譚海 成嘉雯 溫婉如 覃慧紅

[摘 要]學(xué)習(xí)者的作業(yè)行為可以反映其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科偏好和個(gè)人能力等，多樣化的作業(yè)也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。根據(jù)教育領(lǐng)域建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求，本研究著眼于作業(yè)行為的相關(guān)文獻(xiàn)，借助問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，構(gòu)建了作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)層次分析法探索作業(yè)行為序列與個(gè)人能力發(fā)展的關(guān)系。研究表明，作業(yè)行為序列與個(gè)人能力之間存在密切關(guān)系，作業(yè)表現(xiàn)出色的學(xué)生展現(xiàn)出了較強(qiáng)的個(gè)人能力和良好的作業(yè)行為習(xí)慣。將針對(duì)作業(yè)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的作業(yè)行為方式，提升個(gè)人能力，以提供新的教育教學(xué)思路。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；層次分析法；作業(yè)效果；個(gè)人能力

依托互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種作業(yè)提交平臺(tái)問(wèn)世，為現(xiàn)代教育教學(xué)工作提供了新思路。在線作業(yè)提交系統(tǒng)允許學(xué)生隨時(shí)查看已完成的作業(yè)，并能有序地對(duì)作業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期保存。通過(guò)平臺(tái)反饋的學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)，教師能夠更加直觀地了解學(xué)生的作業(yè)效果。同時(shí)，學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)能在一定程度上反映學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)能力，也影響著學(xué)習(xí)者能力的提升。在此背景下，作業(yè)評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性日益突出。黨的十九屆五中全會(huì)提出，“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題，明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點(diǎn)要求。《中共中央關(guān)于制訂國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》強(qiáng)調(diào)，要“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，構(gòu)建方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習(xí)更加便捷的終身學(xué)習(xí)體系。

因此，本文將聚焦于作業(yè)行為，提出作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以作業(yè)效果好的學(xué)生為例進(jìn)行總結(jié)分析，通過(guò)指標(biāo)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步探索作業(yè)效果好的學(xué)習(xí)者的個(gè)人能力特征，并在此研究基礎(chǔ)上提出相應(yīng)建議，幫助學(xué)習(xí)者個(gè)性化評(píng)價(jià)和發(fā)展，以及提高教學(xué)的效率效果。

一、文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為序列可以反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好和認(rèn)知過(guò)程，甚至可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就，可以輔助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，提高教育教學(xué)的效率效果（江波，高明，陳志翰等，2018）。

作業(yè)行為不僅是課堂知識(shí)掌握程度的映照，更是學(xué)習(xí)者自學(xué)能力、創(chuàng)造能力，甚至是態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體現(xiàn)（張艷華，2013）。作業(yè)包含知識(shí)增值、素養(yǎng)增值和效能增值三大作用（羅生全，陳卓，張熙，2022），作業(yè)在展示學(xué)習(xí)者能力的同時(shí)，也在影響著學(xué)習(xí)者能力的提升，如學(xué)習(xí)者的邏輯能力、思辨能力、溝通能力、觀察能力、合作能力等（俞以內(nèi)，張國(guó)民，2018）。

作業(yè)行為的評(píng)價(jià)要注重多元化，較科學(xué)合理的評(píng)價(jià)形式包括：交流式評(píng)價(jià)、師生和生生互評(píng)、期待性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生參照性評(píng)價(jià)（張艷華，2013）。另外，也可以從參與度、表現(xiàn)度和貢獻(xiàn)度三個(gè)方面進(jìn)行逐一到總體的評(píng)價(jià)（梁少英，吳曉琴，曹小萍等，2020）。

通過(guò)整理學(xué)習(xí)行為主題文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，作業(yè)行為是體現(xiàn)學(xué)生多方面能力的重要依據(jù)，也影響著學(xué)習(xí)者能力的提升。例如，通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)訂正情況，可以得到有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思辨能力的結(jié)論——訂正情況好的同學(xué)有更科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和更強(qiáng)的思辨能力。同時(shí)，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的邏輯能力、溝通能力、合作能力等，均可得到一定程度的鍛煉和提升。因此，研究學(xué)生的作業(yè)行為對(duì)了解學(xué)生現(xiàn)有能力、提升學(xué)生綜合能力至關(guān)重要。

