劉雅斌

在小學英語教學中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠培養(yǎng)學生的文化自信，讓學生基于英語知識學習提升自身跨文化交流與溝通的能力和素養(yǎng)，這與英語學習的最終目標不謀而合。所以，小學英語教師需綜合分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的有效路徑，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，以科學合理的方式將其滲透于學科教學中，讓學生對傳統(tǒng)文化的理解更為透徹，扎實他們的文化底蘊和基礎(chǔ)，增強學生的民族文化認同感，促進學生的高質(zhì)量發(fā)展，以此落實學生學科核心素養(yǎng)的培育，致力于打造高質(zhì)量的英語課堂?；诖?，本文以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的高效融入為目標，從教學資源的豐富與整合、以英語學習活動觀為導向兩個方面著手進行探究，細化相應(yīng)的教學活動，旨在達成素材創(chuàng)新及學習活動優(yōu)化的協(xié)同統(tǒng)一，助力學生理解與感知傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語課程教學中的有效滲透。

一、豐富并整合教學資源，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

（一）挖掘課內(nèi)教材內(nèi)容，提煉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教材是教師實施課程教學的前提與基礎(chǔ)。為了在英語教學中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師需重新審視教材內(nèi)容，嘗試從教材中提煉出與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的要素，并將其與具體的教學內(nèi)容聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，完善并優(yōu)化學生的知識內(nèi)容感知，提高學生對所學知識的理解與記憶，使其在基礎(chǔ)知識學習的同時，也能夠感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與風采，達成滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

以外研版小學英語課本教材為例，在“Pandas love bamboo”教學時，本單元主要針對一般現(xiàn)在時句型的擴展和練習，要求學生運用自身所學討論動物習性，了解動物與人的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛動物的情感及自覺保護動物的意識。這是傳統(tǒng)教學中的重點所在。而為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂上得到有效滲透及落實，教師需基于“熊貓”這一具有代表性的動物滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。熊貓是中華文化的重要元素之一，其形象被廣泛運用于各種文化產(chǎn)品之中，在中華文化中的地位和意義十分深遠。同時，熊貓也是中國文化的象征之一，代表中國的和平、友誼和幸福，并且在中國傳統(tǒng)文化中也被視為吉祥物，代表吉祥、幸福和長壽。教師除了向給學生講述熊貓的歷史之外，還要向?qū)W生講解熊貓在中國文化中的地位，展示熊貓形象被廣泛運用于各種文化產(chǎn)品中，如中國的年畫、剪紙、繡品等，讓學生能夠明白熊貓的形象已經(jīng)深入人心，表達了中國人對美好生活的向往與祝福。以此為基礎(chǔ)，學生可以了解并認知豐富的中華熊貓文化，也能夠基于自身的文化感知，體會熊貓的生存環(huán)境，能夠做到愛護熊貓，愛護國寶，在潛移默化中繼承并傳揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）擴充課外教材內(nèi)容，感知中西方文化的差異

從小學英語課本教材來看，教材中涵蓋大量與英語國家相關(guān)的文化，進而由文化多元導致學生的思想多元化。為了更好地傳揚中華傳統(tǒng)文化，免受外來不良思想的影響，教師需結(jié)合具體的教學內(nèi)容，擴充課外教材資源，輔助學生基于課內(nèi)所學的知識內(nèi)容拓展并認知更為豐富的文化知識，全方面地感知并對比中西方文化的差異，讓學生在兩種文化的對比中增強文化融合意識，以辯證統(tǒng)一的觀點審視中西方的文化差異，尊重外來文化，傳承并弘揚本土優(yōu)秀文化，堅定文化自信。

例如，在“Pandas love bamboo”教學結(jié)束之后，教師需基于課內(nèi)講解的中華熊貓文化繼續(xù)向?qū)W生推送課外閱讀資源。比如，教師可以讓學生在課后觀看好萊塢電影《功夫熊貓》，讓學生通過觀看國外拍攝的有關(guān)于熊貓的電影的方式找出中西方文化的差異?！豆Ψ蛐茇垺肥且徊扛挥型さ膭钪居捌?，它在展現(xiàn)每個人通過奮斗都能成為英雄的美國夢理念的同時，也積極展現(xiàn)了中國“邪不壓正”的傳統(tǒng)道德價值觀。學生在觀看的時候也能夠從中感受到中西方文化的影子。此時，教師可以基于這一視頻內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)自身思考說出自己理解的或者發(fā)現(xiàn)的中西方文化差異。比如，中國武術(shù)源遠流長且講究神似，于是創(chuàng)作了著名的象形拳——鶴虎雙形、猴拳、蛇拳、螳螂拳。而《功夫熊貓》中的五俠虎、鶴、猴、蛇、螳螂將中國武術(shù)賦予了直觀形象的實體，這其實也是西方人獨特的形象思維。學生在直觀的觀感認知中，能夠體會到中西方文化的差異與碰撞，能進一步理解中華傳統(tǒng)文化走向世界的必要性，更能從中堅定文化自信與文化自強，以自身力量實現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。

