陳贊群

如何為教師提供一種實踐方式，幫助并促進(jìn)教師從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”？如何讓教師從“個體自發(fā)”到“群體自覺”？我們必須從關(guān)注教師的“傳授力”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。近年來，江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)通過區(qū)域化實踐探索，聚焦真實性學(xué)習(xí)行動，指引教育研究者、管理者、實踐者用經(jīng)驗智慧和實踐行動破解“教育不均衡”的現(xiàn)實困境。本研究以小學(xué)科學(xué)教育為例，從教研行動和教學(xué)變革的角度切入，闡述真實性學(xué)習(xí)的潤州行動路徑。

一、真實性學(xué)習(xí)行動的基本認(rèn)識

1.概念界定

真實性學(xué)習(xí)是在與現(xiàn)實世界相關(guān)的問題情境中，學(xué)生在教師的幫助下通過類似某一領(lǐng)域?qū)＜一顒优c思考的方式，將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實世界建構(gòu)出聯(lián)系和意義的學(xué)習(xí)活動。真實性學(xué)習(xí)行動從教研行動與教學(xué)行動兩個角度切入，基于真實性學(xué)習(xí)的研究與實踐開展區(qū)域校本研訓(xùn)。

2.運作模式

“三級聯(lián)動—深度教研”是鎮(zhèn)江市潤州區(qū)真實性學(xué)習(xí)行動的基本運作模式。立足真實性學(xué)習(xí)的理念和教學(xué)實踐，從課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建、校本研修的開展、學(xué)科教學(xué)的改革四個方面，通過“區(qū)域—集團—學(xué)?！比壗萄新?lián)動，區(qū)級教研統(tǒng)籌組織、專業(yè)指導(dǎo)，發(fā)揮集團和學(xué)校教研的自主性，實現(xiàn)分層分類指導(dǎo)教研，提升教師教學(xué)能力。為滿足學(xué)校差異化發(fā)展需求，扭轉(zhuǎn)校本教研的弱化局面，區(qū)域啟動以集團領(lǐng)頭學(xué)校為首的“學(xué)科研究基地”建設(shè)項目，這是打通區(qū)域教研到教師課堂“最后一公里”的通道，以區(qū)域的“共享”促進(jìn)校域的“共生”。

3.特征表現(xiàn)

真實性學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以真實情境、真實任務(wù)、真實問題為核心，具有情境嵌入性、內(nèi)容建構(gòu)性、活動體驗性、過程探究性、思維高階性等特征。真實性學(xué)習(xí)行動對教師而言是基于真實性的教學(xué)問題，以研究真實性學(xué)習(xí)為載體，學(xué)習(xí)設(shè)計真實性教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生探究實踐，進(jìn)而提升教學(xué)素養(yǎng)。對學(xué)生而言，是在真實問題解決中習(xí)得知識與技能，提升科學(xué)探究能力，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。

二、真實性學(xué)習(xí)行動的運行機制

1.機制保障，讓科學(xué)課程實施有依托

2019 年6 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出“加強科學(xué)教育和實驗教學(xué)”。2021 年，國務(wù)院印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035 年）》，提出了我國全民科學(xué)素質(zhì)行動的新目標(biāo)，即2025 年我國公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例超過15%，2035 年達(dá)到25%。同時提出了五項科學(xué)素質(zhì)提升行動，其中，青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動被列為首要任務(wù)。在這樣的背景下，《潤州區(qū)科技創(chuàng)新教育特色發(fā)展實施方案》《潤州少年創(chuàng)新院建設(shè)計劃》《潤州區(qū)小學(xué)科學(xué)探究實踐及個性化素質(zhì)表現(xiàn)評價指引》等文件依次出臺，將優(yōu)化優(yōu)質(zhì)師資資源供給與配置作為優(yōu)先事項，將改善探究實驗教學(xué)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這些文件就科學(xué)教育的實施辦法、推進(jìn)制度、評價機制、經(jīng)費保障等作了具體部署。

頂層設(shè)計為潤州科學(xué)教育指明了方向，在具體落實推進(jìn)上，潤州區(qū)也不遺余力。如分批建設(shè)未來教室、創(chuàng)新實驗室、科技模型室等，每個功能室提供足夠的資金支持，確保每一所學(xué)校在科學(xué)教育的硬件上得到滿足，使教學(xué)裝備成為深化“課堂革命”的有力助手。

2.師資培養(yǎng)，讓科學(xué)教育教學(xué)有底氣

共同成長，均衡發(fā)展。專兼職并存是潤州區(qū)科學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀，我們瞄準(zhǔn)“培養(yǎng)一個完整的學(xué)科教師”，進(jìn)行整體專業(yè)發(fā)展考慮、整體專業(yè)發(fā)展設(shè)計、整體專業(yè)發(fā)展實施。分別從學(xué)科教學(xué)、科技教育設(shè)計指導(dǎo)等小學(xué)科學(xué)教師“小切口”專業(yè)領(lǐng)域切入，專兼職統(tǒng)一培訓(xùn)，分層級提要求，分學(xué)期分步驟給操作規(guī)范，引領(lǐng)專職和兼職教師團隊專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)活動深入學(xué)校，指向教學(xué)問題的解決。

