tái)核心,并通過(guò)微服務(wù)、分布式、容器化、DevOps和持續(xù)交付等技術(shù)構(gòu)建了高效可靠的應(yīng)用平臺(tái)。

四 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型特色

(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容特色

評(píng)價(jià)模型的主體內(nèi)容采用“四維”架構(gòu),其中價(jià)值取向考察教材的總體導(dǎo)向,教學(xué)適用觀察教材的基本特性,內(nèi)容編排評(píng)估教材的基礎(chǔ)要素,外觀配置考量教材的外在條件?！八木S”架構(gòu)的評(píng)價(jià)內(nèi)容還具有如下特點(diǎn)。

1.堅(jiān)守中華文化立場(chǎng),打造柔性話語(yǔ)表達(dá)

黨的二十大報(bào)告中提出,“堅(jiān)守中華文化立場(chǎng),加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和中國(guó)敘事體系”(23)習(xí)近平《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》,第45-46頁(yè)。。外語(yǔ)教材本身承載著價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)(24)Xiao Lan Curdt-Christiansen, Csilla Weninger, “Ideology and the Politics of Language Textbooks,” in Language, Ideology and Education: The Politics of Textbooks in Language Education, eds. Xiao Lan Curdt-Christiansen, Csilla Weninger (London: Routledge, 2015), 1.。我國(guó)主導(dǎo)研發(fā)的國(guó)際中文教材既是對(duì)外展示傳播我國(guó)語(yǔ)言文化的重要窗口,更是堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)、彰顯中華民族價(jià)值觀的重要場(chǎng)域。對(duì)其評(píng)價(jià),首先要衡量它是否符合我國(guó)主流的價(jià)值規(guī)范。這在實(shí)際的教材編寫和選用過(guò)程中已成為約定俗成的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,卻是首次作為正式指標(biāo)納入評(píng)價(jià)模型,我們嘗試回答“什么是國(guó)際中文教材正確的價(jià)值取向”,其中尤為重要的即是如何看待“我者”和“他者”。對(duì)“我者”,應(yīng)堅(jiān)定語(yǔ)言自信和文化自信,恪守中華民族基本價(jià)值觀,遵守國(guó)家法律法規(guī),維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整。三者在評(píng)價(jià)模型中凝聚為“國(guó)家意識(shí)”維度,在多輪咨詢和調(diào)查中受到認(rèn)可,權(quán)重居二級(jí)指標(biāo)之首,足見其重要性。同時(shí),在法律法規(guī)和主權(quán)領(lǐng)土兩個(gè)指標(biāo)描述中以“我國(guó)及各國(guó)”為定語(yǔ),體現(xiàn)了關(guān)照“他者”的態(tài)度。另外在“世界認(rèn)知”、“本土化教學(xué)環(huán)境”、“本土化內(nèi)容”、“本土化設(shè)計(jì)”中,重點(diǎn)體現(xiàn)了尊重與包容“他者”文化和感受的國(guó)際主義精神,這種精神表征實(shí)際源于更深層次的文化底蘊(yùn)和自信。從關(guān)懷“他者”的視角出發(fā),要對(duì)教材的表達(dá)方式加以考量,要在教學(xué)內(nèi)容上與他國(guó)的語(yǔ)言特點(diǎn)和社會(huì)文化進(jìn)行比較與融通,在話語(yǔ)實(shí)踐上考慮他國(guó)師生的理解和接受方式,多利用他國(guó)學(xué)生易聽、易懂、易記,能激起共同認(rèn)識(shí)和情感共鳴的主題內(nèi)容和表現(xiàn)形式(25)梁宇《國(guó)際中文教材國(guó)家形象自塑的二元表達(dá)》,《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2022年第3期,第57-65頁(yè)。。其次,恪守中華文化主體性是堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)的核心要義。評(píng)價(jià)模型中專設(shè)“文化內(nèi)容”維度,其具體指標(biāo)對(duì)應(yīng)《國(guó)際中文教育用中國(guó)文化和國(guó)情教學(xué)參考框架》中的中國(guó)社會(huì)生活文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化、當(dāng)代中國(guó)國(guó)情三大板塊,考察教材中中華文化內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn),重點(diǎn)關(guān)注了教材如何處理傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、知識(shí)文化與交際文化、中華文化與母語(yǔ)文化的關(guān)系,突出了語(yǔ)言中的文化,體現(xiàn)了以培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)的文化教學(xué)理念和文化內(nèi)容編寫理念。

