◆陳 梅 安徽省宣城市第二幼兒園
繪本是現(xiàn)代兒童的閱讀時(shí)尚,是兒童最喜愛的閱讀對象。開展有效的繪本教學(xué),可以利用繪本的教育功能,開拓幼兒的視野,豐富幼兒的認(rèn)知,建構(gòu)幼兒的精神世界,對培養(yǎng)幼兒的多元智能有著積極作用。為了有效發(fā)揮繪本的積極教育作用,幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中將多媒體技術(shù)與繪本教學(xué)進(jìn)行有效融合。利用多媒體技術(shù)的多項(xiàng)功能,融合聲、光、影、音、色、字等,讓繪本教學(xué)變得更有趣、更多元、更有效。那么,如何在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)多媒體技術(shù)與繪本教學(xué)的深度融合與運(yùn)用呢?幼兒教師可以從以下幾個(gè)方面入手。
圖畫在繪本中具有別樣的價(jià)值,它是繪本的“生命”,是文字的補(bǔ)充,更蘊(yùn)含著教育價(jià)值。繪本作為一種“圖畫語言”,處于靜態(tài)層次。而幼兒階段的孩子,他們的思維發(fā)展更趨向于具體形象思維。因此,教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用多媒體將靜態(tài)圖畫轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)畫面,讓幼兒們像看電影一樣看繪本。在生動(dòng)、直觀的畫面刺激中,給幼兒以直接的心靈震撼。這能夠更好地將幼兒帶入到繪本情境之中,也能更好地傳遞繪本的內(nèi)在知識和內(nèi)在情感。比如在開展《櫻花雨》繪本教學(xué)時(shí),老師就可以根據(jù)繪本的故事情節(jié),將每一個(gè)靜態(tài)的繪本圖畫轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的多媒體動(dòng)畫。第一幅圖是“櫻花雨”的畫面,通過多媒體展示的“櫻花雨”生動(dòng)形象,讓孩子們感受到了美,也為幼兒構(gòu)建了想象的橋梁;這種動(dòng)畫的視覺沖擊達(dá)到了情境創(chuàng)設(shè)的目的,同時(shí)加深了幼兒對繪本的認(rèn)知、理解,實(shí)現(xiàn)了“抽象→具象”的順利轉(zhuǎn)變。
多媒體技術(shù)具有搜索、拓展、延伸、整合信息的作用,它能夠通過強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)搜索功能將各種各樣教師所需要的信息資源呈現(xiàn)在教師面前。幼兒教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù),能夠在一個(gè)繪本的基礎(chǔ)上延伸出多個(gè)主題相似或有聯(lián)系的繪本,讓主題內(nèi)容豐富起來。孩子們讀得多,讀得開心,自然能夠補(bǔ)充課堂教學(xué),達(dá)到教育的目的。比如,在表達(dá)愛的主題時(shí),教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為幼兒展示多個(gè)相關(guān)的繪本故事,如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等;如在表達(dá)生命的主題時(shí),教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)為幼兒展示多個(gè)繪本故事,如《一片葉子落下來》《爺爺有沒有穿西裝》等。幼兒教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),搜集更為優(yōu)秀、精美的相關(guān)繪本,將其引入幼兒繪本教學(xué)的課堂中,這樣能夠推進(jìn)多媒體技術(shù)與繪本教學(xué)的深度融合,使繪本教學(xué)內(nèi)容更豐富、實(shí)踐更有效。
教師可以借助繪本提升幼兒的綜合素質(zhì),還可利用多媒體技術(shù)來輔助繪本教學(xué),這樣更易達(dá)到繪本教學(xué)的目的,強(qiáng)化、發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。
繪本雖然是幼兒進(jìn)行簡單閱讀的書籍,但每一個(gè)繪本故事背后都有豐富的內(nèi)涵。為了進(jìn)一步讓幼兒領(lǐng)悟繪本故事背后的內(nèi)涵,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù),為幼兒拆分、講解句子,帶領(lǐng)幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)品析繪本中的文字,培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力、認(rèn)知能力等,讓幼兒能從簡單的繪本故事中讀出鮮活的內(nèi)容。
