□文/ 楊詩怡

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·太倉）

［提要］ 社會責(zé)任感是大學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，經(jīng)濟資助是高校立德樹人的重要抓手。通過多元線性回歸法，基于蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院問卷調(diào)查顯示：獲得過獎學(xué)金、助學(xué)金或助學(xué)貸款對大學(xué)生社會責(zé)任感呈現(xiàn)出顯著的正效應(yīng)，獲得獎學(xué)金的大學(xué)生社會責(zé)任感要比獲得助學(xué)金和助學(xué)貸款的高，當(dāng)過學(xué)生干部、是黨團員，父母受過高等教育的大學(xué)生社會責(zé)任感要高。因此，高校學(xué)生資助應(yīng)當(dāng)將物質(zhì)幫扶與能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)結(jié)合，真正實現(xiàn)資助育人功能。

一、研究現(xiàn)狀

社會責(zé)任感是個體在人類社會發(fā)展中所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任的一種意識，國內(nèi)外學(xué)者對社會責(zé)任感的定義基本一致，主要為個體積極承擔(dān)社會責(zé)任或幫助他人的一種比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)，廣義的社會責(zé)任感包括自我與他人責(zé)任感、家庭與社會責(zé)任感、國家與集體責(zé)任感六個維度。

社會責(zé)任感是了解和感知新時代中國青年精神風(fēng)貌的重要維度，是大學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，是了解當(dāng)代大學(xué)生整體精神風(fēng)貌的一項重要指標。《中國大學(xué)生社會責(zé)任感調(diào)查報告（2020）》顯示，我國大學(xué)生社會責(zé)任感總體處于較高水平。

“青年興則國家興，青年強則國家強。”十八大以來，習(xí)近平多次在勉勵青年“學(xué)會擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任”“勇于擔(dān)當(dāng)時代賦予的歷史責(zé)任”。青年社會責(zé)任與實現(xiàn)中國夢的偉大目標具有邏輯契合性和價值必然性，大學(xué)生社會責(zé)任感的培育尤其重要，事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的順利推進。根據(jù)2021 年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國高等教育在學(xué)總?cè)藬?shù)超過4，430 萬人，毛入學(xué)率達57.8%，接受高等教育的人口達到2.4 億人，可見大學(xué)生群體是一個十分重要且不容忽視的群體。大學(xué)生群體的社會責(zé)任感水平，直接關(guān)系到一個國家可持續(xù)發(fā)展的問題。社會責(zé)任感不是與生俱來的，它能夠被加強，也能夠被弱化，高校作為立德樹人的主陣地，擔(dān)負著培養(yǎng)時代新人的重要責(zé)任。

目前，我國學(xué)生資助已形成了以政府資助為主、學(xué)校和社會資助為輔，以無償資助為主、有償資助為輔，以助困為主、獎優(yōu)為輔的中國特色學(xué)生資助體系，帶有典型的公共政策屬性。政府對學(xué)生資助的重視程度不斷提升，補貼額度逐年增加，同時也更加注重保護申請學(xué)生的個人隱私。隨著高教綜合改革的深入推進，高校資助育人工作也呈現(xiàn)出了新變化、新態(tài)勢，由單純的經(jīng)濟資助不斷向發(fā)展型資助育人邁進，“扶貧”的同時更強調(diào)“扶志”“扶智”，強化愛國、誠信、感恩、勵志教育，為社會發(fā)展增添助力。如果高校經(jīng)濟資助可以促進大學(xué)生的社會責(zé)任感，那么資助育人的功能也能夠得以展現(xiàn)，對學(xué)生個體、對社會、對國家的發(fā)展都大有裨益。那么，經(jīng)濟資助作為政府在高等教育領(lǐng)域的一項重要公共政策，是否可以提升大學(xué)生的社會責(zé)任感呢？

國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)生資助方面的研究眾多，但仍然偏向于理論研究，以資助育人模式建設(shè)、評價機制、實踐路徑為主，在實證研究上較少，主要為獎助學(xué)金對學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)的影響。而在大學(xué)生社會責(zé)任感方面，則主要關(guān)注課堂教學(xué)、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)媒體等對其的影響，較少研究在獲得經(jīng)濟資助是否有利于提升學(xué)生社會責(zé)任感方面進行探討。

目前，我國高校對大學(xué)生的經(jīng)濟資助可以分為滯后支付型（助學(xué)貸款）、貧困贈予型（各類助學(xué)金、特困生學(xué)費減免、各類困難補貼）、獎勵贈與型（各類獎學(xué)金）和人力資本返還型（勤工助學(xué)）。普遍來說，目前高校經(jīng)濟資助在獲評數(shù)量上以校級獎學(xué)金、國家助學(xué)金和國家助學(xué)貸款為主，獲得學(xué)生人數(shù)多且獲得標準較為一致，因此本文基于蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要以三種不同類型的經(jīng)濟資助為標準開展問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的對策和建議。