目前，多數(shù)研究的主題集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果、在線學(xué)習(xí)行為等方面，而較少聚集在作業(yè)行為方面的研究。因此，本文將通過(guò)研究作業(yè)行為，提出作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分析作業(yè)評(píng)價(jià)與作業(yè)效果、學(xué)生個(gè)人能力之間的關(guān)系，進(jìn)行建議與總結(jié)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究旨在探究作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性，通過(guò)構(gòu)建作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并分析作業(yè)評(píng)價(jià)與作業(yè)效果、學(xué)生個(gè)人能力之間的關(guān)系，來(lái)深入了解教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)采取何種評(píng)價(jià)方法能夠更好地激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。具體而言，將探究哪些作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)更能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際能力水平，以及這些指標(biāo)在作業(yè)效果與學(xué)生個(gè)人能力之間的具體關(guān)系。通過(guò)深入分析這些問(wèn)題，本研究旨在為改善作業(yè)評(píng)價(jià)方法提供科學(xué)依據(jù)，提高教師作業(yè)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。

（二）研究方法

通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，研究學(xué)生的作業(yè)行為對(duì)于了解學(xué)生現(xiàn)有的能力以及提升學(xué)生綜合能力都具有重要意義。因此，本研究采用文獻(xiàn)整理、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、案例分析等多種方法，對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修正和完善，使之與個(gè)人能力密切聯(lián)系，并確定各個(gè)指標(biāo)在作業(yè)行為評(píng)價(jià)中應(yīng)有的權(quán)重，更全面客觀地對(duì)學(xué)生的作業(yè)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在研究作業(yè)行為評(píng)價(jià)的過(guò)程中，采用重點(diǎn)調(diào)查的方法可以使研究更具針對(duì)性和實(shí)效性。將重點(diǎn)放在作業(yè)效果好的學(xué)生身上，通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的作業(yè)行為進(jìn)行深入剖析，找出他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中的優(yōu)秀行為或習(xí)慣，如時(shí)間管理、自我監(jiān)控、積極探究問(wèn)題等，作為標(biāo)桿來(lái)幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，提出針對(duì)性建議，達(dá)到整體提升的目的。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的指標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)整體，這些指標(biāo)涵蓋了評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的特性，可以為評(píng)價(jià)提供全面深入的視角，使評(píng)價(jià)者更準(zhǔn)確地了解評(píng)價(jià)對(duì)象的情況，做出更具有針對(duì)性的評(píng)估。本文通過(guò)文獻(xiàn)閱讀整理作為理論依據(jù)，構(gòu)建初步的智慧作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷后篩選出有效問(wèn)卷[1]，總共篩選出1010份，其中在校生、畢業(yè)生、教師和家長(zhǎng)分別占比78.22%、10.89%、3.96%、6.93%。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果刪減影響因素小的評(píng)價(jià)指標(biāo)，最后采納專家反饋意見(jiàn)修改得到作業(yè)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

3個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別為作業(yè)參與、作業(yè)習(xí)慣以及作業(yè)評(píng)價(jià)[2]。作業(yè)參與指標(biāo)下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為作業(yè)完成率A1、作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)A2、作業(yè)貢獻(xiàn)A3，該大類指標(biāo)可反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)性；作業(yè)習(xí)慣指標(biāo)下設(shè)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為錯(cuò)題訂正情況B1和卷面整潔度B2，該大類指標(biāo)可反映學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中的個(gè)人行為習(xí)慣；作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)下設(shè)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為卷面分?jǐn)?shù)C1以及作業(yè)反饋C2，該大類指標(biāo)可反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋總結(jié)情況。

作業(yè)完成率A1指學(xué)生按時(shí)完成的作業(yè)數(shù)量比率，反映學(xué)生的時(shí)間概念及對(duì)作業(yè)的重視程度；作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)A2指學(xué)生作業(yè)過(guò)程的時(shí)間長(zhǎng)短，反映學(xué)生的作業(yè)效率和知識(shí)掌握度；作業(yè)貢獻(xiàn)A3指學(xué)生在小組作業(yè)中的參與，反映學(xué)生的溝通協(xié)作意愿。錯(cuò)題訂正情況B1指閱覽答案后學(xué)生訂正作業(yè)的情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；卷面整潔度B2指學(xué)生的卷面及字跡情況，反映學(xué)生的作業(yè)態(tài)度；卷面分?jǐn)?shù)C1指學(xué)生作業(yè)正確率，反映學(xué)生的作業(yè)效果；作業(yè)反饋C2指作業(yè)前后學(xué)生與他人的交流反饋，反映學(xué)生的自我思考。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行最終結(jié)果的確認(rèn)，但對(duì)于學(xué)生作業(yè)過(guò)程并不給予重視[3]，沒(méi)有達(dá)到全面覆蓋，同時(shí)也很難對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程進(jìn)行分析、反饋。而過(guò)程性評(píng)價(jià)是教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生作業(yè)效果的有效保障，能直觀地反映學(xué)生自主發(fā)展能力的變化。同時(shí)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。這種學(xué)生與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，可以在一定程度上減少教師的主觀性，增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。

