【摘要】本文通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)考察了3-6歲兒童如何習(xí)得“V起來”結(jié)構(gòu)，并將之與“起來”的語法化歷程進(jìn)行比較。結(jié)果表明，普通話兒童對(duì)“V起來”結(jié)構(gòu)的習(xí)得與“起來”的歷時(shí)演變具有平行性和相關(guān)性關(guān)系。此外，當(dāng)“起來”表示起始義時(shí)，其習(xí)得時(shí)間明顯晚于位移義和結(jié)果義，由此可說明，只有表示起始義的“起來”語法化成了體標(biāo)記，而表示位移義和結(jié)果義的“起來”仍是趨向動(dòng)詞。

【關(guān)鍵詞】“V起來”；兒童語言習(xí)得；語法化

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2261（2023）08-0093-04

一、引言

“起來”是現(xiàn)代漢語中一個(gè)比較特殊的詞，其語義類型復(fù)雜，句法形式多變，一直是學(xué)界的研究熱點(diǎn)。從歷時(shí)演變的角度看，“起來”從實(shí)義趨向動(dòng)詞發(fā)展成體標(biāo)記再到話題標(biāo)記，經(jīng)歷了一系列由實(shí)到虛的語法化過程。語言的演變不僅可以通過歷時(shí)的演變發(fā)展這一角度來看，也可以通過兒童的語言習(xí)得與發(fā)展這一角度來看。而既往的研究也表明，兒童在習(xí)得“V起來”這一結(jié)構(gòu)時(shí)，大致也經(jīng)歷了和“起來”語法化歷程較為類似的習(xí)得順序。因此本文以普通話兒童對(duì)“V起來”結(jié)構(gòu)的習(xí)得為視角，探索兒童習(xí)得“V起來”結(jié)構(gòu)的順序是否和“起來”語法化過程存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)也希望通過揭示普通話兒童習(xí)得“V起來”結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)，給“起來”語法意義的界定提供新的思路。

（一）“V起來”結(jié)構(gòu)的句法語義分析

當(dāng)“起來”位于動(dòng)詞后組成“V起來”結(jié)構(gòu)時(shí)，呂叔湘先生在《現(xiàn)代漢語800詞》中總結(jié)出以下四種意義和用法：

a.表示人或事物的動(dòng)作由下而上。

（1）他站起來了。

b.表示動(dòng)作完成，兼有聚攏或達(dá)到一定的目的、結(jié)果的意思。

（2）很多問題都被掩蓋起來了。

c.表示動(dòng)作開始，并有繼續(xù)下去的意思。

（3）他們打起來了。

d.做插入語或句子前一部分，有估計(jì)或著眼于某一方面的意思。

（4）這件衣服看起來不錯(cuò)。

賀陽（2004）認(rèn)為動(dòng)趨式“V起來”可以分為位移義、結(jié)果義和體貌義三種基本語義類型，且位移義、結(jié)果義“V起來”與體貌義“V起來”在句法表現(xiàn)上存在著一系列對(duì)立。李敏（2005）則認(rèn)為位移義的“起來”與表結(jié)果義的“起來”并沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別，都是作為趨向動(dòng)詞附于其他動(dòng)詞后形成動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)，故將之合并為“V起來趨動(dòng)”；而表示體貌義的“起來”在意義和功能上都已虛化，成為動(dòng)態(tài)助詞，故將之定義為“V起來助”。范曉、張?jiān)シ宓龋?003）認(rèn)為“起來”是起始體、繼續(xù)體的標(biāo)志。王小玲（2010）認(rèn)為當(dāng)“V起來”表示非趨向義時(shí)，也就是沒有從低到高的實(shí)際位移，“起來”成了類似動(dòng)態(tài)助詞“了”的體標(biāo)記，表示開始、進(jìn)程、狀態(tài)持續(xù)、達(dá)成的結(jié)果等語法意義。而郭銳（1997）以及王安?。?006）等則認(rèn)為“V起來”中的“起來”仍是補(bǔ)語，不能看作體標(biāo)記?？傊?，學(xué)界對(duì)于“起來”做趨向補(bǔ)語表位移義和做插入語成分基本沒有爭議，但是對(duì)“起來”是否是體標(biāo)記以及是何種體標(biāo)記頗有爭論。