二、研究假設(shè)

作為一項公共政策，高校學(xué)生資助工作傳遞著國家對特殊大學(xué)生群體的關(guān)心，給予物質(zhì)幫助，減輕學(xué)生經(jīng)濟負擔(dān)，這會讓學(xué)生更容易形成對學(xué)校的忠誠感，從而更好地融入社會?；诖?，提出H1 假設(shè)：

H1：經(jīng)濟資助對大學(xué)生社會責(zé)任感有正向促進作用

考慮到以獎學(xué)金為代表的獎勵型資助，評選標準一般除了大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績外，往往還需要考察學(xué)年綜合表現(xiàn)，在考察大學(xué)生素質(zhì)方面要求較高，包括了各類比賽、學(xué)生工作、社會實踐、志愿服務(wù)等，因此能在人際交往，與社會接觸過程中無形地對社會責(zé)任認知、意識、動機等產(chǎn)生影響。國家助學(xué)金申請主要需要衡量學(xué)生的家庭經(jīng)濟困難程度，獲助學(xué)生能夠減輕生活壓力，促進感恩行動，回報社會。同時，助學(xué)金也會結(jié)合學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進行打分，這種評價方式也能提高其社會責(zé)任感，從而促使學(xué)生表現(xiàn)出具體的行為。助學(xué)貸款在學(xué)生畢業(yè)以后開始還款，在校期間會接受到學(xué)校和借款部門及時還款的教育，為了畢業(yè)后不影響征信，學(xué)生需要學(xué)會做好規(guī)劃，增強責(zé)任感?；诖耍岢鯤2 假設(shè)：

H2：不同類型的經(jīng)濟資助對大學(xué)生社會責(zé)任感有不同的影響

三、研究設(shè)計

（一）問卷設(shè)計以及調(diào)查說明。本調(diào)查問卷由學(xué)生個人基本情況和社會責(zé)任感水平兩部分構(gòu)成。學(xué)生個人基本情況包含了性別、年級、是否擔(dān)任學(xué)生干部、戶口、生源地、政治面貌、家庭情況和獲得資助情況。本次調(diào)查向蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生發(fā)放問卷826 份，其中大一學(xué)生占59.08%，大二學(xué)生占28.93%，大三學(xué)生占11.99%，專業(yè)分布涵蓋了理工類、醫(yī)藥類、藝術(shù)類、經(jīng)管類。本調(diào)查共回收問卷826 份，回收率100%。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS 27 進行分析處理。

（二）變量設(shè)計

1、因變量。本文的因變量為社會責(zé)任感。目前，社會責(zé)任感的衡量國內(nèi)外尚無公認量表，對于大學(xué)生這個群體，問卷參考了鄭靜（2014）和王瀅琳（2015）的大學(xué)生社會責(zé)任意識調(diào)查問卷，設(shè)計了多個單選問題進行計算得分，包括了自我與他人、家庭與社會、國家與集體六個維度，使用Likert 五級量表計分法，選項由1～5 賦分，取均值3 作為評價的一般水平，分值越高則表示社會責(zé)任感越強，小于3 即水平較低。

2、自變量。本文的自變量為是否獲得校獎學(xué)金、國家助學(xué)金和國家助學(xué)貸款，答案設(shè)置為二分變量，獲得過賦值為1，未獲得賦值為0。

3、控制變量。參考其他研究，大學(xué)生的個人特質(zhì)、家庭情況等因素也會影響社會責(zé)任感的高低，故本文將大學(xué)生的性別、是否擔(dān)任學(xué)生干部、政治面貌、是否獨生子女、家庭戶口類型、父母親受教育程度納入考量。

四、研究結(jié)果

（一）信效度檢驗。由于社會責(zé)任感由多個問題進行測量，產(chǎn)生一個均值，為確保社會責(zé)任的有效性，通過克朗巴哈檢驗來確保這些問題可以建構(gòu)測量指數(shù)。通過對問卷進行信度分析，檢驗內(nèi)部一致性。結(jié)果顯示問卷的克朗巴哈α 系數(shù)值是0.901，問卷內(nèi)部一致性符合要求。對問卷的結(jié)構(gòu)效度進行檢驗，結(jié)果顯示累計貢獻率是60.550%，量表的結(jié)構(gòu)效度符合要求。

（二）描述性統(tǒng)計。相關(guān)變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表1。（表1）

表1 變量描述性統(tǒng)計結(jié)果一覽表

（三）高校經(jīng)濟資助對大學(xué)生社會責(zé)任感的影響。如表2 所示，未獲得經(jīng)濟資助、獲得滯后支付型（助學(xué)貸款）、獲得貧困贈予型（國家助學(xué)金）、獲得獎勵贈予型（校級獎學(xué)金）的社會責(zé)任感得分為3.87、4.09、4.12 和4.30。從中可以得出，獲得過任意一種經(jīng)濟資助的大學(xué)生的社會責(zé)任感要高于未獲得的。在獲得過經(jīng)濟資助的大學(xué)生中，社會責(zé)任感也有所不同，其中獲得獎勵贈予型的大學(xué)生社會責(zé)任感最高。（表2）

