□張思琪 匡瑛

黨的二十大報告強調(diào)，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。這充分體現(xiàn)了黨中央對整體推進教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展與創(chuàng)新的重視和決心，也為我國新時期職業(yè)教育改革指明了新方向?？平倘趨R的提出是智能化時代背景下對于科學技術與教育相互滲透、相互促進的新要求的總結和歸納； 是為了利用現(xiàn)代化的信息技術手段，實現(xiàn)教育資源的共享和互聯(lián)互通，讓教育更加普及化、便利化、個性化；是強調(diào)將科學技術應用于教育中，推動教育教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化改革和發(fā)展。職業(yè)教育作為國家教育體系的重要組成部分，與普通教育相比，其與經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動關系更加緊密，承擔著培養(yǎng)高素質技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重任。在智能化時代背景下，科教融匯的提出為促進現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)質發(fā)展、職教人才融入新興技術革命和產(chǎn)業(yè)變革提供重要保障，能夠通過科技研發(fā)創(chuàng)新與教育教學、實踐實訓的有機融合，提升職教師生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，職業(yè)教育科教融匯之路任重而道遠。因此，結合職業(yè)教育特色厘清科教融匯在職業(yè)教育領域中的內(nèi)涵特征是當前的首要任務，從職業(yè)教育與科學技術的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)分析職業(yè)教育科教融匯的理論邏輯，并站在職業(yè)教育的立場上探索推進科教融匯的對策，不僅有利于職業(yè)教育應對時代挑戰(zhàn)、助力經(jīng)濟發(fā)展，也有利于職業(yè)教育提高教育質量、實現(xiàn)高質量發(fā)展。

一、職業(yè)教育科教融匯的新定位

黨的二十大報告創(chuàng)造性地提出了科教融匯的概念，這是實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎，也是我們努力開辟新領域、新賽道和不斷塑造新動能、新優(yōu)勢的重要突破口?？平倘趨R中對于“科”和“教”的定義不單單是指科學研究和教育教學，而是指向更大的范圍，表示科學技術、科學研究與教育應當呈現(xiàn)融合交匯的關系。職業(yè)教育身處生產(chǎn)前線，作為與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結合最緊密的教育類型，要想為科技自立自強、人才驅動發(fā)展作出新的更大貢獻，必須打破傳統(tǒng)觀念，主動開放重組不同教育要素，互動融合各類產(chǎn)業(yè)要素和創(chuàng)新要素。

（一）理論邏輯：構建科學技術與職業(yè)教育發(fā)展共同體

1.科技變革重塑職業(yè)教育具體形態(tài)?，F(xiàn)代經(jīng)濟學研究充分證明，科技創(chuàng)新決定著經(jīng)濟發(fā)展的長期趨勢，是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的根本動力[1]。職業(yè)教育的具體形態(tài)受經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的影響非常大，因此科技變革往往也帶來職業(yè)教育形態(tài)的重塑。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，科技發(fā)展水平低下，與落后的手工生產(chǎn)技術相適應的職業(yè)教育呈現(xiàn)“學徒制”形態(tài)；隨著工業(yè)革命的發(fā)展，科技水平得到提升，為適應工業(yè)經(jīng)濟的專業(yè)化及標準化，職業(yè)教育出現(xiàn)職業(yè)學校形態(tài)；進入工業(yè)社會后期，職業(yè)教育尋求與跨國經(jīng)營及集團化經(jīng)營人本管理理念相適應的 “學?！髽I(yè)”混合形態(tài)；在知識經(jīng)濟時代，新的科學技術革命利用信息化技術促進產(chǎn)業(yè)變革，職業(yè)教育建立起與現(xiàn)代企業(yè)組織扁平化及個體經(jīng)濟相適應的以企業(yè)為導向且多機構共同參與的具體形態(tài)[2]。當然，隨著時代的變遷，職業(yè)教育的辦學形態(tài)并不是一種形態(tài)完全替代另一種形態(tài)，而是會出現(xiàn)多種形態(tài)并存、共同發(fā)展的繁榮景象。按照歷史發(fā)展的脈絡，職業(yè)教育具體形態(tài)演進的根本因素是科學技術模式與產(chǎn)業(yè)形態(tài)變革[3]，即科技變革重塑職業(yè)教育具體形態(tài)。

