趙芳 謝雪泉 李海鵬

【摘 要】以視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，賦予新文科專業(yè)建設(shè)的目標，為新的視覺傳達設(shè)計專業(yè)建設(shè)提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。適應技術(shù)和社會的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)專業(yè)存在問題，提出新的建設(shè)思路，更新教學內(nèi)容，推動教學模式改革，突破現(xiàn)有文科培養(yǎng)的專業(yè)限制，打通跨專業(yè)的壁壘，本文運用新理念對人才培養(yǎng)和教學方式進行全方位探索，深化改革，優(yōu)化教學思路，把新時代視覺傳達設(shè)計的人才培養(yǎng)提升新高度。

【關(guān)鍵詞】新文科；多元化建設(shè)；專業(yè)改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）10—209—03

《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》目的是堅持正確的政治方向和價值導向，推進高校教育教學改革，提高教學質(zhì)量，提升教學技術(shù)，實現(xiàn)文科教育真改、實改、新改、深改的目的。推動多學科交叉與融合，從需求導向出發(fā)、帶動新文科的整體建設(shè)質(zhì)量的提高。因為需求導向的改變，視覺傳達專業(yè)也在不斷的拓寬自己的邊際，在新媒體、新技術(shù)等新興技術(shù)的支撐下，專業(yè)也逐步形成了更新更全面的視覺傳達。

結(jié)合企業(yè)需求與國內(nèi)外高校視傳專業(yè)辦學特點現(xiàn)狀，我校確定了以應用型和實踐型為主的視覺傳達人才培養(yǎng)模式，以核心型和輔助型人才為培養(yǎng)目標。借鑒澳大利亞昆士蘭大學和德國“雙元制”教學模式，不斷調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，以滿足市場和企業(yè)用人需求。在課程體系構(gòu)建上，依據(jù)市場需求為導向，注重學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)成理論與實踐相結(jié)合的模塊化課程結(jié)構(gòu)。 核心課程分為三部分：大基礎(chǔ)課（所有專業(yè)的貫通課）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（傳統(tǒng)課程和新媒體技術(shù)影響的課程）。課程的設(shè)置除了扎實學生的基礎(chǔ)，同時兼具現(xiàn)代新媒體的技術(shù)手段，強調(diào)藝術(shù)與技術(shù)交叉融合，覆蓋更廣闊的知識領(lǐng)域，適應與產(chǎn)業(yè)端接口。學生同時具備獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，視傳專業(yè)的特性決定了單槍匹馬亦或者團隊合作都可以。高校的視覺傳達培養(yǎng)目標與高職大專有很大的差異，學生畢業(yè)后有獨立思考能力和創(chuàng)新能力，應對不同的時代需求。

一、視覺傳達設(shè)計專業(yè)目前存在的問題

（一）課程體系陳舊，與當前社會人才需求存在較大差異

就目前培養(yǎng)模式而言，因為現(xiàn)有的培養(yǎng)體系是基于早起平面設(shè)計專業(yè)體系搭建而成，基礎(chǔ)課程在教學模式上創(chuàng)新不夠。新媒體藝術(shù)課程雖然逐步增加，但隨著現(xiàn)在技術(shù)手段的進步，課時較少，教學質(zhì)量不高。并且開設(shè)這類課程時沒有充分考慮到與其他課程的接軌，很多教案的制定并不系統(tǒng)，計劃也不清晰。在實際課題中，學生提供的仍然是創(chuàng)意與前期表現(xiàn)效果，對于設(shè)計如何落地，以及需要的材料、工藝、技術(shù)手段甚至新媒體的運用方法了解甚少。課程體系限制了學生能力的提升和培養(yǎng)，也很難滿足產(chǎn)業(yè)對新型人才需求。