（二）“起來”的語法化

“語法化”通常指語言中意義實(shí)在的詞轉(zhuǎn)化為無實(shí)在意義、表語法功能的成分這樣一種過程或現(xiàn)象。從認(rèn)知語言學(xué)的角度來看，趨向動(dòng)詞的語法化有兩條路徑：一是“具體空間域”的位移語法化為“抽象空間域”的位移；二是從“空間域”向“時(shí)間域”“狀態(tài)域”以及“事件域”語法化。

“起來”由最初作為實(shí)義動(dòng)詞獨(dú)立運(yùn)用，到在“V起來”結(jié)構(gòu)中表位移、結(jié)果、體貌等意義，其意義由實(shí)到虛，也正是從“空間域”不斷向“時(shí)間域”“狀態(tài)域”語法化。戴耀晶（2013）認(rèn)為“起來”的語法化過程為：作為實(shí)義動(dòng)詞獨(dú)立運(yùn)用，如充當(dāng)謂語的用法；“V起來”表示空間位置向上移動(dòng)的語義，“起來”作為動(dòng)詞的補(bǔ)語，雖不是主要?jiǎng)釉~，但語義上和其獨(dú)立運(yùn)用時(shí)是相同的，詞義仍很實(shí)在；“V起來”表示結(jié)果義，是抽象的位置向上移動(dòng)，此時(shí)完成了從具體到抽象的第一步；“V起來”表示動(dòng)作或狀態(tài)的開始，并有繼續(xù)下去的意思，此時(shí)從空間域進(jìn)入了時(shí)間域；“V起來”表示估計(jì)或者著眼于某一方面，進(jìn)一步虛化為“關(guān)涉義”。

（三）研究目的和假設(shè)

楊萌萌、胡建華（2022）認(rèn)為語言的演化可從兩個(gè)視角考察，一是語言的歷時(shí)演變和發(fā)展，另一個(gè)是兒童語言的獲得與發(fā)展。將這兩個(gè)視角結(jié)合起來考量時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)維度的語言演化之間存在某種平行性和相關(guān)性。而生成語法學(xué)派也早在20世紀(jì)70年代就將兩種視角結(jié)合起來進(jìn)行了深度跨視角研究。

就“V起來”結(jié)構(gòu)而言，其歷時(shí)演變軌跡為：位移義—結(jié)果義—起始義—關(guān)涉義。當(dāng)表示位移義時(shí)，學(xué)界一致認(rèn)為“起來”在動(dòng)詞后做補(bǔ)語，仍具有實(shí)際意義。當(dāng)表示關(guān)涉義時(shí)，學(xué)界也一致認(rèn)為其虛化程度最高。但是當(dāng)表示結(jié)果義和起始義時(shí)，學(xué)界對(duì)于“起來”是否虛化成了體標(biāo)記卻有爭議?；诖?，本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)考察普通話兒童習(xí)得“V起來”結(jié)構(gòu)的模式，并與“起來”的歷時(shí)演變進(jìn)行比較，從而嘗試解決以下兩個(gè)問題：

1.漢語兒童對(duì)“V起來”結(jié)構(gòu)的習(xí)得是否和“起來”的歷時(shí)演變存在平行性和相關(guān)性關(guān)系？

2.漢語兒童對(duì)“V起來”結(jié)構(gòu)的習(xí)得模式能否對(duì)“起來”的語法意義界定有所啟發(fā)？

二、研究方法

（一）受試

參加實(shí)驗(yàn)的受試是來自幼兒園的3-6歲兒童，共被分為三組，其中3-4歲為第一組，4-5歲為第二組，5-6歲為第三組，每組各5人。15名受試兒童很少接觸普通話以外的其他方言，且從未學(xué)過第二語言，也無在其他國家生活的經(jīng)歷。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了考察這三組不同年齡段兒童對(duì)“V起來”結(jié)構(gòu)表示位移、結(jié)果和起始三種意義的產(chǎn)出情況，我們設(shè)計(jì)了情景描述和故事復(fù)述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在安靜的房間進(jìn)行，房間里只有一名受試和兩名主試。