2.科技創(chuàng)新優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，尤其是智能技術的深入應用，科技變革對標準化、低技能的工作崗位產(chǎn)生沖擊，低技能勞動者逐漸被智能設備取代，低技能崗位數(shù)量減少。產(chǎn)業(yè)結構升級換代速度的不斷加快要求從業(yè)者的“技術”含量更高[4]，同時對勞動者知識、技能和素質的要求也更高。此外，現(xiàn)代科學技術發(fā)展具有高集成性、多領域交叉性的鮮明特征[5]，科技發(fā)展使高度社會化分工生產(chǎn)向多功能綜合化職業(yè)活動轉變，過去分工明確、界限清晰的職業(yè)體系逐步瓦解，不同類型職業(yè)之間存在著交叉融合，單一工作任務的復雜度和廣度顯著提高?？梢哉f智能化、信息化在工作場域的廣泛引入從根本上改變了技術技能人才的素質要求，職業(yè)教育需要培養(yǎng)復合型的高技術技能人才?？茖W技術的演進勢必會引起產(chǎn)業(yè)結構的更迭，從而導致部分舊職業(yè)的消失和新職業(yè)的興起。職業(yè)教育作為直接面向職業(yè)世界的教育類型，其專業(yè)設置必須對接科技發(fā)展趨勢和市場需求進行更替。

3.職業(yè)教育輔助科技發(fā)展。目前，科技進步仍然是產(chǎn)業(yè)競爭力的重要動力，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)、實現(xiàn)科技突破已成為各國共同的戰(zhàn)略選擇[6]。國際實踐表明，職業(yè)教育是輔助科技發(fā)展的重要手段。習近平總書記提出職業(yè)教育肩負著助推“中國制造”走向“優(yōu)質制造”和“精品制造”的歷史職責[7]。一方面，職業(yè)教育承擔部分科學研究和技術研發(fā)的責任，這主要集中在高等職業(yè)教育領域，直接開展科技 “生產(chǎn)”，為社會提供寶貴的科技成果。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，加快科研成果轉化、提高專利技術轉化率能夠直接推動和引領國家與地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)教育必須有效對接科技發(fā)展趨勢，努力實現(xiàn)促進科技轉化的使命，助推科學技術的創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，科技發(fā)展需要技術技能人才提供關鍵性投入要素?？萍纪黄频倪^程不僅需要拔尖創(chuàng)新人才的引領，還需要一線工程師和技術技能人才來實現(xiàn)創(chuàng)新成果的轉化和應用。職業(yè)教育在克服科技成果如何轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的難題方面發(fā)揮著重要作用。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質創(chuàng)新人才，是促進科技進步的主要手段。職業(yè)教育可以通過培養(yǎng)各種復合型人才和具有高技術技能的熟練勞動者，確?？茖W技術“生產(chǎn)”部門的有效再生產(chǎn)。

（二）概念內(nèi)涵：科學技術與職業(yè)教育同向發(fā)力，提高人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新質量

1.“融”是核心與重點，“匯”是結果。從字面上看，科教融匯指的是科學技術與教育應當實現(xiàn)高度整合與交融。對職業(yè)教育來說，“科”更多指向技術技能及其應用研究，當然也包含職業(yè)教育領域的科學研究工作。在職業(yè)教育科教融匯中，“科”“教”不分家，重點在“融”，結果是“匯”。要強化科學技術與人才培養(yǎng)的關系，加強科學技術與辦學模式的互動聯(lián)系，深入推進科技元素融入教學的全過程，推動科技創(chuàng)新融入學生全面發(fā)展、科學研究融入教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量，提升科教資源配置的合理性。要把科技革新的力量與育人工作緊密結合起來，融匯成一股強大力量，賦能經(jīng)濟社會高質量發(fā)展，助力國家現(xiàn)代化建設。