（二）師資隊伍專業(yè)知識單一，跨專業(yè)的師資力量缺乏配合

目前，我校視傳傳達設(shè)計專業(yè)的教學工作主要由本校專職教師擔任，也是因為專業(yè)教師人數(shù)較少的限制，不同課程在授課過程中相互獨立，極少吸納其他相關(guān)專業(yè)教師參與。新文科背景下的視傳專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對教師的專業(yè)能力、創(chuàng)新意識及工作經(jīng)驗等均具有較高要求。教師除了有扎實的專業(yè)基本功以外，還要具備較強的專業(yè)知識實操能力，對新技術(shù)感知和掌握能力，新教學手段的快速反應和實踐能力等，對教師提出了更高更全面的要求。

（三）單一的專業(yè)培養(yǎng)模式，缺乏學生自主學習的能力培養(yǎng)

視覺傳達目前的教學方式，仍然是課堂講授為主，學生方案匯報為輔的課堂模式。這種模式的好處是將教師的理論內(nèi)容全部拋售出去，學生在相對短的時間內(nèi)，獲得大量的相關(guān)專業(yè)信息，而缺點是學生是被動去學，按照特定的流程和方法，特定的命題與邏輯，推進自己的設(shè)計。那么，學生的專業(yè)知識邊際會被教師特別限定，這種限定是否合理有待商榷；再者說，在相對短的教學周內(nèi)，完成一個跨邊界的課題，學生沒有足夠的時間探索專業(yè)以外的知識領(lǐng)域，這就造成了他們學習跨專業(yè)的主動性降低。

（四）教學評價機制不健全

教學評價工作具有重要的復雜性和動態(tài)意義。教學評價工作的開展往往容易受到其他工作的干擾，不能細致、按時、有序的進行。我校目前有組織專家教學評價、學生評教、教師評教等多種評價方式，但是教學評價標準缺乏彈性、發(fā)展性指標。視覺傳達設(shè)計專業(yè)是一個動態(tài)發(fā)展的、開放的系統(tǒng)，不能用一成不變的考核評價指標對人才培養(yǎng)成效進行考核。

二、主要解決思路

（一）新文科促進視覺傳達專業(yè)注重審美特性發(fā)揮

“教育部頒布了《教育部關(guān)于切實加強新時期高等學校美育工作的意見》明確提出要全面提高普及藝術(shù)教育教學質(zhì)量，切實推進專業(yè)藝術(shù)教育和專業(yè)師范教育改革發(fā)展，形成充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的高校美育工作新格局，要進一步提高普及藝術(shù)教育教學質(zhì)量。”①在這里“審美”貫穿了始終，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學科的建設(shè)與發(fā)展，離不開審美意識的提高與學習。創(chuàng)造力分為兩種：其一是發(fā)現(xiàn)與解決問題的思維能力，發(fā)明與制作新事物的實踐能力；其二是不斷實現(xiàn)和更新著的生命活力，是健康個體生命的基本特質(zhì)與能力?；A(chǔ)教育對人的創(chuàng)造力培養(yǎng)，應該被特別重視。美育作為創(chuàng)造教育具有獨特的作用，而視覺傳達設(shè)計在高校人才培養(yǎng)中，無論課程內(nèi)容還是本身對審美的依賴程度都遠高于其他專業(yè)，因而，需要審美的提高與培養(yǎng)。

（二）搭建跨專業(yè)跨學科的教學體系

隨著視覺傳達設(shè)計專業(yè)的不斷擴展，新手段新工藝新技術(shù)新媒體的出現(xiàn)，需要跨專業(yè)的知識體系去支撐專業(yè)的延伸和拓展，對于學生來說，用戶研究在傳統(tǒng)設(shè)計培養(yǎng)體系內(nèi)，也是特別缺乏的。

（三）從人才需求的市場設(shè)置課程

大學生就業(yè)是一個專業(yè)辦得好與壞的重要指標，所以我們把市場的要求和用人單位的要求梳理一下，從學生畢業(yè)后能從事的工作做起，真正做到“學有所成，學有所用”。我們通過數(shù)據(jù)的收集和分析，對學生畢業(yè)后的四個工作方向進行了視覺傳達設(shè)計專業(yè)的總結(jié)。一是可以去廣告設(shè)計公司、傳統(tǒng)平面設(shè)計公司、品牌策劃公司等，還有一些學生進入互聯(lián)網(wǎng)公司；二是可以從事美術(shù)編輯、報刊出版，甚至自媒體運營的相關(guān)企業(yè)的設(shè)計部門等；三是學生進入影視制作公司、視頻拍攝的電視臺和傳媒公司；第四，可以從事美術(shù)教學等工作，在有關(guān)高等學校、中小學或教育機構(gòu)工作。