在情景描述實(shí)驗(yàn)中，為了充分展示動(dòng)作變化過程，主要由一名主試先進(jìn)行動(dòng)作演示，再進(jìn)行提問，受試回答問題，另一名主試對(duì)受試的語言產(chǎn)出進(jìn)行記錄。例如，針對(duì)“站起來”，主試先蹲在地上，隨后慢慢站起來；針對(duì)“藏起來”，主試先站在受試面前，隨后藏在一個(gè)物體后面；針對(duì)“打起來”，兩名主試先保持不動(dòng)，隨后佯裝開始打架。每組動(dòng)作表演結(jié)束后，一名主試都會(huì)問受試“我（們）怎么了？”另一名主試則對(duì)受試回答內(nèi)容進(jìn)行記錄。本實(shí)驗(yàn)共測試六組“V起來”結(jié)構(gòu)短語，分別為：站起來、拿起來、藏起來、包起來、打起來、跑起來。

在故事復(fù)述實(shí)驗(yàn)中，我們事先準(zhǔn)備了一段動(dòng)畫視頻，這段視頻中演示出了表示位移義、結(jié)果義和起始義的“V起來”結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)中，所有的受試都會(huì)先觀看這段動(dòng)畫視頻，觀看結(jié)束后，主試先向受試講述一遍視頻內(nèi)容，隨后要求受試進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述的過程中，為避免記憶負(fù)擔(dān)造成的影響，受試可以一邊觀看視頻一邊進(jìn)行復(fù)述，另一名主試則對(duì)受試的復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行記錄。這段動(dòng)畫視頻中共包含六組“V起來”結(jié)構(gòu)短語，分別為：站起來、拿起來、收起來、包起來、笑起來、哭起來。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（詳見表1）

實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果顯示，當(dāng)“V起來”結(jié)構(gòu)表示位移義和結(jié)果義時(shí)，三組兒童對(duì)“V起來”結(jié)構(gòu)的使用率均達(dá)到了60%。而當(dāng)“V起來”結(jié)構(gòu)表示起始義時(shí)，第一組兒童（3-4歲）對(duì)其使用率為10%，第二組兒童（4-5歲）對(duì)其使用率為20%，第三組兒童（5-6歲）的使用率則為40%。總的來說，當(dāng)“V起來”結(jié)構(gòu)表示位移義和結(jié)果義時(shí)，大部分3-6歲兒童已習(xí)得其用法；當(dāng)“V起來”結(jié)構(gòu)表示起始義時(shí)，大部分3-6歲兒童都未習(xí)得其用法。但是，其正確使用率和年齡呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，而進(jìn)一步的結(jié)論還需結(jié)合實(shí)驗(yàn)二結(jié)果才能得出。

實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果顯示，第一組兒童共產(chǎn)出59句話，其中有3句包含“V起來”結(jié)構(gòu)，且三種意義均有產(chǎn)出；第二組兒童共產(chǎn)出77句話，其中有8句包含“V起來”結(jié)構(gòu)，且表示位移義和結(jié)果義的產(chǎn)出比率幾乎相當(dāng)，而表示起始義的產(chǎn)出比率則明顯低于前兩者；第三組兒童共產(chǎn)出101句話，其中有14句包含“V起來”結(jié)構(gòu)，同樣表示位移義和結(jié)果義的產(chǎn)出比率幾乎相當(dāng)，而表示起始義的產(chǎn)出比率則明顯低于前兩者?？偠灾瑑和a(chǎn)出的語句數(shù)總量以及包含“V起來”結(jié)構(gòu)的語句數(shù)量都和年齡呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。值得關(guān)注的是，當(dāng)“V起來”表示位移義和結(jié)果義時(shí)，三組兒童在實(shí)驗(yàn)一中對(duì)“V起來”結(jié)構(gòu)的正確使用率是相同的，但是在實(shí)驗(yàn)二中，“V起來”結(jié)構(gòu)的產(chǎn)出率會(huì)隨著年齡的增長而增長。造成這一差別的原因也許在于：實(shí)驗(yàn)一任務(wù)簡單，且專門針對(duì)“V起來”結(jié)構(gòu)進(jìn)行測試，故而更易引導(dǎo)受試采用“V起來”結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。而實(shí)驗(yàn)二則對(duì)受試綜合語言能力以及認(rèn)知能力要求更高，因此隨著年齡增長，認(rèn)知水平的提高，在受試的語言輸出中，包含“V起來”結(jié)構(gòu)的語句數(shù)也隨之增加。而這也能從側(cè)面說明，對(duì)于3-6歲兒童來說，“V起來”結(jié)構(gòu)還處于習(xí)得過程中。但是不管是實(shí)驗(yàn)一還是實(shí)驗(yàn)二，兒童對(duì)于表示起始義的“V起來”結(jié)構(gòu)的習(xí)得和年齡呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。