2.注重兩種能力培養(yǎng),聚焦中文二語(yǔ)教學(xué)

國(guó)際中文教育必須完成好培養(yǎng)對(duì)象國(guó)學(xué)生具有“跨語(yǔ)言交際”和“跨文化交際”兩種交際能力(26)陸儉明《新時(shí)代國(guó)際中文教育理念創(chuàng)新和實(shí)踐探索的若干思考》,《語(yǔ)言教學(xué)與研究》2022年第4期,第1-8頁(yè)。。兩種交際能力相輔相成,交融互動(dòng),協(xié)同發(fā)展,猶如語(yǔ)言與文化密不可分。評(píng)價(jià)模型將跨語(yǔ)言交際能力顯性地表現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言活動(dòng)、策略培養(yǎng)等指標(biāo)。這部分的指標(biāo)數(shù)量占比約50%,體現(xiàn)了評(píng)價(jià)模型以中文作為第二語(yǔ)言教學(xué)為重心的基本立足點(diǎn)。在中文交際能力培養(yǎng)方面,評(píng)價(jià)內(nèi)容突出了以下4個(gè)特點(diǎn)。

(1)以主題為統(tǒng)領(lǐng)。評(píng)價(jià)模型中主題設(shè)計(jì)置于語(yǔ)言、文化、活動(dòng)等內(nèi)容之前,發(fā)揮其統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的先導(dǎo)作用,側(cè)重對(duì)其豐富性、交際性和循序漸進(jìn)性的考察。正如Curtain &Dahlberg所述,語(yǔ)言教學(xué)中的主題設(shè)計(jì)在連接內(nèi)容、語(yǔ)言和文化目標(biāo)等方面具有優(yōu)勢(shì),還有利于創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)意義、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活、強(qiáng)調(diào)真實(shí)語(yǔ)用及培養(yǎng)高級(jí)思維(27)Helena Anderson Curtain, Carol Ann Dahlberg, Languages and Learners: Making the Match: World Language Instruction in K-8 Classrooms and Beyond,5th Edition(London: Pearson Education, 2014),16.。

(2)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)。語(yǔ)篇具有承載語(yǔ)言知識(shí)的功能,教材評(píng)價(jià)應(yīng)突出語(yǔ)篇的多樣性、真實(shí)性和交際性。體系中評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)的指標(biāo)數(shù)量最多,并采用了定量定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,就是要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)在發(fā)展中文交際能力方面的基礎(chǔ)作用。

(3)以實(shí)踐活動(dòng)為主線。Tomlinson指出,好的教材應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)交際的機(jī)會(huì),這種機(jī)會(huì)是通過(guò)大量的互動(dòng)性、有意義的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的(28)Brain Tomlinson, “Introduction: Principles and Procedures of Materials Development,”in Materials Development in Language Teaching, 2nd editon, ed. Brian Tomlinson (Cambridge: Cambridge University Press, 2011), 1-34.。評(píng)價(jià)模型中的活動(dòng)采用了廣義概念,將教材中所有的語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目納入評(píng)價(jià)范疇,涵蓋了練習(xí)、任務(wù)、游戲等形式,拓展了活動(dòng)的內(nèi)涵。評(píng)價(jià)模型對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)量尤為細(xì)致,不僅凸顯了活動(dòng)在促進(jìn)有意義的互動(dòng)方面實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言交際價(jià)值,還依據(jù)多樣性、有效性、綜合性、目的性、易操作性等活動(dòng)設(shè)計(jì)原則給出了“好的語(yǔ)言活動(dòng)”的標(biāo)準(zhǔn)。

(4)以策略培養(yǎng)為輔助。策略作為“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)”,對(duì)知識(shí)和技能教學(xué)具有隱性的推動(dòng)作用,是促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教學(xué)效果的底層動(dòng)力。雖然策略在教學(xué)中日益受到關(guān)注,卻往往在教材編寫和評(píng)價(jià)中被忽略。評(píng)價(jià)模型專設(shè)“策略培養(yǎng)”維度,從主要語(yǔ)言策略和積極交際策略兩方面進(jìn)行構(gòu)建,體現(xiàn)了評(píng)價(jià)模型對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。