二、以英語學習活動觀為導，深層解讀傳統(tǒng)文化內(nèi)核

新課程標準指出學生是語言學習活動的主體，所以教師應(yīng)該以英語學習活動觀為導向，設(shè)計一系列整合性、漸進性的學習活動，全方位、多角度地貫徹并落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展。下文以外研版小學英語課本教材中《Our favourite festival is the Spring Festival》為例，綜合探究基于英語學習活動觀的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透方法，旨在幫助學生深層解讀傳統(tǒng)文化的內(nèi)核。

（一）學習理解階段：激活已有文化知識，搭建文化思維框架

在學習理解階段，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的主題情境，激活學生已有的文化認知，豐富課程教學的內(nèi)容。同時，教師還需幫助學生在深入細致的文化感知中提升自身的文化感知力，體現(xiàn)自身對傳統(tǒng)文化的理解。

在教學開始階段，教師可以借助多媒體課件給學生展示中華傳統(tǒng)節(jié)目的相關(guān)圖片，如中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)、重陽節(jié)等。在向?qū)W生展示圖片的時候，教師還可以出示一些關(guān)于中國人慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的動態(tài)圖片，選出最具有代表性的讓學生觀看，激活學生的生活化認知。隨即，教師可以讓學生自由討論，針對某一個中華傳統(tǒng)節(jié)日展開多維度交流，表達自身對中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛與理解。

這一個環(huán)節(jié)可有效地滲透與本單元相關(guān)的文化知識，提高學生的傳統(tǒng)節(jié)日文化認知。學生在自主交流中不僅能夠論述中國傳統(tǒng)節(jié)日，還能夠仔細探究這一傳統(tǒng)節(jié)日所蘊藏的價值觀念、風俗習慣、飲食及裝飾文化，這些文化既有精神文化，也有物質(zhì)文化，豐富自身的多元化認知。

隨后，教師可以讓學生進入課本教材，基于課本教材中的相關(guān)圖片，猜測閱讀部分講述的是什么傳統(tǒng)節(jié)日，并結(jié)合自身真實的生活經(jīng)驗提出、思考以下問題：

1.What do people do during the Dragon Boat Festival？

2.Why does mom like the Mid-Autumn Festival？

3.What does the Spring Festival mean for a family？

4.What do people do when celebrating the Lantern Festival？

這幾個問題一一對應(yīng)了文章的閱讀部分。學生在提出、思考這些問題的時候，是基于自身的生活經(jīng)驗來描述相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日習俗，能夠搭建較為完整的文化思維框架。而后，學生在本單元的學習中也能夠展開自主表達、品讀并獲取相應(yīng)的信息，整合語言和文化知識，提升語言能力及學習能力。同時，學生也能夠基于傳統(tǒng)文化的知識內(nèi)容與所學知識建立聯(lián)系，完善知識建構(gòu)，加深對傳統(tǒng)文化的認知。

（二）應(yīng)用實踐階段：內(nèi)化語言文化知識，加深文化內(nèi)涵理解

在應(yīng)用實踐階段，教師需更加重視學生對知識的理解與內(nèi)化，加深學生對文化內(nèi)涵的理解。所以，教師可嘗試從兩個方面著手加以落實：

一方面，教師可通過問題引領(lǐng)的方式，幫助學生內(nèi)化語言文化知識。在這一過程中，教師可以聚焦單元的第四部分“Listen and learn to say”，讓學生能夠從中西方傳統(tǒng)節(jié)日的角度著手展開自主表達與交流。為了讓學生的交流更加具有針對性，教師可以通過設(shè)計有效問題的方式，引領(lǐng)學生探究其背后所代表的文化內(nèi)涵，讓學生仔細閱讀，總結(jié)得出美國傳統(tǒng)節(jié)日感恩節(jié)的主要形式。

比如，美國人在慶祝感恩節(jié)的時候做一頓特別的飯菜，是豐富的家庭晚餐。他們也將對食物、家人和朋友說“謝謝”。學生在總結(jié)得出了這樣一個信息之后，教師可以讓學生就中國人傳統(tǒng)節(jié)日中獨特的“團圓”形式展開多維度交流，如在中秋節(jié)的時候，中國人通過吃月餅、賞月亮的形式和家人聚在一起；在元宵節(jié)的時候，中國人通過包餃子、吃餃子、看春晚的形式和家人聚在一起；在端午節(jié)的時候，中國人通過包粽子、制作香囊、劃龍舟等形式和家人聚在一起等。教師可以讓學生結(jié)合教材中的重點內(nèi)容，抓住關(guān)鍵點進行自主表達，既能夠?qū)⒘暤玫恼Z言知識加以運用，也能夠加深對傳統(tǒng)節(jié)日主題意義下文化知識的理解與認知。