三、研究成果與分析

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確認(rèn)

指標(biāo)權(quán)重的分配與評(píng)價(jià)結(jié)果有著直接聯(lián)系，決定著評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際結(jié)果的偏差，因此，合理分配指標(biāo)權(quán)重是構(gòu)建指標(biāo)評(píng)價(jià)體系十分重要的環(huán)節(jié)。指標(biāo)權(quán)重確定方法可分為四類：AHP層次分析法、優(yōu)序圖法、熵值法、CRITIC、獨(dú)立性權(quán)重和信息量權(quán)重、因子分析和主成分法。通過(guò)分析各種方法的優(yōu)劣勢(shì)，為了保證評(píng)價(jià)客觀公正，避免權(quán)重失去公信力，本文采用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重。層次分析法是一種定性定量結(jié)合的研究方法，采用兩兩比較的方式，建立矩陣，根據(jù)數(shù)字的相對(duì)大小信息進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。該方法的優(yōu)勢(shì)在于每個(gè)層次中的每個(gè)因素對(duì)結(jié)果的影響程度都是量化的，清晰明確。它所需的定量數(shù)據(jù)信息較少，計(jì)算簡(jiǎn)單明確，能夠直接或間接地影響結(jié)果。

我們通過(guò)在問(wèn)卷中設(shè)置兩兩指標(biāo)重要性比較的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合訪談?dòng)涗?，根?jù)層次分析法計(jì)算得到各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，其中，A1為14.52%、A2為11.89%、A3為9.94%、B1為20.37%、B2為15.72%、C1為9.63%、C2為13.62%。

（二）作業(yè)效果好的學(xué)生總結(jié)分析

我們將作業(yè)可以反映的能力進(jìn)行分類，分別為個(gè)人能力（Personal）和社會(huì)能力（Social）兩大類（以下分別簡(jiǎn)稱為“P”和“S”）。其中“P”包括：邏輯思辨能力、實(shí)踐行動(dòng)能力；“S”包括：責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、溝通合作能力。將作業(yè)行為所展現(xiàn)出的學(xué)生個(gè)人能力畫成坐標(biāo)圖進(jìn)行分類，橫坐標(biāo)用“S”表示，縱坐標(biāo)用“P”表示。第一象限為高P高S，表示學(xué)生的個(gè)人能力和社會(huì)能力均較強(qiáng)；第二象限為高P低S，表示學(xué)生的個(gè)人能力強(qiáng)，但社會(huì)能力較弱；其余同理。

結(jié)合構(gòu)建的作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)被調(diào)查學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行打分，除學(xué)科偏好指標(biāo)以邏輯思維類、人文社科類和無(wú)明顯偏好進(jìn)行評(píng)價(jià)外，其余每項(xiàng)指標(biāo)均以1—3分進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)分越高則表示該項(xiàng)作業(yè)行為越突出，總分越高則表示作業(yè)效果越好，即高P高S類學(xué)生作業(yè)效果最佳。完成被調(diào)查作業(yè)情況調(diào)查后，借助學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)及分析判斷的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類[4]。

接下來(lái)以作業(yè)效果好的學(xué)生為例，做進(jìn)一步分析總結(jié)。

1.作業(yè)過(guò)程中展現(xiàn)出高行動(dòng)力、高責(zé)任感、高協(xié)作力

首先，作業(yè)效果好的學(xué)生，其作業(yè)提交率高，能按時(shí)保質(zhì)保量地完成作業(yè)任務(wù)；其次，其作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)一般高于或持平于平均完成時(shí)間；在合作作業(yè)中表現(xiàn)出較高的參與度，溝通協(xié)作能力較強(qiáng)?？偟膩?lái)說(shuō)，作業(yè)效果好的學(xué)生，均表現(xiàn)出較高的自律性，能做到自主合理地安排作業(yè)計(jì)劃，完成作業(yè)的效率也偏高，在小組合作作業(yè)中也表現(xiàn)出較高的責(zé)任感和溝通合作能力。