在跨文化交際能力方面,評(píng)價(jià)模型具體表現(xiàn)在價(jià)值取向、文化知識(shí)、文化呈現(xiàn)、文化態(tài)度等維度,以及附加評(píng)價(jià)中,前文已有論述,此處不再贅言。

3.突出教學(xué)適用評(píng)價(jià),深化教育服務(wù)理念

“沒有完美的教材,只有合適的教材?！边@是二語(yǔ)教材評(píng)價(jià)領(lǐng)域的經(jīng)典名句,體現(xiàn)出教材“適者生存、適者為優(yōu)”的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),由此“適用與不適用”逐漸替代“好與不好”,成為二語(yǔ)教材評(píng)價(jià)中更加貼近教學(xué)實(shí)際、目標(biāo)更為具體、操作性更強(qiáng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。二語(yǔ)教材評(píng)價(jià)有重視適用評(píng)價(jià)的傳統(tǒng),但所涉維度略有不同。Grant評(píng)價(jià)量表由三個(gè)適用維度構(gòu)成:教材符合學(xué)生需要、教材符合教師需要、教材符合課程大綱和考試要求(29)Neville Grant, Making the Most of Your Textbook (Essex: Longman, 1987),118-121.。Cunningsworth提出教材的適用評(píng)價(jià)主要衡量教材與特定要求的匹配度,如學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)背景等(30)Alan Cunningsworth, Choosing Your Coursebook (Oxford: Macmillan Education, 1995),6.。Byrd &Celce-Murcia建構(gòu)了教材與課程、教材與學(xué)生、教材與教師的適用評(píng)價(jià)量表(31)Patricia Byrd, “Textbooks : Evaluation for Selection and Analysis for Implementation,”in Teaching English as a Second or Foreign Language,3rd Edition, ed. Marianne Celce-Murcia (MA: Heinle &Heinle, 2001),415-428.。評(píng)價(jià)模型秉承二語(yǔ)教材適用評(píng)價(jià)的理念和主要觀測(cè)角度,設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)境適用、課程適用、學(xué)生適用、教師適用“四個(gè)適用”的評(píng)價(jià)框架。教材是一定教育文化環(huán)境中的產(chǎn)物,教材直接體現(xiàn)課程規(guī)定的目標(biāo)及內(nèi)容,教材要落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則,注重學(xué)生中文水平、認(rèn)知水平等個(gè)體因素變量,教材輔助教師教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?？梢?教材與環(huán)境、課程、師生具有緊密的互動(dòng)關(guān)系,而適用評(píng)價(jià)則是對(duì)這種互動(dòng)關(guān)系最為恰切的評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)環(huán)境適用”專為評(píng)價(jià)本土中文教材而設(shè)計(jì),因本土教材使用環(huán)境的特殊性,考察教材在他國(guó)教育文化中的適用性顯得異常重要?！八膫€(gè)適用”的評(píng)價(jià)為當(dāng)前國(guó)際中文教材不適用的現(xiàn)實(shí)問題提供了改進(jìn)思路。適用評(píng)價(jià)表明教材評(píng)價(jià)不僅關(guān)注知識(shí)和內(nèi)容,更看重教材與教學(xué)要素之間的互動(dòng),緊扣教材教學(xué)論的基本原理,強(qiáng)化落實(shí)教材服務(wù)教學(xué)的核心宗旨。

(二)評(píng)價(jià)方式特色

從評(píng)價(jià)方式角度,評(píng)價(jià)模型在開展綜合性、過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了創(chuàng)新性探索。

1.引入鏈?zhǔn)剿季S,強(qiáng)化綜合性評(píng)價(jià)