2.科技創(chuàng)新與職業(yè)技能融合，推動職校學生全面發(fā)展。將科技創(chuàng)新融入職校教學環(huán)節(jié)，引導學生參與真實科研項目，有助于培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)?？萍紕?chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的根本動力，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)不僅是高等教育的重要目標，也成為提高職業(yè)教育質量、培養(yǎng)高素質勞動者的重要舉措?？蒲兴仞B(yǎng)是指學生在科研活動中表現(xiàn)出的思維模式、心理狀態(tài)、綜合素質以及態(tài)度品質。將科技創(chuàng)新融入職業(yè)學校培養(yǎng)人才的整個環(huán)節(jié)，整合利用不同的科研載體、科研工具與科技資源，在各種科研實訓活動中幫助學生積累扎實的科研知識，掌握科學研究的方法和技能，鍛煉學生邏輯思辨的科研思維，形成求真務實的科研精神，提升創(chuàng)造探索的科研能力，發(fā)展鍥而不舍的科研品質。

將科技創(chuàng)新融入職校教學環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學活動中全面提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新訓練、創(chuàng)新競賽等一系列創(chuàng)新教育活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格。在大量的創(chuàng)新實踐中，學生能夠感受到作為問題發(fā)現(xiàn)者、研究者和解決者的力量，激發(fā)對未知事物的好奇心、求知欲與敏感性，形成創(chuàng)新精神。在進行科技性、實踐性和探索性的科技創(chuàng)新實踐活動中，學生對未來技術領域前沿問題的猜想進行反復的實驗和不斷地嘗試，培養(yǎng)求知求是的創(chuàng)新思維、開拓進取的創(chuàng)新意識與革新探索的創(chuàng)新能力。

3.科技研發(fā)與教育能力融合，助力職校教師專業(yè)發(fā)展?？平倘趨R要求職業(yè)教育教師應該具備科研創(chuàng)新能力。教育本身就是一種創(chuàng)造性的活動，不具備科研創(chuàng)新能力的教師無法培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質技術技能人才。在現(xiàn)實情況中，職業(yè)教育教師更多強調(diào)職業(yè)和教育的雙重能力，教師教學團隊的科研能力一直得不到重視，團隊中缺乏科技領軍人才，教師科研意識薄弱，缺乏主動性，許多教師的科研主動性不強。

將科技研發(fā)融入職業(yè)教育教師隊伍建設中，組建以高水平科研團隊、教學創(chuàng)新團隊為引領的師德高尚、學識扎實、業(yè)務精湛與創(chuàng)新發(fā)展的雙師隊伍。加大高層次人才引進力度，各層次職業(yè)院校要根據(jù)學科建設與專業(yè)發(fā)展的需要，引進“學術型”專家學者、企業(yè)領軍人才和高技能人才，全力打造教學與科研能力兼?zhèn)涞慕處熃虒W創(chuàng)新團隊。將科研能力融入職業(yè)教育教師隊伍建設中，促進教師專業(yè)發(fā)展和終身學習。職業(yè)學校要為教師創(chuàng)造開拓創(chuàng)新、冒險精神的寬松環(huán)境，倡導思想活躍、自由探索的發(fā)展氛圍，完善考核評價制度和管理機制，激勵教師參與科學研究，不斷研究新技術、新問題，提高教師對專業(yè)學科知識的整體把握，提高實踐教學能力，增強教師解決實際問題的能力。

