陳德波

摘 要：中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這些原因造成其厭學(xué)問題異常突出。怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，成了中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。本文對如何培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng) 入學(xué)教育 理想教育 人才觀教育

高爾基說：天才是由于對事業(yè)的熱愛而發(fā)展起來的。簡直可以說，天才就其本質(zhì)而論只不過是對事業(yè)、對工作的熱愛而已。從中我們可以看出，熱愛對個人的成長、對事業(yè)的成功是決定性的；而熱愛的根源是什么？是興趣。

法布爾從對昆蟲感興趣到把自己的一生都奉獻(xiàn)給自然；居里夫婦從對放射性元素感興趣到“像小孩愛玩具”那樣熱衷于科學(xué)事業(yè)；華羅庚從對數(shù)學(xué)感興趣到培育出一代又一代的數(shù)學(xué)人才。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績后進(jìn)、厭學(xué)，究其原因就是缺乏學(xué)習(xí)的興趣，更談不上熱愛學(xué)習(xí)。因此如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其不厭學(xué)，是擺在每個中職學(xué)校目前的難題。

一、中職學(xué)生厭學(xué)原因分析

1.受社會傳統(tǒng)觀念影響

一是社會對中職教育的評價存在偏見，特別是人們還普遍固守從“初中→高中→大學(xué)”的人才成長模式，認(rèn)為這才是正道。而選擇中職學(xué)校是一種不得已而為之的決定，只有學(xué)習(xí)成績后進(jìn)或類似情況的學(xué)生才選擇就讀中職學(xué)校。

二是“職教無用論”思想仍然存在，這與“目前最缺的是技能型人才”的現(xiàn)狀是相悖的。

2.學(xué)校培養(yǎng)模式帶來的問題

一是在義務(wù)教育階段，為追求教學(xué)成績，往往忽略了“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，使學(xué)生喪失其應(yīng)有的信心和學(xué)習(xí)積極性，覺得自己沒有了希望，認(rèn)為就讀中職學(xué)校是無奈的選擇。

二是中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件受限，專業(yè)課教師不足，基礎(chǔ)課程開設(shè)較多，學(xué)生的無奈再延續(xù)，認(rèn)為自己即使就讀中職學(xué)校也沒有希望，于是產(chǎn)生了“混”的念頭。

3.受家庭教育的影響

一是一些家長注重眼前既得利益，固守“職教無用論”觀點(diǎn)，認(rèn)為既然上不了普通高中，就讀職業(yè)學(xué)校和直接外出打工所從事的工作相差無幾，或者眼見別人家的子女中途輟學(xué)，也能掙錢養(yǎng)家，更加堅信了職教無用的觀點(diǎn)，受其影響，學(xué)生也產(chǎn)生了懷疑心理。

二是部分家長把中職學(xué)校當(dāng)成“大托兒所”， 家庭情況較好的家長既不愿孩子過早地外出打工受累，又不想其待在家里無所事事，所以中職學(xué)校便成了他們最理想的去處。

三是部分家長認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)都找不到工作，讀中職學(xué)校就更不用說了；還有的家長對學(xué)校的期望值過高，認(rèn)為自己的孩子學(xué)了幾年一定就能找到一份稱心如意的工作，結(jié)果卻事與愿違，于是把責(zé)任全歸于學(xué)校。

4.自身存在問題

一是大多數(shù)中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試成績較低，自卑心理重，自信心不強(qiáng)，對自我的認(rèn)識模糊。

二是思想上不夠進(jìn)取，學(xué)習(xí)上得過且過，職業(yè)理想模糊，職業(yè)目標(biāo)不明，對學(xué)習(xí)沒有興趣，時間觀念淡薄，不能準(zhǔn)確理解社會道德準(zhǔn)則在社會生活中的地位、作用和意義，缺少獨(dú)立的道德評價能力，很容易受外界影響，做出有違準(zhǔn)則和他人權(quán)益的行為。