（四）形成良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍依托校內(nèi)外創(chuàng)新設(shè)計平臺

設(shè)計類專業(yè)的優(yōu)勢在于校內(nèi)外有著豐富的實驗平臺和實踐基地，學生可以在這些平臺和基地中不斷打磨錘煉，提高自己的專業(yè)技能。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則要充分利用好校內(nèi)外平臺和資源，敢于打破傳統(tǒng)教學的桎梏，在課堂教學過程中，改變傳統(tǒng)講授為主的課堂模式，學生被動接受課程內(nèi)容，逐漸建立多層次、立體化、開放式教學體系，讓學生在多個設(shè)計平臺和實踐基地中通過切身體驗不斷強化設(shè)計思維，拓展專業(yè)知識面，鍛煉實踐動手能力，提高設(shè)計類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、專業(yè)建設(shè)具體舉措

（一）進行課程體系優(yōu)化

在課程體系建設(shè)中要完善課程機制建設(shè)，將設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新平臺融入教學中，視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程應結(jié)合學科特點和學生特點，在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，除了完善原有培養(yǎng)方案中的缺失課程外，還應完善順應時代的新興課程，將體驗式教學融入課程體系中，有針對性地塑造和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的設(shè)計人才，將體驗式教學融入到課程體系中，通過對設(shè)計類大學生縱向能力的內(nèi)涵式開發(fā)，讓創(chuàng)新能力融入到未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)中，針對學生最關(guān)心、最迫切解決的問題，因材施教，變“要我學”為“我要學”，讓學生的課程參與度得到提高，為培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）學科交叉融合，課程內(nèi)容充實

新文科建設(shè)倡導以“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”為抓手，推動多學科多專業(yè)之間深度融通。視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程的發(fā)展需要文科與工科的交叉融合，離不開藝術(shù)與技術(shù)的充分融合，將信息技術(shù)、設(shè)計創(chuàng)意、應用實踐三者有效融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，既實現(xiàn)理論、技術(shù)與實踐的互動，又為培養(yǎng)設(shè)計類創(chuàng)客提供了有效途徑，在教學方法上要打破傳統(tǒng)、單一、平面的教學模式，要讓學生接觸學科發(fā)展前沿，了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在教學方式上要有針對性，在課程考核上把提高學生獨立思考的實踐能力作為重要標準，注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學與實踐教學相結(jié)合。同時建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程、精品課程、網(wǎng)絡課程，逐漸將每一門課程做成金課。把課程的質(zhì)量與課程形式提升一個新高度。

（三）創(chuàng)新教育方法

新文科背景下的視覺傳達設(shè)計專業(yè)建設(shè)，需要不斷創(chuàng)新教育教學方法，將新技術(shù)新理念新思維融入到專業(yè)建設(shè)中。課堂教學中引入企業(yè)項目，用項目帶動教學，調(diào)動學生積極性，匯報方案是學生面對企業(yè)項目負責人，而不是只給代課教師。同時，進一步拓展實習基地建設(shè)的新模式，增進校企深度合作，打通學校、企業(yè)、社會之間的壁壘，引進一流的社會企業(yè)資源與項目，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化。在堅持校企共贏原則基礎(chǔ)之上，著重開展對學生的專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)、科研活動、師資交流以及學生就業(yè)等多種渠道的深度合作。不僅如此，還可以利用自媒體以及網(wǎng)絡平臺，持續(xù)把一些優(yōu)質(zhì)設(shè)計作品推廣出去，深入研究下去，借助企業(yè)端，借助網(wǎng)絡，調(diào)動學生積極性。