綜合以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，針對(duì)同一年齡段兒童來說，無論“V起來”結(jié)構(gòu)表示位移義還是結(jié)果義，其產(chǎn)出數(shù)量基本保持一致；但是當(dāng)“V起來”結(jié)構(gòu)表示起始義時(shí)，其產(chǎn)出數(shù)量明顯低于位移義和結(jié)果義，且高年齡組兒童對(duì)其產(chǎn)出率要高于低年齡組兒童。由此可見，對(duì)于3-6歲兒童來說，當(dāng)“V起來”結(jié)構(gòu)表示起始義時(shí)，兒童對(duì)它的習(xí)得明顯晚于當(dāng)它表示位移義和結(jié)果義時(shí)。

三、討論

（一）“V起來”結(jié)構(gòu)的習(xí)得與“起來”的語法化

以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，當(dāng)“V起來”結(jié)構(gòu)表示位移義和結(jié)果義時(shí)，大部分3-6歲兒童已習(xí)得其用法。而當(dāng)“V起來”結(jié)構(gòu)表示起始義時(shí)，僅小部分5歲以上兒童習(xí)得了其用法。因此，表位移義和結(jié)果義的“起來”似乎在3-6歲兒童語言習(xí)得過程中同時(shí)起步，平行發(fā)展。至于二者究竟是否有習(xí)得順序性，從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)還無法得出結(jié)果。雖然結(jié)果義是在位移義基礎(chǔ)上抽象化而來，但是“V起來”表結(jié)果義的用法在生活中的使用頻率最高，兒童接受的刺激也最多，因此很有可能會(huì)優(yōu)先習(xí)得，但具體情況還有待進(jìn)一步考察。然而，可以確定的是，當(dāng)“起來”表起始義時(shí)，其習(xí)得起步時(shí)間明顯晚于位移義和結(jié)果義。此外，當(dāng)“V起來”表關(guān)涉義時(shí)，虛化程度最高，有學(xué)者認(rèn)為此時(shí)“起來”已成為話題標(biāo)記。這一用法雖然在本文的實(shí)驗(yàn)中并未考察，但是由于這種用法比較復(fù)雜，且涉及語用能力，其習(xí)得起步時(shí)間一般會(huì)晚于前三種用法。總的來說，普通話兒童對(duì)于“V起來”結(jié)構(gòu)的習(xí)得過程和“起來”歷時(shí)發(fā)展演變的過程大體上是一致的。也就是說，兩者存在平行性和相關(guān)性關(guān)系。胡建華（2022）認(rèn)為，兒童句法樹的生長遵循了先實(shí)后虛，虛實(shí)對(duì)稱的雙向生長模式（Bidirectional Growth Model）。在句法結(jié)構(gòu)層級(jí)中，虛的語力層位于最高層，關(guān)涉說話人主觀世界的表達(dá)；實(shí)的實(shí)詞層位于最底層，是客觀世界的表征；而兩者的交匯是中間的曲折層，負(fù)責(zé)定位時(shí)間，或修飾、限定所表征的事件。雙向生長則指兒童語言以句法樹的最高層和最底層為兩個(gè)虛實(shí)對(duì)稱的起點(diǎn)，同時(shí)向中間的曲折層生長。也就是說，最早習(xí)得的是實(shí)詞層和語力層，中間的曲折層的習(xí)得則在前兩者習(xí)得之后。因此兒童在習(xí)得“V起來”結(jié)構(gòu)時(shí)，最早習(xí)得的是表示位移義和結(jié)果義的實(shí)詞層，然后才習(xí)得表示起始義的曲折層，遵循了先實(shí)后虛原則。而對(duì)于漢語句法結(jié)構(gòu)層級(jí)演變來說，同樣也遵循雙向發(fā)展模式，也是由兩頭不斷向中間曲折層發(fā)展，曲折層不斷豐富和擴(kuò)展。上古漢語體貌標(biāo)記匱乏，而現(xiàn)代漢語曲折層則相當(dāng)豐富。正是因?yàn)橛写罅肯瘛捌饋怼边@樣的詞，從最初的實(shí)義動(dòng)詞不斷虛化，最終虛化為體貌標(biāo)記，從而充實(shí)漢語的曲折層。因此，通過對(duì)普通話兒童“V起來”結(jié)構(gòu)的習(xí)得和“起來”歷時(shí)演變的對(duì)比探討，可以進(jìn)一步印證兩者都遵從雙向發(fā)展模式。

