董平　齊恬雨　孫建安　杜亞楠　孟祥紅　毛相朝

摘? 要：研究生招生規(guī)模日益增長，給研究生入學(xué)引導(dǎo)帶來更大壓力。大部分碩士新生在入學(xué)階段會普遍面臨困境，而現(xiàn)在普遍采用的“大課堂式”入學(xué)宣講，針對性和專業(yè)性不足。針對于此，我們提出將入學(xué)教育“嵌入”到具體專業(yè)課程中，潛移默化且有針對性地對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)引導(dǎo)，以基因工程及綜合實驗為例，通過項目式教學(xué)模式形成“層進(jìn)式”課程體系，與科研實戰(zhàn)對接，采用“理+實”一體化教學(xué)夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，將入學(xué)引導(dǎo)教育內(nèi)容按需融入，構(gòu)建能夠發(fā)揮“科研引導(dǎo)”作用的專業(yè)課程。通過對學(xué)生和教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“科研引導(dǎo)型”專業(yè)課程改革成效顯著，師生滿意度超過95%，特別在師生前期需求強烈的“思維培養(yǎng)”“技能訓(xùn)練”等方面獲得較高的評價。課程的實踐能夠作為研究生入學(xué)引導(dǎo)的創(chuàng)新模式和有益嘗試，提升研究生培養(yǎng)水平，其未來示范推廣前景良好。

關(guān)鍵詞：科研引導(dǎo)；“本-碩”銜接；入學(xué)教育；基因工程；綜合實驗

中圖分類號：G643? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）26-0026-05

Abstract： As the increasing scale of graduate enrollment， it has brought greater pressure to graduate enrollment guidance. However， most new graduate students will face common difficulties in the enrollment stage. The "large class" enrollment training is the most widely used training type now， and it is not targeted and professional. In view of this， we proposed to "embed" entrance education into specific professional courses to imperceptibly and pertinently guide graduate students beginning study. Taking the course of Genetic Engineering and Comprehensive Experiment as an example， we formed a "lamination progressive" course system through project-based teaching mode to connect with scientific research practice， adopted "theory + practice" integrated teaching to consolidate students' professional foundation， integrated the enrollment guidance education content as needed， and built professional courses that can play the role of "scientific research guidance". Through the investigation of students and teachers， it is found that the course reform of "scientific research guiding" specialty has achieved remarkable results， and the satisfaction of teachers and students exceeded 95%. Especially in the "thinking training" and "skill training" which are strongly needed by teachers and students in the early stage， they have received high evaluation. It can be used as an innovative model and beneficial attempt for graduate enrollment guidance， improve the training level of graduate students， and has a good prospect of demonstration and promotion in the future.

Keywords： scientific research guiding; undergraduate-graduate cohesion; entrance education; genetic engineering; comprehensive experiment

隨著建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出，國家對人才的需求，特別是高端創(chuàng)新人才的需求日益增長，研究生規(guī)模也隨之大幅度提升，從1999年的23萬人增至2019年的286.3萬人[1-2]。招生規(guī)模的急劇增長，為研究生培養(yǎng)帶來了新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“師徒制”研究生教學(xué)模式已不再適應(yīng)如今的研究生教育新形勢，特別是理工科研究生的學(xué)習(xí)重點是科學(xué)研究或?qū)嵺`，與“中高本”階段的學(xué)習(xí)方式差異性大，初入學(xué)研究生往往不具備基本的科研素養(yǎng)，在沒有有效引導(dǎo)的情況下難于順利過渡進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，極大影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

“本科-碩士”銜接的問題凸顯，日漸受到廣泛重視，然而現(xiàn)有入學(xué)教育多為“大課堂式”的宣講，不具備專業(yè)性和針對性。因此，探索貼合科研需求的入學(xué)引導(dǎo)新模式輔助研究生新生的“本-碩”學(xué)習(xí)銜接，勢在必行[4-7]。本文在深入梳理現(xiàn)有“本-碩”銜接面臨的問題、分析現(xiàn)有“大課堂式”入學(xué)引導(dǎo)模式不足的基礎(chǔ)上，以中國海洋大學(xué)碩士專業(yè)課——基因工程及綜合實驗為例，提出將入學(xué)引導(dǎo)教育“嵌入”專業(yè)課程中，構(gòu)建“專業(yè)引導(dǎo)型”課程幫助學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，通過問卷調(diào)查明確師生需求、評價實施效果，并進(jìn)行長期持續(xù)改進(jìn)，形成了閉環(huán)教學(xué)實踐和改革模式（圖1），為理工實驗學(xué)科研究生的“本-碩”有效銜接提供了新理念和新策略。