三是由于義務(wù)教育階段的后進(jìn)經(jīng)歷，讓他們感覺幾年讀下來，很多知識沒學(xué)好。就業(yè)后，由于對自身的目標(biāo)要求過高，不能正確定位自己，敬業(yè)心不足、責(zé)任感不強(qiáng)，擔(dān)當(dāng)意識薄弱，造成頻繁跳槽，過程中多是想自己該得到多少，很少問自己能做多少、應(yīng)該付出多少。部分學(xué)生一開始放不下架子，不愿到待遇較低、規(guī)模較小的企業(yè)工作，進(jìn)而得不到工作經(jīng)驗(yàn)的積累。

自身原因是內(nèi)因，是所有問題的關(guān)鍵，嚴(yán)重影響和制約著中職學(xué)生的成長、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施

1.抓實(shí)入學(xué)教育

以認(rèn)知專業(yè)為起點(diǎn)，讓學(xué)生了解專業(yè)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。思想是行動的先導(dǎo)。一個人形成了什么樣的思想，從長遠(yuǎn)發(fā)展來講，影響到目標(biāo)確定、規(guī)劃實(shí)施；從短期行為來講，決定著為人態(tài)度、處事方法。

中職學(xué)校的新生，大多為十五六歲的未成年人，處世不深，對事物的認(rèn)知較片面和感觀，填報志愿時雖有家長參與，但大部分來自農(nóng)村，對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、專業(yè)發(fā)展趨勢認(rèn)識不足。

鑒于此，在新生入學(xué)時，應(yīng)抓住家長送孩子入學(xué)的大好時機(jī)，開展家長座談會和新生入學(xué)教育。把專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，業(yè)務(wù)規(guī)格及職業(yè)崗位群，知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教學(xué)實(shí)施方法及步驟，課程設(shè)置，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，取證要求，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)去向等一一向家長、新生講解和說明，引導(dǎo)他們結(jié)合自身實(shí)際準(zhǔn)確選擇所學(xué)專業(yè)；組織觀摩實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)車間；邀請畢業(yè)生代表回校作就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教育；以此提高他們對學(xué)校開設(shè)專業(yè)的認(rèn)識，讓家長配合學(xué)校做好學(xué)生的專業(yè)選擇工作，使學(xué)生知道什么適合自己、要學(xué)什么、為何學(xué)、怎樣學(xué)等，最終達(dá)到明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的目標(biāo)。真正做到“由家長要求學(xué)到我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，為以后的學(xué)習(xí)行動奠定思想基礎(chǔ)。

2.抓實(shí)職業(yè)理想教育

在抓好入學(xué)教育，結(jié)合自身實(shí)際選擇了適合自己的專業(yè)后，抓實(shí)職業(yè)理想教育，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生了解自我、確定目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展就順理成章了。

不能回避的是，近年來，雖然中職畢業(yè)生的就業(yè)率很高，但就業(yè)不穩(wěn)定、質(zhì)量不高等問題也是不爭的事實(shí)。究其原因，主要是中職學(xué)生在專業(yè)選擇、就業(yè)定位和未來發(fā)展等方面普遍存在著較大的盲目性，很多學(xué)生對自己未來的職業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃，不知道將來要做什么，怎樣做。因此，做好職業(yè)理想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃是十分必要的。

一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的全面認(rèn)識。從職業(yè)需要的角度去分析自我，明確自己適合做什么、能做什么，充分認(rèn)識自我個性、自身?xiàng)l件，對自己有一個準(zhǔn)確的定位，這對未來的發(fā)展至關(guān)重要。

二是幫助學(xué)生確定自我的職業(yè)目標(biāo)。對自我的認(rèn)識完成后，接下來就是給自己一個合理的定位——確定職業(yè)目標(biāo)。只有確定了職業(yè)目標(biāo)，才能理性地選擇專業(yè)和職業(yè)，這是一個“知己知彼”的過程。