（三）戰(zhàn)略定位：回應現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的愿景訴求

1.科教融匯理念反映了國家對職業(yè)教育更高的期待和要求，科教融匯可以推進職業(yè)教育高質量發(fā)展。科教融匯的理念強調(diào)教育與科技的關系，使職業(yè)教育更加注重實踐與創(chuàng)新?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展離不開現(xiàn)代科技的支持，各種高新技術的應用不僅使得職業(yè)教育的教學方式、教學內(nèi)容與教學手段發(fā)生了巨大變化，也加快了職業(yè)教育的發(fā)展速度。同時科教融匯的理念讓職業(yè)教育更貼近市場需求，更精準地為社會提供適合的人才，更符合經(jīng)濟社會的發(fā)展。在全球化趨勢加速發(fā)展的進程中，科教融匯的理念還會使職業(yè)教育以更積極的姿態(tài)融入全球化進程中，與國際接軌，引進先進的教育理念、教育方法和教育資源，實現(xiàn)職業(yè)教育的國際化、開放性和多元化。因此科教融匯的理念在職業(yè)教育領域的應用，對促進職業(yè)教育高質量發(fā)展、建設現(xiàn)代化教育強國具有重要意義。

2.科教融匯與職普融通、產(chǎn)教融合并置，是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、構建“三融”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要戰(zhàn)略支撐。職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯是當前中國職業(yè)教育改革的三大主要方向。其中，科教融匯主張將教育與科技相融合，應用現(xiàn)代科技手段來提高職業(yè)教育的質量和效率，進一步推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化和智能化發(fā)展。在當前的職業(yè)教育中，科技的應用和教育的融合是必須要關注的問題。此外，科教融匯與職普融通、產(chǎn)教融合密切相關，三者相互支撐、相互促進。一方面，科教融匯能夠幫助職業(yè)教育更好地適應新技術、新產(chǎn)業(yè)和新需求的發(fā)展，實現(xiàn)教育的持續(xù)升級；另一方面，科教融匯能夠促進不同層次的教育體系之間的溝通和協(xié)調(diào)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供更好的支持和保障。

二、職業(yè)教育科教融匯的特征

（一）人才培養(yǎng)精準化

在實踐中，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更加復雜。一方面，科技革命和產(chǎn)業(yè)變革造成了工作世界的深刻變化，這要求技術人才具有更高的水平、更復雜的職業(yè)能力和通用能力，職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式必須隨之改變； 另一方面，新技術為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革提供了新的支撐手段[8]。

科教融匯的深入推進，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標提出了新要求，為專業(yè)設置提供了新的參考。科技革命的深入發(fā)展促進了工作世界的深刻變革，傳統(tǒng)的流水線、生產(chǎn)線正在被柔性生產(chǎn)線所取代，傳統(tǒng)的工作形態(tài)被淘汰，就業(yè)結構、崗位工作任務以及就業(yè)能力要求隨之發(fā)生轉變。職業(yè)教育是以市場和行業(yè)為導向的就業(yè)教育，面對這種新變化，職業(yè)教育必須根據(jù)其與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級互動發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷優(yōu)化職業(yè)院校的布局和專業(yè)結構。職業(yè)院校的專業(yè)、課程設置必須與產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展同步協(xié)調(diào)，明確專業(yè)建設方向，增強對產(chǎn)業(yè)的適應性，根據(jù)不斷演化更替的產(chǎn)業(yè)形態(tài)及時調(diào)整課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應生產(chǎn)方式轉變、新技術變革、新業(yè)態(tài)發(fā)展要求的高素質技術技能人才。

科教融匯也體現(xiàn)在科技手段直接作用于技術技能人才的培養(yǎng)過程，新技術的應用為職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式提供了更多可能性。目前，科學技術對職業(yè)教育的支持主要體現(xiàn)在教育信息化方面。例如已經(jīng)有所運用的翻轉課堂、遠程教學、虛擬現(xiàn)實技術等極大程度地降低了學習的時空成本，還有正在推廣的學習管理系統(tǒng)、人工智能技術、虛擬和遠程實驗室等打破以往基于實體空間的合作運行方式。這些科技手段在職業(yè)教育中的應用有利于節(jié)約人才培養(yǎng)成本，增強安全性。例如虛擬仿真技術可以讓學生有更多的機會在實踐中練習，避免消耗更多的物理成本，并提前熟悉技能以避免風險。同時科技手段的運用還有利于吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和動機。例如數(shù)字媒體技術的應用可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的可視化和動畫化，簡化晦澀的理論和復雜的實際操作，賦予新的呈現(xiàn)形式。新科技手段的應用有利于打破時空的局限，實現(xiàn)資源共享，使定制化學習變成可能。例如數(shù)字化教學資源庫能夠使學生根據(jù)自身情況和需求選擇合適的課程，隨時隨地開展學習。