一? 碩士研究生“本-碩”銜接的主要困難

針對初入學(xué)研究生進(jìn)入科研狀態(tài)難的問題，本論文以調(diào)查問卷的形式對中國海洋大學(xué)2017—2020年入學(xué)的108名食品科學(xué)與工程學(xué)院碩士新生及105人次教師進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)各選項的選擇次數(shù)和選擇排名計算權(quán)重分，同一選項選擇位次越靠前得分越高，即權(quán)重分=選擇排名得分×選擇次數(shù)，繪制柱狀圖，結(jié)果如圖2所示，同時從“師”“生”角度分析歸納了初入學(xué)研究生“本-碩”銜接的主要困難。

（一）? 科研思維缺乏

研究生學(xué)習(xí)與“中高本”學(xué)習(xí)有本質(zhì)差別，研究生初入學(xué)時專業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊，難以自主跨越科研型學(xué)習(xí)鴻溝。108名碩士新生的調(diào)研結(jié)果顯示近30%的學(xué)生在本科階段未參加過科研活動，即使參加過科研活動，大多數(shù)也僅是短暫、初步的實驗認(rèn)知（91.7%）。這一結(jié)果表明大多數(shù)碩士新生仍停留在“中高本”模仿型的學(xué)習(xí)階段，距離研究生階段要求的科學(xué)研究型學(xué)習(xí)存在較大的“鴻溝”。同時，我們關(guān)注到學(xué)生個人專業(yè)背景方面的極大差異，大多數(shù)研究生從全國不同院校考入同一院系，有的甚至是跨專業(yè)考入。學(xué)生在本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)水平和對專業(yè)的認(rèn)知差異較大，大多數(shù)學(xué)生接觸的科研和實驗來自于本科教學(xué)實驗，以碎片化的、觀摩性實驗為主，雖然有一些本科創(chuàng)新性實驗實踐的機會，但是研究內(nèi)容連續(xù)性不夠。因此，碩士新生獨立思維能力欠缺，幾乎不具備獨立開展課題研究的能力，甚至很多同學(xué)對如何理解課題、分析課題、課題如何入手等基本問題都茫然無措。

從調(diào)研結(jié)果看，學(xué)生和教師反映最多、最大的問題即“A.缺乏科研思維，不知從何入手”，權(quán)重分接近或超過700分，遠(yuǎn)高于其他調(diào)研選項；而“E.缺乏科研基本能力”的選項在學(xué)生和老師中的反應(yīng)也比較集中和一致，權(quán)重分接近400分，體現(xiàn)了其對研究生“本-碩”銜接的重要影響。因此，在沒有有效入學(xué)引導(dǎo)的情況下，很多學(xué)生在半年或者一年內(nèi)都不知該如何開始課題研究，研究生的培養(yǎng)效率大減。

（二）? 實驗技能缺乏

碩士新生對實驗基本操作、儀器設(shè)備、器械等缺乏基本的使用、維護(hù)常識，極易造成損耗、浪費，影響研究生課題研究的開展。以生命學(xué)科為代表的理工實驗性學(xué)科常常涉及專業(yè)操作和專業(yè)儀器、器械的使用，碩士新生往往不具備這方面的技能，在專業(yè)操作培訓(xùn)較為欠缺的情況下，學(xué)生盲目地開始操作和使用，必然容易造成儀器設(shè)備的損耗，耗材試劑的浪費，影響實驗室的正常運轉(zhuǎn)，造成不必要的損失。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生和老師對“C. 缺乏實驗設(shè)備、器械使用和維護(hù)知識，損耗大”及“B. 欠缺實驗技能訓(xùn)練，無法勝任研究工作”問題的反映也很突出，權(quán)重分接近500分，僅次于A選項“缺乏科研思維，不知從何入手”，位列前三位。因此，基本實驗操作和儀器使用知識欠缺是師生認(rèn)為“本-碩”銜接過程中最大的困難之一，應(yīng)引起足夠的重視。同時，碩士新生本身在心理上對不熟悉的操作和器械也會有畏難情緒。一旦造成儀器和耗材損耗，這種情緒會進(jìn)一步加深?！拔冯y”情緒必然成為碩士新生進(jìn)入課題研究的一道障礙，影響其整個研究生期間的學(xué)習(xí)和研究。從調(diào)查結(jié)果看，相比于學(xué)生，教師對師生溝通欠缺問題的反映更為強烈，“G. 疏于與教師和實驗室人員的溝通，科研中的問題無法及時和有效解決”在教師中的選擇遠(yuǎn)高于學(xué)生，超過學(xué)生調(diào)查結(jié)果的3倍，說明老師們已經(jīng)意識到難于單方面依靠實驗室和研究團(tuán)隊有效幫助碩士新生盡快適應(yīng)科研學(xué)習(xí)和實驗環(huán)境，而學(xué)生對溝通不暢問題的認(rèn)識不足將進(jìn)一步加劇此問題。