三是啟發(fā)學(xué)生規(guī)劃自我的發(fā)展目標(biāo)。做規(guī)劃時，既應(yīng)該有遠(yuǎn)期的目標(biāo)（職業(yè)理想），也要有近期的具體目標(biāo)，畢竟規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)，是由一個個具體階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)組成的，正真把規(guī)劃做成“擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利”。

四是教育學(xué)生加強(qiáng)自我管理，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃美好藍(lán)圖。過程中指導(dǎo)學(xué)生定期檢查職業(yè)生涯規(guī)劃具體階段目標(biāo)的落實(shí)情況，監(jiān)督職業(yè)生涯設(shè)計實(shí)施的進(jìn)度，適時調(diào)整具體的階段目標(biāo)。

3.抓實(shí)人才觀教育

人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻(xiàn)的人。人才觀是關(guān)于人才的本質(zhì)及其發(fā)展成長規(guī)律的基本觀點(diǎn)。伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會發(fā)展的速度空前加快，傳統(tǒng)的行業(yè)受到新技術(shù)的沖擊，分工越來越細(xì)，新的領(lǐng)域、新的行業(yè)不斷涌現(xiàn)。

因此，在教育和培養(yǎng)的過程中，加強(qiáng)人才觀教育，讓學(xué)生知曉，無論從事什么行業(yè)，只要具備了做人的品質(zhì)和專業(yè)的技能，都可以成才。

一是加強(qiáng)人才和人才觀教育。讓學(xué)生理解什么是人才，并樹立正確人才觀。

二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會分工，明確自身定位，樹立實(shí)現(xiàn)事業(yè)有成的人生目標(biāo)并非只有從“初中→高中→大學(xué)”這一條路可走，真正建立“三百六十行行行出狀元”的理念。

三是強(qiáng)化“敬業(yè)”價值觀培育。讓學(xué)生理解敬業(yè)就是用敬畏、敬重的態(tài)度對待自己的工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)、一心一意、精益求精；理解一個人無論從事哪個行業(yè)、擔(dān)任什么職務(wù)，都應(yīng)該用辛勤的勞動和扎實(shí)的工作踐行敬業(yè)這一樸素而崇高的美德；并從忠于職守的工作態(tài)度，干一行愛一行的職業(yè)情感，勤業(yè)、精業(yè)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)三方面來培育學(xué)生的“敬業(yè)”價值觀。

4.抓實(shí)一體化教學(xué)

在培養(yǎng)過程中，將校內(nèi)的一體化教學(xué)作為基礎(chǔ)，將過程中的工學(xué)結(jié)合作為保障，以此達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的平衡，激發(fā)學(xué)生知行合一的學(xué)習(xí)興趣。

一體化教學(xué)就是為達(dá)到理論與實(shí)踐銜接的目的，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體。一體化教學(xué)的最大優(yōu)勢是理論與實(shí)訓(xùn)相融合，讓學(xué)生在教中做、做中學(xué)，“教、學(xué)、做”一體化。實(shí)現(xiàn)教師一體化，專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師融為一體；實(shí)現(xiàn)教材一體化，理論課教材與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課教材融為一體；實(shí)現(xiàn)教室一體化，理論課教室與實(shí)訓(xùn)室融為一體；實(shí)現(xiàn)訓(xùn)學(xué)一體化，理論課學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)融為一體的“四位一體”培養(yǎng)模式。

在校內(nèi)一體化教學(xué)培養(yǎng)的同時，大力實(shí)施校企合作的“工學(xué)結(jié)合”和企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式。按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企雙方根據(jù)企業(yè)用人需求和崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的制定和課程體系的開發(fā)，合作進(jìn)行人才培養(yǎng)。