2.作業(yè)過(guò)程中展現(xiàn)出高思辨能力和計(jì)劃能力

作業(yè)效果好的學(xué)生，作業(yè)整體結(jié)構(gòu)的思維邏輯性緊密，作業(yè)得分往往較高，作業(yè)質(zhì)量較好。其次，該類學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程具有較強(qiáng)的計(jì)劃能力，能合理有序地安排完成作業(yè)的次序與時(shí)間。因此可以看出，作業(yè)效果好的學(xué)生，完成作業(yè)過(guò)程中展現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯思辨能力，以及較強(qiáng)的計(jì)劃、行動(dòng)能力，作業(yè)質(zhì)量更好。

3.作業(yè)過(guò)程中展現(xiàn)出良好行為習(xí)慣和學(xué)科偏好

作業(yè)效果好的學(xué)生，在作業(yè)完成后會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行錯(cuò)題訂正，并會(huì)積極與同學(xué)、教師進(jìn)行作業(yè)溝通與反饋，作業(yè)卷面整潔度、清晰度也較高，整個(gè)作業(yè)完成過(guò)程都體現(xiàn)出良好的作業(yè)行為習(xí)慣。另外，在計(jì)劃完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)考慮個(gè)人的習(xí)慣與學(xué)科偏好，往往會(huì)傾向于先選擇完成喜好科目，且喜好科目的作業(yè)效果也更佳。因此，可以通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為習(xí)慣，以及其擅長(zhǎng)和感興趣的方向。

四、建議與總結(jié)

（一）借助作業(yè)效果評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生個(gè)人能力

從作業(yè)效果綜合評(píng)價(jià)中，可以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人能力和表現(xiàn)水平。因此，建議教師和學(xué)生采用本文提供的多維度評(píng)價(jià)體系來(lái)分析作業(yè)的整體效果。這樣既可以獲得更全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，也可以通過(guò)具體指標(biāo)了解學(xué)生的個(gè)人能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)偏好等方面信息。在分析作業(yè)效果的基礎(chǔ)上，教師可以制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)成果。

（二）借助作業(yè)手段培養(yǎng)提高學(xué)生個(gè)人能力

作業(yè)不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的重要任務(wù)。完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不斷地鍛煉著自我管理、計(jì)劃和執(zhí)行等能力，同時(shí)通過(guò)作業(yè)的練習(xí)和考核，學(xué)生逐步提升個(gè)人的邏輯能力，開闊視野，提升團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等能力。因此，教師應(yīng)該采用多樣化的作業(yè)形式，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提高，這些能力也是未來(lái)職場(chǎng)所需的重要素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)不同形式的作業(yè)來(lái)鍛煉個(gè)人綜合素養(yǎng)，更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)挑戰(zhàn)。

（三）為作業(yè)效果一般甚至較差的學(xué)生提供進(jìn)步方向

通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)效果的綜合評(píng)價(jià)，可以較為全面地反映學(xué)生的能力水平。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以針對(duì)相同行為習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行分類，并借助本文提出的多維度評(píng)價(jià)體系，對(duì)效果一般或較差的學(xué)生與效果較好的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以提供有針對(duì)性的幫助和建議，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人能力水平。例如，針對(duì)一個(gè)P能力較低但S能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)督促該學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題訂正、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式來(lái)提高其P能力。作業(yè)效果的分類和對(duì)比分析可以提高學(xué)生作業(yè)效果和個(gè)人能力的水平，為教師和學(xué)生提供有針對(duì)性的參考和建議，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素質(zhì)成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)者的作業(yè)行為能較好地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及個(gè)人能力，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的作業(yè)行為指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)行為的全面客觀反映，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的作業(yè)行為方式，提升個(gè)人能力，以提供新的教育教學(xué)思路。

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作者簡(jiǎn)介：譚海（1977— ），男，漢族，湖南隆回人，南京審計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，教授，博士。

研究方向：人工智能及其教學(xué)改革。

成嘉雯（2003— ），女，漢族，江蘇淮安人，南京審計(jì)大學(xué)社會(huì)審計(jì)學(xué)院，在讀本科。

研究方向：社會(huì)審計(jì)。

溫婉如（2004— ），女，漢族，江西贛州人，南京審計(jì)大學(xué)金融學(xué)院，在讀本科。

研究方向：金融。

覃慧紅（1998— ），女，壯族，廣西桂林人，南京審計(jì)大學(xué)政府審計(jì)學(xué)院，在讀碩士。

研究方向：內(nèi)部審計(jì)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：202211287048Z，202211287122E，2022SY09010Z）成果。