（三）? 安全意識缺乏

專業(yè)性安全教育缺乏，成為碩士新生實驗的主要安全隱患。實驗操作往往具有一定的危險性，特別是在碩士新生缺乏安全操作和試劑安全系統(tǒng)常識的情況下，發(fā)生安全事故將在所難免，近幾年部分院校突發(fā)的幾起重大實驗室安全事故即是專業(yè)安全培訓(xùn)缺乏的一種反映[8-9]。雖然很多學(xué)校開展了部分防火、逃生等安全培訓(xùn)，但是大多更貼近生活，而非實驗專業(yè)性的，缺乏對專業(yè)試劑、氣體、操作等的危險教育。因此，學(xué)生難以清楚地與實際實驗操作中的危險相聯(lián)系，如何預(yù)防實驗室安全問題，以及發(fā)生危險如何處理就更無從談起了。調(diào)查結(jié)果顯示，“D. 缺乏實驗安全常識”在師生中的選擇比例不高，甚至是所有選項中權(quán)重分最低的，這恰恰顯示了老師和學(xué)生的實驗安全意識和教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，是“本-碩”銜接培訓(xùn)中需要著力加強的重點。

另外，碩士新生不具備良好的科研習(xí)慣、不能夠規(guī)范地進(jìn)行實驗記錄、不能規(guī)范地總結(jié)和展示實驗結(jié)果等問題也很突出，如對選項“F. 缺乏結(jié)果討論總結(jié)和成果展示的能力等”，師生一致的大比例選擇充分體現(xiàn)了碩士新生在此方面的嚴(yán)重不足。

以上分析總結(jié)的各項問題必將影響研究生培養(yǎng)的效率和效果，需要我們抓住初入學(xué)的關(guān)鍵時間，進(jìn)行系統(tǒng)化、合理化的引導(dǎo)，用專業(yè)型的入學(xué)培訓(xùn)幫助同學(xué)們掃清困難，盡快進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)的快車道。

二? 現(xiàn)有“本-碩”銜接入學(xué)引導(dǎo)的主要模式及其存在問題

現(xiàn)有的入學(xué)引導(dǎo)多為“大課堂式”形式化教育，一般在專業(yè)性、系統(tǒng)性、主動性和參與性方面有欠缺，對幫助碩士新生盡快過渡到研究生學(xué)習(xí)和專業(yè)課題研究幫助有限。很多院校開始意識到學(xué)生入學(xué)時的引導(dǎo)教育，但是一般以普遍性的學(xué)業(yè)、生活、職業(yè)規(guī)劃和安全教育為主，雖有部分專業(yè)介紹和專業(yè)引導(dǎo)，但仍缺乏貼近科研和實驗具體需求的專業(yè)培訓(xùn)，且形式多為“大課堂”式的講授，學(xué)生參與度不高，容易流于形式，使入學(xué)教育效果大打折扣[10-11]。這種單一化、形式化的入學(xué)引導(dǎo)，不僅降低了學(xué)生參與的積極性和培訓(xùn)效果，而且很大程度上造成了學(xué)校人力資源和物質(zhì)資源的浪費。

然而，貼近科研實際需要的入學(xué)教育是學(xué)生和教師共同的迫切需求，在現(xiàn)有模式效果不理想的情況下，一些實驗室仍然依靠高年級研究生零散、隨機的“傳幫帶”模式，這種形式極易造成錯誤知識的傳播，如不能及時糾正，錯誤地代代相傳給實驗室和研究生本身帶來的嚴(yán)重后果可想而知。

三? “科研引導(dǎo)型”專業(yè)課程的構(gòu)建及實施

根據(jù)“本-碩”學(xué)習(xí)銜接的主要困難，從師生實際需求出發(fā)，針對現(xiàn)有入學(xué)引導(dǎo)的不足和缺陷，我們提出將入學(xué)教育“嵌入”到具體課程中，潛移默化且有針對性地對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)引導(dǎo)。以中國海洋大學(xué)基因工程及綜合實驗課程為例，構(gòu)建了“科研引導(dǎo)型”專業(yè)課程，為碩士新生搭建高效進(jìn)階研究生科研學(xué)習(xí)的橋梁。