以4年制高級技工培養(yǎng)為例，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實(shí)行“2（學(xué)生）+1（學(xué)徒）+0.5（準(zhǔn)員工）+0.5（員工）”的四段式育人機(jī)制，第1—2學(xué)年在學(xué)校完成公共課程教學(xué)和專業(yè)課一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握專業(yè)所需各項(xiàng)基本技能。

第3學(xué)年實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，讓學(xué)徒真刀真槍實(shí)踐企業(yè)工作和認(rèn)同企業(yè)文化；實(shí)施企業(yè)班組化管理模式，1個導(dǎo)師帶4～5個學(xué)徒，按“任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)”的方式組成學(xué)習(xí)小組，開展模塊（項(xiàng)目）課程教學(xué)，確保學(xué)徒切實(shí)掌握實(shí)習(xí)崗位所需的技能。

第4學(xué)年上學(xué)期回校完成核心課程和素質(zhì)拓展課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生專業(yè)技能水平和素質(zhì)修養(yǎng)提高到一個新的層次；第4學(xué)年下學(xué)期進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐崗位核心技能，參加職業(yè)技能鑒定，取得高級工以上職業(yè)資格證書，完成學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。

5.抓實(shí)教學(xué)載體建設(shè)

一是利用生活實(shí)例，引入專業(yè)課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)實(shí)生活中，大家熟悉的生活實(shí)例著手，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)生易學(xué)易懂的學(xué)習(xí)情境，自然轉(zhuǎn)入專業(yè)課題的學(xué)習(xí)，把枯燥、抽象的知識融化在多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活情境中，化抽象為直觀，化呆板為生動，讓學(xué)生在歡樂、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二是利用動態(tài)、直觀的仿真軟件，引起學(xué)生的好奇，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三是利用實(shí)例分析教學(xué)法，將抽象的理論知識寓于實(shí)例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“實(shí)例分析”為載體，采用典型實(shí)例進(jìn)行分析，把教學(xué)目標(biāo)要求的一些理論知識和要求學(xué)生必須掌握的技能融入到實(shí)例中去，通過分析實(shí)例，教會學(xué)生相關(guān)的理論知識、方法和專業(yè)技能。

四是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。成功感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在一個模塊（項(xiàng)目）學(xué)完后，讓學(xué)生在課堂上完成一些實(shí)際操作任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在檢驗(yàn)自己的過程中，有成就感，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.抓實(shí)課堂教學(xué)方法改革

課堂教學(xué)方法的優(yōu)劣，直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此改進(jìn)課堂教學(xué)方法，將“任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)、模塊（項(xiàng)目）教學(xué)”等方法運(yùn)用于教學(xué)。

一是改變以教師講，學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動式教學(xué)模式；創(chuàng)造以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型模式；達(dá)到方法多、課堂活、學(xué)生動、教師變、效果佳的目的，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二是在方法上體現(xiàn)一個“放”字。不要求統(tǒng)一的方式方法，教師在結(jié)合大綱、教材、學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，多法并舉、兼容吸納、自成一家。

三是在教學(xué)過程中體現(xiàn)一個“導(dǎo)”字。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，能力本位、學(xué)生中心，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流的平臺，做到講、演多少結(jié)合實(shí)際，學(xué)生課前有任務(wù)、上課有興趣、過程能互動；做到課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，教師下講臺、學(xué)生上講臺。

四是在訓(xùn)練過程中體現(xiàn)一個“輔”字。啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)思維和方法。

五是在目標(biāo)上要求一個“效”字。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力、自我探索意識、自我解決問題的信心，改變學(xué)生的心智模式。

六是提高教師對課堂的控制力，即“氣場”。一個教師有滿滿一桶水，倘若他控制不了課堂，感染不了學(xué)生，氣氛沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，那這桶水再滿也是自己的，達(dá)不到傳道、授業(yè)、培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉景忠.如何幫助中職學(xué)生找回久違的動力[N].中國教育報，2012-9-12.

（作者單位：云南省臨滄市臨滄高級技工學(xué)校）