表2 獲得不同經(jīng)濟資助的大學(xué)生社會責(zé)任感差異一覽表

從表3 中模型1 可以看出，在不考慮控制變量因素時，校獎學(xué)金、國家助學(xué)金和國家助學(xué)貸款都表現(xiàn)出了顯著的正向影響，分別比沒獲得的大學(xué)生多出0.204、0.104 和0.118 個單位。這一研究結(jié)果支持假設(shè)H1。（表3，注：*p＜0.1，**p＜0.05，***p＜0.01）

表3 經(jīng)濟資助與大學(xué)生社會責(zé)任感OLS 分析結(jié)果一覽表

在模型2 中，加入性別、是否擔(dān)任學(xué)生干部、政治面貌、是否獨生子女、家庭戶口類型、父母親受教育程度6 個控制變量后，呈現(xiàn)出如下結(jié)果：當(dāng)過學(xué)生干部大學(xué)生責(zé)任感比未當(dāng)過的高0.153 個單位，黨團員的大學(xué)生責(zé)任感比無政治面貌的學(xué)生高0.35 個單位，父母受過高等教育的大學(xué)生責(zé)任感比未父母受過高等教育的大學(xué)生高0.810 個單位，性別、是否獨生子女和家庭戶口類型的影響不顯著。另外，考慮了學(xué)生自身情況和家庭情況后，校獎學(xué)金、國家助學(xué)金和國家助學(xué)貸款對大學(xué)生社會責(zé)任感的影響有所變化，系數(shù)變?yōu)?.155、0.026 和0.153，但仍然顯著，可見這種影響結(jié)果的穩(wěn)定性。模型1 和模型2 的結(jié)果都表明，獲得獎學(xué)金的大學(xué)生社會責(zé)任感要比獲得助學(xué)金和助學(xué)貸款的高，這一研究結(jié)果支持假設(shè)H2。究其原因，相對贈予型和滯后支付型資助來說，獎勵型資助在評選方式上更能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，通過激勵作用積極參與各類學(xué)生事務(wù)，投身社會活動。而助學(xué)金和助學(xué)貸款面向的學(xué)生往往處于較弱勢地位，獲得條件較為寬松，連續(xù)多年獲得也不困難，缺乏后續(xù)激勵機制，在一定程度上抵消了責(zé)任感的產(chǎn)生。

五、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論。社會責(zé)任感對于經(jīng)濟社會發(fā)展，探研高校在新時代大學(xué)生社會責(zé)任感教育中的創(chuàng)新，落實高校立德樹人的根本任務(wù)，具有政治意義和實踐價值。通過問卷調(diào)查，主要分析了高校三大類經(jīng)濟資助政策（獎學(xué)金、助學(xué)金和助學(xué)貸款）對大學(xué)生社會責(zé)任感的影響，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：第一，對大學(xué)生來說，無論是獲得獎學(xué)金、助學(xué)金還是助學(xué)貸款，其社會責(zé)任感都要比沒有獲得過的要高，且這種認同感呈現(xiàn)出了顯著的正效應(yīng)，并保持穩(wěn)定。第二，不同類型的經(jīng)濟資助對大學(xué)生社會責(zé)任感有不同的影響，具體來說，獲得獎學(xué)金的大學(xué)生社會責(zé)任感要比獲得助學(xué)金和助學(xué)貸款的高。第三，當(dāng)過學(xué)生干部、是黨團員、父母受過高等教育的大學(xué)生社會責(zé)任感要比不是的大學(xué)生高。

（二）建議。第一，完善高校資助育人工作體系。高校資助育人工作要注重大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)“四有”大學(xué)生。對于不同的受助主體，育人方向也應(yīng)更有針對性。對獲得獎勵贈與型的大學(xué)生，要持續(xù)堅持評選標準，注重過程公平，并注重選樹回饋社會、主動擔(dān)當(dāng)?shù)牡湫腿宋铮粚τ讷@得貧困贈予型和滯后支付型資助的大學(xué)生，要注重后續(xù)關(guān)注，切勿變成“養(yǎng)懶人”式的資助模式。第二，提供受助學(xué)生育人實踐平臺。要真正提升受助學(xué)生的社會責(zé)任感，提升責(zé)任意識，還要針對性地開展能力培養(yǎng)，開展如“能力自選超市”“實踐成長計劃”等項目，引導(dǎo)大學(xué)生與同齡人接觸、與導(dǎo)師接觸、與社會接觸，進行能力錘煉、價值引領(lǐng)、人格塑造等全方位的精神文化教育體系。