（二）教育內(nèi)容豐富化

利用科學技術加快推進職業(yè)教育高質量發(fā)展是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措，也是對科教興國戰(zhàn)略的積極回應。從教育內(nèi)容來看，大數(shù)據(jù)、5G、人工智能、區(qū)塊鏈等科技蓬勃發(fā)展，為新時代職業(yè)教育內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新帶來了許多新機遇。

在科教融匯的背景下，科技創(chuàng)新與教育內(nèi)容深度重合，促進教育內(nèi)容朝著豐富化和趣味化的方向發(fā)展。依托大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等科技手段對教育內(nèi)容進行采集、抓取和篩選，并進行挖掘、分析與重組，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)最前沿的知識和真實案例結合，能夠使教育內(nèi)容貼近社會現(xiàn)實和工作實際。運用數(shù)據(jù)平臺進行資源儲存共享、知識拓展和交流互動，依托科技手段建設職業(yè)教育數(shù)字學習資源庫，集中整合職業(yè)教育內(nèi)容。數(shù)字資源等新科技在職業(yè)教育領域的應用具有容量大、易儲存、可共享等方面的優(yōu)勢，不僅使教育內(nèi)容更全面豐富，也能使教育內(nèi)容更精準、學生更便捷地獲取優(yōu)質學習資源。此外，利用科技手段對抽象的理論觀點進行通俗易懂地解讀，通過圖片、視頻、動畫等多種形式服務于職業(yè)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)，增強教育內(nèi)容的趣味性，引起學生的學習興趣，讓職業(yè)教育內(nèi)容更加生動活潑。

在科教融匯的背景下，科技創(chuàng)新為教育內(nèi)容提供了多種呈現(xiàn)方式，使教育內(nèi)容的可視化程度高、體驗感強。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容較為呆板難懂，與之對應的內(nèi)容載體也都以教材為主?？萍际侄卧诼殬I(yè)教育中的應用突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育內(nèi)容載體的窠臼，采用學生日常使用、易于接受的載體呈現(xiàn)教育內(nèi)容，成為在學生日常生活中“看得到”的文化形態(tài)。依托科學技術的職業(yè)教育內(nèi)容場景化表達方式，不僅為學生提供了包括文本、圖像、音頻和視頻在內(nèi)的復合職業(yè)教育內(nèi)容，還為學生帶來了包括視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗，使職業(yè)教育“活”起來、“動” 起來，增強了學生的學習畫面感和學習沉浸感。

（三）實訓教學虛擬化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，職業(yè)院校實訓教學對科學技術應用的廣度與深度在不斷提高，VR、AR 等虛擬仿真技術借助開發(fā)平臺生成逼真的視覺、聽覺、觸覺一體化的虛擬現(xiàn)實空間，學生借助相關設備對虛擬場景中的對象進行操作，利用體感交互功能產(chǎn)生與現(xiàn)實中同樣的體驗。新技術通過搭建職業(yè)教育智能應用場景，解決了傳統(tǒng)教學手段枯燥無味且無法生動、直觀地展現(xiàn)這一缺陷，為學生創(chuàng)造輕松有趣的學習氛圍，在降低學習難度的同時增加了學習機會，提升學生學習體驗感[9]。學生在虛擬的環(huán)境中模擬一線工作場景，能夠全身心融入工作角色中。學生也可以在虛擬的場景中根據(jù)自己對知識的掌握程度按照自己的節(jié)奏進行練習，避免因犯錯被教師指責感到尷尬或者因與其他同學進度不一感到焦慮，學生可以在更舒適輕松的環(huán)境中學習，提高學習質量。