另一方面，教師應(yīng)該聚焦學生傳統(tǒng)文化的生長點，引領(lǐng)學生積極地探索傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。比如，在讓學生探究文章的第二部分“Listen and read”時，教師可以讓學生抓住端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)中獨特的飲食文化，使其能夠基于自身真實的生活經(jīng)驗探究這一傳統(tǒng)文化，了解獨特的節(jié)日文化，豐富學生的感悟與思考。而學生在探究這四個傳統(tǒng)節(jié)日獨特的飲食文化時，能夠?qū)崿F(xiàn)與老師的交流、與同學的交流，能夠針對某一個飲食文化的英文表達進行探究，意識到中國獨特的傳統(tǒng)節(jié)日及傳統(tǒng)食物往往以中文拼音的方式命名，展現(xiàn)了中國文化的獨特性，明白這些名字背后所承載的豐富且深厚的中華文化傳統(tǒng)底蘊及文化內(nèi)涵。此外，學生也能夠針對中國傳統(tǒng)文化的對外傳播與交流展開多元思考，圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的交流展開多方表達，更加堅定文化自信。

這樣一來，既達成了預期的教學目標，提高學生對文化內(nèi)涵的理解，又提升了學生的文化感知能力。

（三）遷移創(chuàng)新階段：設(shè)計自主探究活動，增強傳統(tǒng)文化意識

在遷移創(chuàng)新階段，教師應(yīng)為學生設(shè)計自主探究活動，讓學生就自己在本單元中學習并領(lǐng)悟到的知識點進行創(chuàng)新，彰顯自身對傳統(tǒng)文化的理解。

比如，教師可以讓學生選取自己在本單元中印象比較深刻的傳統(tǒng)節(jié)日展開描述與總結(jié)，將中國傳統(tǒng)節(jié)日的時間、飲食、活動及文化史一一描述出來，展現(xiàn)自身創(chuàng)新語用的過程。這一學習活動具有開放性質(zhì)，學生將結(jié)合自身領(lǐng)悟到的傳統(tǒng)節(jié)日進行多維度思考，基于自主表達的主題，針對傳統(tǒng)節(jié)日，建構(gòu)整的認知結(jié)構(gòu)。教師可以引導學生從時間、活動、飲食及文化史等四個方面進行總結(jié)，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗并根據(jù)自身搭建的知識框架進行創(chuàng)新、遷移及運用。學生得以在單元大主題的引領(lǐng)下有效建構(gòu)知識內(nèi)容。這正是本單元教學的最終目的。

為了提高學生的主觀能動性，教師可以讓學生通過演講比賽的方式加以展現(xiàn)，讓學生挖掘本單元中所蘊藏的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，以自己的話語加以描述，強化他們的感知覺思維。當學生完成了自主表達之后，教師還要讓學生完成自我評價、小組成員內(nèi)部互相評價及組與組之間互相評價的過程。學生在評價的時候，可以綜合思考自身的語用基礎(chǔ)及自身對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知，針對某一個傳統(tǒng)節(jié)日文化知識點展開深入、細致地分析。這樣一來，教師便能引領(lǐng)學生展開下一輪的對傳統(tǒng)文化的探究，激活學生的文化感知力。

此外，教師還可以拓展學生的課外實踐操作活動，讓學生組建研學小組，走訪大街小巷，讓人們闡述自己過傳統(tǒng)節(jié)日的方式方法，通過vlog的方式記錄下來，展現(xiàn)獨具特色的民風民俗活動。當學生完成了街頭采訪之后，教師還可以鼓勵學生通過制作繪本、繪制手抄報等方式展現(xiàn)自己的實踐調(diào)研結(jié)果，完善學生的語用思維知識框架，進一步激活學生的原有認知，提升他們的傳統(tǒng)文化感知能力，使其能聚焦傳統(tǒng)文化內(nèi)核進行深層解讀。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，小學階段的英語課程教學要貫徹落實“立德樹人”的原則和理念。教師基于具體的英語課程，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行學習與傳承，提升學生的文化感知能力、文化素養(yǎng)，讓學生能夠在英語學習過程中更好地貫徹并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，科學選材，以豐富的教學資源引發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層感知；以英語學習活動觀為導向，通過科學設(shè)計相應(yīng)教學活動的方式幫助學生深層解讀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，提升學生的傳統(tǒng)文化感知能力，讓他們得以在高質(zhì)量的英語學習活動中拓寬文化視野，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的接班人！

注：本文系福建省南安市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)導向下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的實踐研究”（項目編號：NG1453-189）階段研究成果。