分層培養(yǎng)，協(xié)同發(fā)展。分類抓教師團隊建設(shè)的“關(guān)鍵數(shù)據(jù)”。區(qū)域內(nèi)共有15 所小學(xué)，各校科學(xué)學(xué)科教師團隊建設(shè)情況各不相同。我們對所有教師的年齡、專業(yè)背景、從教狀態(tài)等各方面進(jìn)行定向監(jiān)測，因人而異采取相應(yīng)措施。兼職教師教研側(cè)重實驗培訓(xùn)，青年教師教研側(cè)重專業(yè)閱讀、備課、組織教學(xué)，中老年專職教師側(cè)重科技培訓(xùn)，參賽教師側(cè)重筆試面試輔導(dǎo)，教研組長側(cè)重校本教研、教研組管理，骨干教師走出去參加拔尖人才高端培訓(xùn)，加入名師工作室與名師共成長。

立足課堂，融合發(fā)展。學(xué)科核心組成員以“反哺”的方式帶動更多專兼職教師專業(yè)發(fā)展。寒暑假期間，依托骨干教師團隊針對教材做整體研究，開學(xué)初的教研活動帶領(lǐng)全體教師深入理解教材的編寫理念、編排體系等，形成教材分析和備課研討主題。通過課堂問診把脈，聚焦真實性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，探索相應(yīng)的教學(xué)策略。

3.教學(xué)范式創(chuàng)新，讓科學(xué)學(xué)習(xí)過程有力量

針對各年級教學(xué)內(nèi)容，以真實性學(xué)習(xí)為抓手，通過真實的、有意義的、連貫的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促成學(xué)生深入全面地學(xué)習(xí)知識，靈活有效地運用知識。重點探索了真實性學(xué)習(xí)的“場”：問題場、探究場、對話場、關(guān)系場，構(gòu)建具有潤州特色的科學(xué)教育“文化場”。如基于學(xué)生經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)真實性學(xué)習(xí)的“問題場”，從情境啟問、激發(fā)動力，到持續(xù)設(shè)問、轉(zhuǎn)換思維，到延伸追問、探尋本質(zhì)，到逆向發(fā)問、突破慣性，再到復(fù)盤反問、認(rèn)知突圍，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中發(fā)展“科學(xué)的思維”。

項目化探究，拓展空間。全區(qū)統(tǒng)籌安排科技教育項目化課程，讓真實性學(xué)習(xí)走出課堂，走向生活。從項目孵化、滾動推進(jìn)，到分類指導(dǎo)、分階提升，明確了“各校自主規(guī)劃、上級保障支持、項目迭代指導(dǎo)、探索分類綜合治理”的建設(shè)機制。各校充分利用走廊、過道等空間建立走廊掛壁式科技館，形成豐富多彩的學(xué)科場景文化。利用國家智慧教育平臺、教育云等網(wǎng)絡(luò)資源，多維度提供虛擬學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、探究、協(xié)作的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。非正式科學(xué)教育是學(xué)?？茖W(xué)教育的有益補充，與周邊的數(shù)字園、氣象臺、科技館等共建，激活科學(xué)教育的“第三空間”。

普及化科創(chuàng)，提升素養(yǎng)。自2004 年以來，潤州區(qū)在團省委和省少工委的指導(dǎo)下，紛紛成立“少年科學(xué)院”，目前已有11 所學(xué)校成為江蘇省少先隊“少年科學(xué)院建設(shè)與發(fā)展委員會”成員單位，并開設(shè)系列化科技活動課程。各校少科院借力區(qū)域聯(lián)動，通過區(qū)級創(chuàng)新成果（小論文、小發(fā)明、小制作、科技實踐活動等）的預(yù)賽、決賽，層層選拔出創(chuàng)意少年，參與金鑰匙科技競賽、省“少年科學(xué)院院士”評聘等科學(xué)教育活動，成果豐碩。

4.真實性評價實施，讓科學(xué)素養(yǎng)有落地

真實性評價就是學(xué)生在完成真實性任務(wù)中表現(xiàn)出的對知識、技能的掌握程度，以及探究實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種能力的發(fā)展?fàn)顩r。潤州區(qū)嘗試建立基于真實性學(xué)習(xí)的初始性評價、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的三維立體評價體系，推動各學(xué)校科學(xué)教育的開展。

一是初始性評價。這種教學(xué)初評價的目的是了解學(xué)生的經(jīng)驗、前概念和知識基礎(chǔ)，通過與學(xué)生的交流，讓其就某一知識點畫思維導(dǎo)圖或概念圖，如人體呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的工作路徑圖，也可采用課前調(diào)查問卷、非結(jié)構(gòu)性訪談等形式來評價。

二是過程性評價。這種評價是用過程規(guī)范保障學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。重點關(guān)注科學(xué)課程的開設(shè)、教師的教學(xué)常規(guī)、實驗室管理、學(xué)校行政對學(xué)科關(guān)注度、學(xué)生實驗參與率等。通過學(xué)校自我評估、教研員入校深度調(diào)研，規(guī)范教學(xué)管理。

三是結(jié)果性評價。結(jié)果性評價是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程的評價。潤州區(qū)對各?？茖W(xué)教育結(jié)果性評價主要分三種形式來進(jìn)行：期末紙筆測試（60%）、實驗操作考查（30%）、開放性作品評價（10%）。評價內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加強社會實踐和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，著重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，潤州區(qū)科學(xué)教師探究教學(xué)水平(高和較高的比例之和為82.7%)，四年級學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法（好和較好的比例之和為74.4%）、科學(xué)學(xué)習(xí)興趣（高和較高的達(dá)到97.5%）等方面均位居江蘇各市區(qū)前列。這在一定程度上印證了潤州區(qū)基于“真實性學(xué)習(xí)行動”促進(jìn)區(qū)域科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展所取得的成效。