◆楊丹丹 安徽省亳州市第四幼兒園

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調(diào)“幼兒園要高度重視幼兒的心理健康發(fā)展”。幼兒心理健康包括對環(huán)境的適應能力、與人相處的能力、積極情感情緒的培養(yǎng)、面對困難的能力等。如果在幼兒時期不解決心理發(fā)展的問題，性格形成后將很難改變，因此說心理健康發(fā)展直接影響到孩子的童年、青少年，甚至是成年期，且影響深遠。

幼兒心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀與方向

教育觀念在不斷更新，如今的幼兒園十分重視幼兒心理健康的發(fā)展。作為幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，當前幼兒心理健康研究正在不斷深化，許多教育專家都發(fā)表了理論研究成果，推進了幼兒教育觀念的更新與社會范圍的認知提升。但是，我們也必須認識到，幼兒心理健康發(fā)展方面存在著一些普遍性的問題。比如一些幼兒園教育中，幼兒心理健康內(nèi)容融入度不夠，又如一些幼兒性格自卑、膽小、怯懦等，這些都是心理問題，需要教師及時干預、糾正。

新的教育形勢下，幼兒心理健康教育正朝著兩個主要方向發(fā)展：一是整體研究趨向細致、專業(yè)。針對不同階段幼兒所表現(xiàn)出來的不同心理問題，幼兒園在不斷關(guān)注，幼兒教師更是在一線進行分析研究，結(jié)合幼兒的家庭情況、性格特點等，進行深入剖析，并引導幼兒走出心理困境，迎接陽光明媚的生活；二是教師也在不斷充電，學習有關(guān)的理論和實踐方法，拉進與幼兒之間的距離，真正走進幼兒內(nèi)心，及時對幼兒進行引導和幫助。

幼兒心理健康發(fā)展的影響因素

幼兒心理健康發(fā)展受到先天和后天多方面因素的影響。遺傳因素是影響幼兒心理健康的先天因素，比如黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)等，先天因素來自父母的生物基因，導致了幼兒性格不同。后天因素包括家長的教育方式、幼兒的生活環(huán)境、幼兒自身的心理和活動等。在幼兒的世界里，父母是第一任老師，幼兒受父母影響最大。因此，家長的教育方式是民主的還是獨斷的，是有原則的關(guān)愛教育還是寵溺散漫的教育，這些都嚴重影響到幼兒的心理發(fā)展。同時，幼兒生活在怎樣的家庭環(huán)境里，也對他的心理發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。在民主寬松的環(huán)境中，幼兒就放松、心理陽光、消極情緒少；在嚴肅緊張的環(huán)境中，幼兒就小心翼翼、膽怯自卑。此外，幼兒是有一定的自我意識的，能夠主動參與，獨立思考，自主表達。這是幼兒的自我效能感影響。幼兒心理健康會受到諸多因素的影響，那么，促進幼兒心理健康發(fā)展就尤為重要。

促進幼兒心理健康的有效方法

結(jié)合目前接觸到的幼兒情況和有關(guān)教育理論，筆者認為應當從以下四方面對幼兒開展心理健康教育。

以愛滋潤幼小心靈

在幼兒的心理健康發(fā)展中，愛是必不可少的、打開幼兒心扉的一把鑰匙。當幼兒感受到教師的關(guān)愛、疼愛、喜愛，就會自信、活潑很多，心里的不快就煙消云散。

例如，班里有兩三個幼兒特別敏感，聽到其他小伙伴一句“你的卡子不好看”等話語，就會難過好久；看到老師沒表揚自己，就認為自己做得很差；平時也不敢大聲說話，甚至遇到問題都不敢告訴我。這幾個幼兒的心理比較脆弱，對他人的評價過度關(guān)注，害怕失敗和被拒絕。了解到這個情況后，每次我都會對這幾個幼兒微笑，早晨送園的時候給他們以溫暖的擁抱，在游戲中也及時進行表揚和鼓勵。用身體語言和口頭語言溝通一段時間后，我發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)小心翼翼的幼兒開始主動大聲地和他人溝通，而且自信開朗多了。這就是心理健康教育給幼兒帶來的積極作用。

公平對待每個幼兒

千萬不要以為幼兒年齡小，就什么都不懂。其實幼兒的心靈世界很豐富。在與幼兒交流時，教師應注意方式，避免說教，而應和幼兒之間建立平等的關(guān)系。試想一下，教師高高在上告訴幼兒不應該怎么做，要怎么做，這是成人的視角，對幼兒來說的確不公平。