（一）? 架構(gòu)“層進(jìn)式”課程內(nèi)容，培養(yǎng)研究生的科學(xué)思維和專業(yè)素養(yǎng)

課程以“一種β-瓊膠酶的克隆表達(dá)”為主題，依據(jù)基因克隆表達(dá)的全流程操作，將課程內(nèi)容劃分為“層進(jìn)式”的四個模塊，即“目標(biāo)基因獲取”→“基因重組、克隆”→“基因分鑒、篩選”→“基因表達(dá)”，課程內(nèi)容具體設(shè)置如圖3所示。整個課程渾然一體為一個完整的“科研項目”，項目式教學(xué)貼近實際科研情境，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生思考躍遷、綜合實踐，從總體著眼，形成系統(tǒng)科學(xué)思維能力。

（二）? 打造可視化案例庫，與科研實戰(zhàn)對接，“線上+線下”結(jié)合，為學(xué)生提供實用、前沿的實驗技能訓(xùn)練

根據(jù)“目標(biāo)基因獲取”→“基因重組、克隆”→“基因分鑒、篩選”→“基因表達(dá)”四個內(nèi)容模塊，精選典型操作單元，選擇前沿和主流技術(shù)構(gòu)建案例庫，具體內(nèi)容如圖3所示，包括：①細(xì)菌基因組DNA、mRNA的提取及基本性質(zhì)分析；②目標(biāo)基因的獲?。é?瓊膠酶）：PCR及引物設(shè)計；③感受態(tài)細(xì)胞的制備（大腸桿菌及酵母）；④基因的雙酶切及重組；⑤基因的轉(zhuǎn)化和陽性克隆篩選；⑥重組質(zhì)粒DNA的提?。╬ET21a）；⑦目標(biāo)基因的濃度和純度測定；⑧目標(biāo)基因的電泳分析；⑨高表達(dá)轉(zhuǎn)化子的篩選：熒光定量PCR；⑩目標(biāo)基因異源表達(dá)及酶理化鑒定。

采用案例式教學(xué)，追蹤前沿研究成果，提升了課程的實用性。選擇的實驗方法和技術(shù)兼具代表性和前沿性，與學(xué)生未來科研學(xué)習(xí)和工作實戰(zhàn)緊密對接，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。特別是，對全部案例資源進(jìn)行可視化構(gòu)建，制作為短視頻形式，為學(xué)生提供“線上+線下”同步學(xué)習(xí)資源的同時，大大提升教學(xué)效率和趣味性。

（三）? “理-實”一體化教學(xué)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，彌補本科背景差距

針對碩士新生專業(yè)背景和基礎(chǔ)參差不齊的問題，結(jié)合基因工程基礎(chǔ)知識抽象的特點，實施理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，將理論課堂搬入實驗室，提倡學(xué)生邊學(xué)邊做、手腦齊動，通過實踐深化學(xué)生對抽象知識的理解，為本科專業(yè)較薄弱的學(xué)生提供彌補差距的平臺，為學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究實踐打下堅實基礎(chǔ)。

（四）? 將入學(xué)引導(dǎo)教育“嵌入”專業(yè)課程，課程內(nèi)容融入自主科研能力訓(xùn)練內(nèi)容，將課堂化身“科研預(yù)演場”

針對學(xué)生和教師反映較多的科研初期的困難，課程內(nèi)容設(shè)計過程中有意將這些需要引導(dǎo)教育的內(nèi)容融入其中（圖3），包括：①貫穿儀器、器械使用和維護(hù)常識，提升學(xué)生專業(yè)工具使用能力；②以演習(xí)模式在課程中進(jìn)行實驗安全的“體驗式”教育，提升學(xué)生的實驗安全意識；③提倡規(guī)范實驗記錄，穿插優(yōu)秀實驗記錄賞析，促進(jìn)學(xué)生良好科研習(xí)慣養(yǎng)成；④以科研論文的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范實驗和成果報告，提高學(xué)生研究結(jié)果整理、總結(jié)、展示的能力；⑤穿插專業(yè)前沿、熱點問題解析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維及文獻(xiàn)查閱分析能力。與專業(yè)課程結(jié)合的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，更貼近真實的科研需要，也更直觀、更深刻，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時潛移默化地受到專業(yè)入學(xué)教育，為進(jìn)入正式科研學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