除此以外，科教融匯能夠提高學生專業(yè)學習的理論知識和實訓技能?？萍际侄卧趯嵱柦虒W中的應用使課堂與課前、課后無縫對接，師生能夠進行實時互動，教師可以隨時為學生答疑解惑，克服了傳統(tǒng)教學師生互動受限的不足?？萍际侄卧趯嵱柦虒W中的應用能夠將抽象的知識簡單化和具體化，并能夠在訓練過程中綜合考查學生對知識和技能的掌握，促進了學生對知識的內(nèi)化，且科技手段帶來的學習資源豐富充足，拓展了實訓教學的廣度和深度。同時，科技手段在實訓教學中的應用使學生突破時間和空間的限制，提供工作環(huán)境的沉浸感和臨場感，通過多次練習機會穩(wěn)固知識記憶，且科技手段能夠及時提供標準化指導，及時進行糾偏，改善了傳統(tǒng)實訓中教師與學生之間存在的學術偏差，促進學生實訓技能的提升。

（四）學生成長具象化

在科技革命和智能化時代的背景下，在教育評價過程中引入科技手段，實現(xiàn)評價的完整性、有效性、可靠性和安全性已成為一大趨勢。當前，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等先進科技手段的快速發(fā)展，為學生綜合素質評價平臺建設提供了關鍵技術支撐。特別是區(qū)塊鏈技術作為一種新型的分布式數(shù)據(jù)存儲技術，具有去中心化、點對點傳輸、共識機制、加密算法和智能合約等技術特點，成為解決金融等領域信用、安全、問責等問題的有效技術解決方案[10]。職業(yè)院?？梢岳脜^(qū)塊鏈技術作為學生綜合素質評價系統(tǒng)的核心引擎，以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術作為輔助手段，對學生的綜合素質和個性化成長進行精準畫像，建立規(guī)范的職業(yè)教育學生綜合素質檔案，準確真實地記錄學生在成長過程中的表現(xiàn)，對學生的思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面進行綜合評價和分析。通過使用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘、人臉識別和語音識別等智能分析技術，可以準確收集學生的學習軌跡、活動視頻和音頻等綜合素質狀態(tài)，然后以可視化的方式呈現(xiàn)評估報告[11]，教師也可以在后臺實時監(jiān)測學生的學習任務完成情況和技能掌握情況，為學生的綜合素質發(fā)展及時提供提升依據(jù)和反饋建議。

同時基于科技手段的綜合素質評價系統(tǒng)能夠形成培養(yǎng)過程數(shù)據(jù)庫，教師、家長、學校、用人單位等主體可以根據(jù)具體需求開展自助式遠程訪問、上傳與下載數(shù)據(jù)資源[12]，打破了時空壁壘，使分散的考試成績、培養(yǎng)方案、就業(yè)反饋等數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，對學生在某段時間內(nèi)的學習進程進行常態(tài)化跟蹤與動態(tài)監(jiān)測，對學生在某個時刻的學習狀態(tài)進行評估和干預，既能保證每一個評價環(huán)節(jié)的透明公正，厘清各評價主體之間的權責關系，也能展現(xiàn)學生綜合素質水平的客觀性和可靠性。當然，評價本身并非教育的最終目的，職業(yè)院校借助綜合素質評價系統(tǒng)能夠對學生行為進行畫像，從學生角色出發(fā)，展開深入的數(shù)據(jù)挖掘，通過因子分析、聚類分析、交叉分析以及組合分析等手段對相關業(yè)務系統(tǒng)元數(shù)據(jù)進行分析，對學生個性化成長情況精準畫像，了解學生在成長過程中的優(yōu)勢和不足[13]。在此基礎上，教師可以對學生進行更精準有效的學情分析，及時調(diào)整教學策略并優(yōu)化教學手段。