（四）確立“以賽促教，以賽促學”的教學格局

以賽促教、以賽促學的教學模式還沒有建立健全，傳統(tǒng)的理論教學模式仍占主導地位，使得設(shè)計類學生在課程設(shè)置上缺乏實踐和競爭，創(chuàng)新教育成果不突出，傳統(tǒng)的理論教學方式禁錮了學生的思想，忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造和培養(yǎng)，因此，設(shè)計類學生在教學中缺乏實踐，缺乏競爭，創(chuàng)新教育成果不突出。

“賽教合一”的教學方式，可以鼓勵學生把創(chuàng)新與學科競賽融為一體，提高主動參與融合的意識和能力，激發(fā)學生的主觀能動性和積極性，把學生的個性充分展示出來，做到學以致用，從而有效地提高學生的創(chuàng)新實踐能力，達到寓教于樂的目的。如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽等一系列賽事。通過比賽讓學生廣泛參與其中，讓學生的溝通表達、邏輯思維、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)意能力得到實質(zhì)性的提升。

（五）教學資源庫的建設(shè)與整合

大力推進教學資源庫建設(shè)，形成共享型教學資源庫，更好的滿足設(shè)計專業(yè)學生自主學習的需要；資源庫的建設(shè)主要為學生提供最新最前沿的設(shè)計資訊、比賽信息、作品征集信息等，同時教師將多媒體課件、教學用軟件以及教學資源與本專業(yè)學生共享，搭建自己學校的優(yōu)質(zhì)學習平臺，便于不同專業(yè)教師之間相互學習與交流，便于不同專業(yè)學生之間跨專業(yè)學習與思考。

（六）過程導向的工作室模式

工作室制度模式應具有靈活性、開放性及創(chuàng)造性的特征，工作室專門負責人為任課教師。工作室結(jié)合實際課題，加強設(shè)計理論知識的落地實施，大力推進視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生社團的建設(shè)，重點培養(yǎng)工作室骨干成員，以項目帶教學，在設(shè)計實踐中培養(yǎng)和選拔未來設(shè)計行業(yè)的精英。讓學生在工作室中，拓展外延知識結(jié)構(gòu)，探索課堂外的專業(yè)領(lǐng)域，從而提升學生的設(shè)計能力，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，實現(xiàn)新文科背景下視傳專業(yè)的交叉融合。

（七）成果轉(zhuǎn)化機制建設(shè)

有的老師有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，有項目、有平臺、有資金支持，但大學里大部分老師普遍比較頭疼的就是找不到合適的同學一起做研究。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中需要不斷完善成果轉(zhuǎn)化機制，將手中的資源和學生資源結(jié)合在一起，指導學生快速上手并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)賽事中取得好成績。這種成果轉(zhuǎn)化機制是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的肯定，也是課程改革的最終目的，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終獲得能力上的提升。優(yōu)秀的學生作品可以通過網(wǎng)絡平臺，自媒體等手段加以宣傳推廣，將概念落地，創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。

在新文科建設(shè)的大背景下，視覺傳達既要保持傳統(tǒng)專業(yè)的特點，又要走出一條創(chuàng)新之路，文工交叉的新興教學領(lǐng)域研究的延續(xù)，多層次、多方位教學平臺的搭建是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。設(shè)計從誕生之初就是服務于大眾，為人民設(shè)計，它的基因決定了我們培養(yǎng)人才的目標以創(chuàng)新實踐為主。為培養(yǎng)新文科背景下視覺傳達設(shè)計人才，瞄準建設(shè)一流本科教育目標，通過一流專業(yè)建設(shè)，進一步優(yōu)化設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的學科結(jié)構(gòu)，提升堅實的專業(yè)核心競爭力，提供更加豐富前瞻的教育教學資源，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育教學水平。

注釋：

①教育部.關(guān)于切實加強新時期高等學校美育工作的意見[EB/ OL].[2019—03—29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/ moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html.

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作者簡介：趙芳（1981—），女，漢族，山西太原人，碩士，副教授，研究方向為產(chǎn)品創(chuàng)新、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計；謝雪泉（1983—），女，漢族，浙江溫州人，碩士，首都師范大學科德學院，講師，研究方向為視覺傳達。