四? “科研引導(dǎo)型”專業(yè)課程對“本-碩”學(xué)習(xí)銜接的作用評價

通過調(diào)查問卷的形式收集了研究生和教師對“科研引導(dǎo)型”專業(yè)課程實施效果的評價和建議，調(diào)研對象與圖2一致。首先，學(xué)生和教師對課程的總體情況進(jìn)行了評價，顯示滿意度超過95%；對課程促進(jìn)初入學(xué)研究生“本-碩”學(xué)習(xí)銜接、提升學(xué)生自主科研能力的積極評價超過95%（選擇“提升很大”和“有一定提升”的比例）；希望將專業(yè)課程打造成入學(xué)教育的一種模式的比例也超過了95%（選擇“非常希望”和“希望”的比例）。結(jié)果說明，“科研引導(dǎo)型”專業(yè)課程的建設(shè)和實施獲得了教師和學(xué)生的共同認(rèn)可和充分肯定，能夠成為一種碩士新生入學(xué)教育的新模式或補充形式。

進(jìn)而，深入分析了“科研引導(dǎo)型”專業(yè)課程對“本-碩”學(xué)習(xí)銜接的具體作用，如圖4所示，同樣采用權(quán)重分評價方法，從“A.科學(xué)研究思維”“B.專業(yè)實驗技能和經(jīng)驗”“C.儀器/器械使用和維護(hù)”“D.實驗安全常識和安全意識”“E.規(guī)范實驗記錄和良好科研習(xí)慣”“F.規(guī)范研究報告”“G.專業(yè)文獻(xiàn)檢索和利用”7個方面進(jìn)行了分析評價。從圖4的反饋可見，學(xué)生和教師的評價保持一致趨勢，對課程在“B.專業(yè)實驗技能和經(jīng)驗”方面的積極作用表達(dá)了最高的評價，其次對學(xué)生在“A.科學(xué)研究思維”“D.實驗安全常識和安全意識”“C.儀器/器械使用和維護(hù)”方面的提高也表達(dá)了很高的認(rèn)可。同時，對學(xué)生在“E.規(guī)范實驗記錄和良好科研習(xí)慣”“F.規(guī)范研究報告”“G.專業(yè)文獻(xiàn)檢索和利用”方面的改進(jìn)也給出了積極的評價。這些方面的提升與初入學(xué)研究生“本-碩”銜接的困難程度契合，因此，對基因工程及綜合實驗的“科研引導(dǎo)型”課程改革能夠按需解決碩士新生的學(xué)習(xí)困難，較好地引導(dǎo)學(xué)生高效率進(jìn)入科學(xué)研究學(xué)習(xí)和工作。

五? 結(jié)束語

本文以面向碩士新生開設(shè)的基因工程及綜合實驗課程為例，針對“本-碩”學(xué)習(xí)銜接的突出困難，對課程進(jìn)行了目標(biāo)明確的綜合改革，構(gòu)建了“科研引導(dǎo)型”專業(yè)課程，師生對課程的實施效果，特別是對碩士新生自主科研能力的培養(yǎng)給予了充分肯定，成為以入學(xué)引導(dǎo)為切入點提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試，“科研引導(dǎo)型”專業(yè)課程成為入學(xué)教育的創(chuàng)新模式。同時，借助專業(yè)課程進(jìn)行更貼合學(xué)生需求的入學(xué)引導(dǎo)教育，不僅加強了“本-碩”培養(yǎng)的連貫性，增強入學(xué)教育效果，而且極大地節(jié)約了時間、場地、人力、物力，效率和效果俱佳，推廣前景良好。

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基金項目：山東省本科高校教學(xué)改革研究項目“基于‘主動課堂、角色互換的自主創(chuàng)新能力引導(dǎo)型‘新工科實驗教學(xué)改革研究與實踐——以《食品科學(xué)與工程專業(yè)綜合大實驗》為例”（M2021144）；山東省研究生教育質(zhì)量提升計劃項目“面向研究生自主科研和實踐能力提升的專業(yè)型‘入學(xué)引導(dǎo)培訓(xùn)體系的建設(shè)（以生命學(xué)科為例）”（SDYY18012）

第一作者簡介：董平（1980-），女，漢族，山東青島人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為食品科學(xué)與工程。

*通信作者：毛相朝（1981-），男，漢族，山東青島人，博士，教授。研究方向為食品酶學(xué)與生化工程。