（五）教師發(fā)展高效化

2021年教育部發(fā)布了 《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》，拉開了基于科技手段大規(guī)模建設基層教學組織、促進教師專業(yè)發(fā)展的序幕。該文件要求以信息化建設虛擬教研室為基礎，開展協(xié)同教學研究，并指出虛擬教研室是信息化時代新型基層教學組織建設的重要探索，今后國家將建設一批類型多樣、動態(tài)開放的虛擬教研室，以現(xiàn)代信息技術為依托，打造教師教學發(fā)展共同體，構建新型基層教學組織建設的新機制[14]。虛擬教研室是一個教師社區(qū)，由來自不同地區(qū)、不同學校、不同學科或專業(yè)的教師動態(tài)組織，是在信息社會環(huán)境下，基于現(xiàn)代信息技術平臺，旨在提高教師的教育教學水平，進而提高學生的培養(yǎng)質量的教師共同體[15]。一方面，虛擬教研室為職業(yè)教育教師搭建了跨時空交流互動的平臺，為實現(xiàn)職業(yè)教育教師教學經(jīng)驗的互聯(lián)互動奠定了堅實基礎。在虛擬教研室里，教師通過各種渠道和方法進行交流探討，不斷更新教師教學知識、完善職業(yè)知識結構、提升教學水平。因此，從某種意義上說，虛擬教研室促進了以專業(yè)化發(fā)展為基礎的實踐共同體的產(chǎn)生形成，實現(xiàn)教師發(fā)展的高效化。另一方面，虛擬教研室的參加以自愿為原則，教師們有著共同的目標和愿景，更容易形成凝聚力和向心力。同時，虛擬教研室作為一種非行政序列的教研團體，其組成成員以基層教師為主，其組建目標也是以服務基層教師為主，具有實用實際、靈活高效的特性，填補了傳統(tǒng)教研工作的空白，是對現(xiàn)有教研形式的有效補充[16]。并且虛擬教研室堅持以人為本的理念，突破了原先的物理空間與時間的限制，形成了統(tǒng)一的團隊發(fā)展愿景，充分利用類型多樣、層級齊全的特性，實現(xiàn)同伴交流和互助，尊重每位教師的個人發(fā)展需求，最大程度地滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。

三、職業(yè)教育科教融匯的推進策略

（一）加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度，為職業(yè)院校提供高質量的科研平臺

科教融匯在職業(yè)教育領域尚屬于新生事物，職業(yè)教育科教融匯還處于“導入期”。此時對于科教融匯的數(shù)據(jù)監(jiān)測、監(jiān)督管理等制度方面尚有不足，公共資源的落實和執(zhí)行也需要相關政策與機制的保障和支撐。因此在職業(yè)教育推進科教融匯的過程中，首先，政府要發(fā)揮主導作用，有方向、有重點地開展資源投入和政策傾斜，保障政策支撐和資源投入的高效性。在職業(yè)教育科教融匯初期，政府需要為職業(yè)教育提供充足的科研資源奠定科教融匯快速發(fā)展的基礎，為職業(yè)教育與科研項目搭建協(xié)作平臺。其次，政府需要以實現(xiàn)職業(yè)教育科技服務和技術創(chuàng)新為目標，加快完善相關法律法規(guī)，填補目前的法律空白，為科教融匯背景下開展科技服務和科技創(chuàng)新可能出現(xiàn)的問題提供政策法規(guī)制約，提升科技創(chuàng)新共同體的穩(wěn)定性。最后，政府要進一步加強對科教融匯全過程的數(shù)據(jù)監(jiān)測和監(jiān)督管理，實現(xiàn)項目成果評價的科學化和透明化，自覺接受社會監(jiān)督，避免重立項輕管理、重結題輕轉化應用等問題[17]。