（二）“起來”作為體標(biāo)記的探討

當(dāng)“V起來”表示位移義時(shí)，學(xué)界一致認(rèn)為“起來”充當(dāng)前面動(dòng)詞的補(bǔ)語；而當(dāng)“V起來”表示結(jié)果義和起始義時(shí)，學(xué)界對(duì)其看法則不一致，前文已進(jìn)行闡述。從兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，“起來”表位移義和結(jié)果義時(shí)，在3-6歲兒童語言中幾乎同步發(fā)展，而起始義的習(xí)得明顯晚于前兩者。賀陽（2004）認(rèn)為位移義、結(jié)果義兩者和體貌義在句法表現(xiàn)上存在對(duì)立。李敏（2005）也認(rèn)為要區(qū)分“位移”和“結(jié)果”是比較困難的，因?yàn)閯?dòng)作發(fā)生位移本身也就產(chǎn)生了一種結(jié)果，而動(dòng)作取得一定結(jié)果同時(shí)很可能也發(fā)生了位移。因此，表位移義和結(jié)果義的起來沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別，都是作為趨向補(bǔ)語依附在動(dòng)詞后面，而表示體貌義的“起來”已經(jīng)虛化。由此可見“起來”表示位移義和結(jié)果義時(shí)，其語義和句法表現(xiàn)都是比較相似的，而“起始義”則與兩者有較大差別，這一點(diǎn)正好和兒童對(duì)于“V起來”結(jié)構(gòu)的習(xí)得相吻合，位移義和結(jié)果義先習(xí)得，而起始義的習(xí)得明顯晚于前兩者。結(jié)合上文提及的兒童句法層次結(jié)構(gòu)雙向生長模式，體貌標(biāo)記等曲折層是最后習(xí)得的。由此可見，當(dāng)“起來”表示結(jié)果義時(shí)，應(yīng)該還未虛化為體標(biāo)記，仍和表位移的“起來”一樣在動(dòng)詞后作為趨向補(bǔ)語，而當(dāng)“起來”表示起始義時(shí)，已經(jīng)虛化為體標(biāo)記。

四、結(jié)論

本文對(duì)比研究了普通話兒童“V起來”結(jié)構(gòu)的習(xí)得與“起來”的歷時(shí)演變歷程，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)大致解答了兩個(gè)研究問題。

第一，普通話兒童“V起來”結(jié)構(gòu)的習(xí)得與“起來”的歷時(shí)演變具有平行性和相關(guān)性關(guān)系，都符合句法層級(jí)結(jié)構(gòu)雙向生長模式。

第二，兒童對(duì)表起始義的“起來”的習(xí)得明顯晚于位移義和結(jié)果義，故而本文傾向于認(rèn)為只有表示起始義的“起來”語法化成了體標(biāo)記，而表示結(jié)果義的“起來”仍和表位移義的“起來”一樣是實(shí)義趨向動(dòng)詞。

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作者簡介：

王越（1992.9-），女，漢族，陜西西安人，助教，碩士，研究方向：漢語語言學(xué)、語言習(xí)得。