鏈?zhǔn)剿季S源于管理學(xué),基于系統(tǒng)論和全局觀,主張每個(gè)事物都像鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,前后關(guān)聯(lián),形成整體。鏈?zhǔn)剿季S注重明暗線結(jié)合、分工明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),這與強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象整體性、系統(tǒng)性的綜合評(píng)價(jià)理念非常契合。國(guó)際中文教材是一個(gè)復(fù)雜精密的系統(tǒng),既有宏觀理念的考量,也有微觀知識(shí)點(diǎn)的選擇和排布,既有外部教學(xué)因素的影響,更看重內(nèi)容的表達(dá)和邏輯,既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的實(shí)踐,又要體現(xiàn)多元能力的培養(yǎng)。構(gòu)建評(píng)價(jià)模型,對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性評(píng)價(jià)需要借用鏈?zhǔn)剿季S方式。在評(píng)價(jià)模型中,規(guī)范評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、附加評(píng)價(jià)可視為評(píng)價(jià)鏈上的四大節(jié)點(diǎn),各級(jí)指標(biāo)為分節(jié)點(diǎn),評(píng)價(jià)實(shí)踐按步驟、分節(jié)點(diǎn)有序展開,先進(jìn)行規(guī)范評(píng)價(jià),考察教材是否達(dá)到最基本的要求,再通過(guò)定量評(píng)價(jià)的客觀數(shù)據(jù)輔助其后的主觀評(píng)價(jià),先評(píng)價(jià)通用內(nèi)容,后追評(píng)本土內(nèi)容,兼顧通用教材評(píng)價(jià)和本土教材評(píng)價(jià),拓展了評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍。

2.強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)開放,踐行過(guò)程性評(píng)價(jià)

在教材評(píng)價(jià)領(lǐng)域,過(guò)程評(píng)價(jià)是指對(duì)教材編寫、使用、改進(jìn)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)。本研究構(gòu)建的評(píng)價(jià)模型,借助多種技術(shù)手段,能夠?qū)滩倪M(jìn)行多維度的自動(dòng)分析,并將機(jī)器評(píng)價(jià)與人工評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)基于客觀數(shù)據(jù)的主觀評(píng)價(jià),提升教材評(píng)價(jià)的便捷性和客觀性。評(píng)價(jià)模型注重多元數(shù)據(jù)的采集與分析,包括機(jī)器自動(dòng)生成的字、詞、句、語(yǔ)法的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,以及人工在各指標(biāo)上的評(píng)分和證據(jù)描述等,這種多元數(shù)據(jù)采集方式可有效提升評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和精細(xì)度。該模型鼓勵(lì)多元主體參與評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)者能夠?qū)崟r(shí)接收評(píng)價(jià)反饋,多元視角的評(píng)價(jià)反饋匯聚成大數(shù)據(jù),有助于提升教材評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性,還能夠?qū)崿F(xiàn)教材的智能推薦,為教材選用提供便利。

3.重視診斷反饋,實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)

教材的發(fā)展性評(píng)價(jià)是指發(fā)揮教材評(píng)價(jià)診斷、調(diào)節(jié)、反饋、激勵(lì)的作用,達(dá)到促進(jìn)教材發(fā)展的目標(biāo)。該模型能夠生成可視化的評(píng)價(jià)診斷報(bào)告,其中包含豐富、具體且富有建設(shè)性的評(píng)價(jià)意見,包含量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果和參考區(qū)間值,與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)比對(duì)后未編入教材和超綱的字、詞、語(yǔ)法,各指標(biāo)的評(píng)分及依據(jù)、修改建議等。評(píng)價(jià)的診斷和反饋在教材編寫和教材使用過(guò)程中發(fā)揮著調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。在教材編寫過(guò)程中,評(píng)價(jià)的診斷和即時(shí)反饋有益于教材改進(jìn),提升教材編寫質(zhì)量;在教材使用過(guò)程中,診斷和反饋能夠?yàn)榻處熖峁┙滩恼{(diào)整和改編策略,以提高教材的使用效率。

五 結(jié)語(yǔ)

教材評(píng)價(jià)是提升教材質(zhì)量的有力抓手,但國(guó)際中文教材涉及內(nèi)外變量眾多,對(duì)其評(píng)價(jià)也是教材研究的難點(diǎn)。本研究綜合運(yùn)用了語(yǔ)料庫(kù)、專家咨詢、問卷調(diào)查等研究方法,借助自然語(yǔ)言處理、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)手段,嘗試從評(píng)價(jià)理念、目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、方式等方面系統(tǒng)構(gòu)建評(píng)價(jià)模型,力求在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面突出時(shí)代特色和學(xué)科特色,在評(píng)價(jià)方式方面踐行綜合評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)。未來(lái)研究亟需開展國(guó)際中文教材評(píng)價(jià)實(shí)踐,以檢驗(yàn)評(píng)價(jià)模型的有效性,并通過(guò)教材評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集,測(cè)算各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的及格水平參考值,進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)模型并增強(qiáng)評(píng)價(jià)模型的科學(xué)性和適用性。