（二）探索職業(yè)教育辦學特色，明確科研定位

職業(yè)院校在推進科教融匯的過程中，應該積極探索自身的辦學特色和優(yōu)勢，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，探索以服務地方發(fā)展為引領，以科學技術為支撐，以科技研發(fā)應用與高技術技能人才培養(yǎng)融合為突破，發(fā)展具有職業(yè)教育特色的科教一體化工作。職業(yè)院校還應明確科研在本校發(fā)展中的合理地位，厘清科研與教學的關系，明確科研服務教學工作、科研助力學生培養(yǎng)、科研促進地方發(fā)展的理念。職業(yè)院校的科研工作應立足于不同區(qū)域、不同階段、不同專業(yè)的實際，定位于服務高技術技能人才培養(yǎng)和地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。同時不同職業(yè)院校應該根據(jù)各自辦學特色，在不同專業(yè)領域發(fā)揮自身優(yōu)勢，將科學研究定位于服務不同行業(yè)領域技術需求[18]。在具體開展科研工作時，職業(yè)院校需要將辦學特色與科研內(nèi)容融合、將專業(yè)特色與科研重點整合、將教師教育教學實踐與科研論文結合、將企業(yè)實際與科研工作匯合以突出職業(yè)教育的科教融匯特色。

（三）優(yōu)化專業(yè)課程體系，將科創(chuàng)思維融入育人全過程

面對科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對職業(yè)教育提出的新挑戰(zhàn)，各職業(yè)院校需要時刻關注新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，緊緊圍繞國家重大發(fā)展戰(zhàn)略優(yōu)化專業(yè)課程體系，注重將科創(chuàng)思維融入職業(yè)教育育人全過程之中。在專業(yè)設置上，積極捕捉產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局，布局新興專業(yè)，淘汰落后專業(yè)，推動傳統(tǒng)專業(yè)轉型，打造品牌專業(yè)。在課程教學中，職業(yè)院校需要重構課程體系，以科技素養(yǎng)為核心設計專門課程，將新技術、新工藝、新方法等科技素養(yǎng)納入課程內(nèi)容，凸顯職業(yè)教育科教融匯的新趨勢，培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，提高學生的就業(yè)能力，確保培養(yǎng)人才的知識結構適應新業(yè)態(tài)和新技術的發(fā)展，同時又能適應社會發(fā)展的需要[19]。在活動育人方面，職業(yè)院校需要設計多元化的科創(chuàng)教育活動，滿足各類學生對科技知識與專業(yè)技能的學習需求，凸顯學生在科創(chuàng)教育活動中的主體地位，促使學生自主探究科技問題并解決問題，強化科技創(chuàng)新項目對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用，全面提升學生的實踐創(chuàng)新能力和科技素養(yǎng)。

（四）鼓勵教師科研交流，組建兼具創(chuàng)新、應用、實踐素養(yǎng)的師資隊伍

師資隊伍是推進職業(yè)教育科教融匯的基本保障，教師對科教融匯的理解、對科技手段的掌握以及自身的科研能力和科技素養(yǎng)深刻影響著科教融匯的發(fā)展，因此應鼓勵教師進行科研交流，更新教師培訓的相關內(nèi)容，著重提升教師的科研能力與科技素養(yǎng)，組建一支兼具創(chuàng)新、應用、實踐素養(yǎng)的師資隊伍?？蒲心芰σ殉蔀槁殬I(yè)教育教師必備的關鍵能力，提高教師科研能力需要加強教師培訓，推進教學創(chuàng)新團隊建設，著力提升教師的創(chuàng)新思維能力和科學研究能力，實現(xiàn)由一元教學能力到多元技術科創(chuàng)能力的轉型，實現(xiàn)教師在教學團隊中學習與成長?？萍妓仞B(yǎng)已成為職業(yè)教育教師的核心素養(yǎng)，培育教師科技素養(yǎng)需要將教師的科研能力和科技素養(yǎng)納入評價體系中，從制度上為教師科技素養(yǎng)的養(yǎng)成提供支持。教師自身需要敏銳捕捉經(jīng)濟發(fā)展新業(yè)態(tài)，積極學習行業(yè)產(chǎn)業(yè)的科技前沿理論，將與專業(yè)相關的科技成果轉化為教學內(nèi)容，掌握數(shù)字化教學方法，自覺增強科技素養(yǎng)。