例如，在語言課上，有的幼兒就是坐不住，集體讀兒歌時，左晃晃右搖搖，也影響到了其他幼兒的學習。如果我強硬地告訴這個活潑的幼兒：“不要晃了！坐好！”可能下一幕就出現(xiàn)他一動不動、也不張嘴說的現(xiàn)象，他心里也會十分不服氣，對老師失去信任，走向另一個極端。此時，我輕輕走到他身旁，蹲下來，扶著他的肩膀，和他一起讀兒歌，他就特別開心并且不再晃動身體。這樣的舉動并沒有引起幼兒的反感，相反，讓他意識到了自己的問題，并且在心理上接受了我的糾正。而且，班里的其他幼兒也覺得，原來老師不會批評傷害我們，老師是值得信任的，自己和老師的相處也是公平的。此后，公平、和睦、和諧的種子就在幼小的心靈中扎根發(fā)芽了。

培養(yǎng)幼兒健康情緒

每個人都有情緒，情緒對我們的影響可大可小，關(guān)鍵在于自我調(diào)節(jié)。對幼兒來說，他們自我調(diào)節(jié)情緒的能力不夠，就需要教師進行適當?shù)囊龑Ш蛶椭橛變籂I造一個有安全感的、團結(jié)互助的情感氛圍，可以消除幼兒心中的不安和消極想法，讓幼兒在游戲中快樂成長。

例如，在幼兒班級中，我特別選取了一面墻作為背景，精心布置了綠色的樹、各種小動物，還有粘貼的寶貝們的作品，幼兒每次走進這個區(qū)角來玩游戲都會十分愉悅。這就是空間環(huán)境布置對幼兒情緒產(chǎn)生的積極影響。此外，在區(qū)角游戲中，我還會給幼兒營造一個十分寬松的氛圍，讓幼兒自主進行各種探索，不論是玩沙子還是做手工或是用積木蓋房子，孩子都可以自主選擇自己喜歡的區(qū)域，全神貫注地去構(gòu)建自己想象中的美好。在這樣的情況下，孩子的心理是放松的，是不被打斷的。實踐活動中，孩子愉快的心情和專注的熱情就是健康情緒的體現(xiàn)。

傾聽鼓勵幼兒表達

幼兒園是一個小型社會，在這里，幼兒會認識很多好朋友，也會和朋友產(chǎn)生小矛盾。一般情況下，幼兒教師是作為調(diào)解者的身份出現(xiàn)在幼兒中間的，可俗話說“清官難斷家務(wù)事”，幼兒園這個大家庭里的事評判起來也不容易，但這正是對幼兒進行心理健康教育的好機會。

舉例來說，班里的樂樂打了諾諾，諾諾委屈得直流眼淚。作為教師，先不要急著下結(jié)論。應先看看孩子有沒有受傷，然后再問清楚緣由。在這次的不愉快中，我先問樂樂：“可以告訴我，你為什么要打諾諾嗎？”樂樂很生氣不理我。于是我告訴他：“我了解了情況才能幫助你，相信你一定不是故意打人的?！痹诒还膭詈?，樂樂終于說：“是她先搶我的玩具的。”我又問了諾諾：“是這樣嗎？”諾諾說，她也想玩那個玩具。于是，我抱了抱兩個孩子，對他們說：“沒關(guān)系的，大家都是好朋友。想玩別人手里的玩具，可以交換，也可以先問問對方可以借自己玩一會兒嗎。樂樂，玩具被搶了也要溝通解決，好嗎？相信你們一定會成為愛溝通的好孩子的。”接著，我讓孩子重新溝通了一次，諾諾順利交換了玩具，樂樂也很開心。在此過程中，幼兒健康的人際交往意識和能力得到了培養(yǎng)。

幼兒是祖國的未來，每一步成長都是一個堅實的腳印。作為幼兒教師，我們要做的就是為幼兒營造寬松愉悅的環(huán)境，將愛和溫馨帶給幼兒，把幼兒心靈中的美好喚醒，幫助幼兒提高面對和解決問題的能力，讓幼兒的心理獲得健康發(fā)展。幼兒教育工作任重道遠，希望每位幼兒教師都能從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)新一代具有健康心理、適應未來社會發(fā)展的人才。