繪本是由一幅又一幅的畫面組成,實(shí)際上,幼兒觀察這些畫面的過程就是獲取信息的過程。有效的觀察能夠讓幼兒獲取更多的信息,因此教師可利用多媒體技術(shù)為幼兒進(jìn)行繪本畫面的大屏幕展示,讓幼兒根據(jù)對畫面的觀察來尋找畫面中的各種細(xì)節(jié),這樣有助于幼兒理解繪本故事,也有助于幼兒觀察能力的提升。比如在《誰藏起來了》繪本故事中,幼兒通過一次次的猜謎中不知不覺地發(fā)展了自身的觀察力、記憶力,對各種動(dòng)物之間的不同特征也有了更深入的理解。在閱讀不同繪本的過程中,幼兒能夠看到樹葉上的昆蟲,看到火山爆發(fā)時(shí)的巖漿,看到喂食時(shí)動(dòng)物的精細(xì)表情……通過觀察,孩子們聯(lián)系事物、分析事物的能力得到提升,同時(shí),幼兒的擴(kuò)散性思維也得到了鍛煉。
許多繪本實(shí)際上都是豐富色彩的組合,當(dāng)孩子們觀看繪本時(shí)能夠獲得眼睛上的享受、心靈上的愉悅。教師可以利用多媒體技術(shù),為幼兒抽象對比繪本中的各種畫面色彩,增強(qiáng)幼兒的色彩視覺。如在進(jìn)行《小藍(lán)和小黃》繪本閱讀時(shí),教師就可以利用多媒體技術(shù)將藍(lán)色和黃色之間的故事來展開對比教學(xué),讓幼兒學(xué)習(xí)到其中蘊(yùn)含的對比色、中間色等知識,引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的過程中感受到色彩的熏陶作用。
多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為幼兒教師開展繪本教學(xué)提供了有力的武器,即“情境教學(xué)法”。教師可利用多媒體技術(shù)將靜止畫面轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面,還可聯(lián)系生活實(shí)際的進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè),或加入音樂節(jié)奏,進(jìn)行音樂情境創(chuàng)設(shè)等。教師還可結(jié)合不同繪本的需求選擇、創(chuàng)設(shè)情境,利用多媒體技術(shù)生動(dòng)形象地展示繪本畫面,幫助幼兒理解繪本內(nèi)容,達(dá)成繪本教學(xué)目標(biāo)。
為了讓幼兒們能夠有方向地進(jìn)行繪本閱讀。教師可以在閱讀開始時(shí),利用多媒體技術(shù),為幼兒先展示兩個(gè)大的閱讀問題,“以問引思”,讓幼兒帶著問題進(jìn)行后續(xù)的繪本閱讀,這樣更易理解繪本內(nèi)涵。在孩子閱讀后,教師還可以利用多媒體技術(shù),通過動(dòng)畫展現(xiàn)方式為幼兒展示問題的答案,促進(jìn)幼兒閱讀理解,挖掘繪本內(nèi)在內(nèi)容,進(jìn)行深層次繪本教學(xué)。
教師可以利用多媒體技術(shù),為幼兒搭建線上繪本閱讀平臺(tái),即利用多媒體技術(shù)建立網(wǎng)站,開展“云課堂”。在云課堂中,教師可以上傳多種多樣的繪本閱讀資源,以滿足幼兒線上繪本閱讀的需要;也可以及時(shí)利用線上空間,和幼兒們進(jìn)行線上共同閱讀活動(dòng)。教師還可以利用線上的溝通交流平臺(tái),深化和家長的交流與溝通,讓家長認(rèn)識到繪本閱讀的重要性,并開辟繪本推薦專欄,給予家長科學(xué)的閱讀建議,確保幼兒能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行繪本閱讀,養(yǎng)成閱讀繪本的好習(xí)慣。
為了讓幼兒愛上繪本閱讀,幼兒教師可以帶孩子在繪本閱讀的基礎(chǔ)上開展一些小活動(dòng)。例如,讓孩子通過涂鴉、繪畫、手工的方式來“續(xù)寫繪本”,或表現(xiàn)繪本中的人物形象、繪本情節(jié)等,并且將幼兒在繪本閱讀過程中的這些閱讀成果收集起來,利用多媒體技術(shù)進(jìn)行線上展示和線上數(shù)據(jù)儲(chǔ)存。這樣能夠讓孩子們在線上看到彼此的繪本閱讀作品,同時(shí)也能夠給孩子以鼓勵(lì),讓孩子在參與繪本閱讀中體會(huì)成功的快樂。
多媒體技術(shù)與繪本教學(xué)的深度融合為幼兒園繪本教育開辟了新的空間。幼兒教師必須充分認(rèn)識到多媒體技術(shù)與繪本教學(xué)融合的積極作用,更要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能,讓幼兒能夠在多媒體技術(shù)的助力下自由自在地徜徉在繪本的美妙世界里,讓幼兒園繪本教學(xué)因多媒體技術(shù)的加入而更加有效、精彩。