葉益真

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)知識(shí)。根據(jù)游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，是幼兒教育的最優(yōu)策略之一。戶外自主游戲既有游戲特點(diǎn)，又能與生活結(jié)合，更可以不斷拓寬幼兒感知生活、自主活動(dòng)的空間，成為教師的“摯愛”。教師應(yīng)對(duì)大班幼兒戶外自主游戲進(jìn)行合理建構(gòu)，指導(dǎo)幼兒探索不同戶外自主游戲的創(chuàng)新玩法，增進(jìn)大班幼兒戶外自主游戲教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性、自由發(fā)展。

一、環(huán)境：在改造中開放，建構(gòu)游戲的前提

如何支持對(duì)幼兒的教育和影響？瑪利亞·蒙臺(tái)梭利提出了一個(gè)重要觀點(diǎn)：只要準(zhǔn)備一個(gè)自由的環(huán)境來配合兒童生命的發(fā)展階段，孩子們的精神與秘密便會(huì)自發(fā)地顯現(xiàn)出來了。同時(shí)，成人無法直接幫助幼兒形成自己，但是應(yīng)為幼兒提供形成自己所必要的而其自身卻無法取得的材料。幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境可以分為空間環(huán)境、設(shè)施與材料環(huán)境兩部分，前者重在創(chuàng)造“自由的環(huán)境”，后者重在向幼兒提供其無法取得的材料。因此，教師所建構(gòu)戶外活動(dòng)環(huán)境是否開放、能否生成多項(xiàng)游戲，會(huì)直接影響幼兒對(duì)戶外游戲的自主參與。如何改造戶外建構(gòu)開放環(huán)境，以支持幼兒自主游戲？教師可以基于以下兩個(gè)角度進(jìn)行。

（一）空間環(huán)境

1.多元規(guī)劃功能，生成主題游戲。

在開闊的戶外天地建構(gòu)大班幼兒戶外自主游戲的空間環(huán)境，教師應(yīng)將區(qū)域高效利用起來，使其具有“多能”特點(diǎn)，能夠依托不同區(qū)域功能生成多類型主題游戲，從而促進(jìn)幼兒多個(gè)領(lǐng)域能力的均衡發(fā)展。例如，教師可先將戶外空間按照運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)與休息三項(xiàng)大功能進(jìn)行規(guī)劃，分別建構(gòu)“運(yùn)動(dòng)區(qū)”“體驗(yàn)區(qū)”與“休息區(qū)”。再根據(jù)幼兒園戶外環(huán)境特點(diǎn)以及大班幼兒自主游戲需求，將其精細(xì)劃分“運(yùn)動(dòng)區(qū)”與“體驗(yàn)區(qū)”功能。

在“運(yùn)動(dòng)區(qū)”，教師可建構(gòu)攀爬區(qū)、滑梯區(qū)、平衡區(qū)、智力發(fā)展區(qū)、CS運(yùn)動(dòng)場地、塑膠場地、草坪等活動(dòng)空間，以便生成以“運(yùn)動(dòng)”為主題的不同游戲，提升大班幼兒自主運(yùn)動(dòng)能力；在“體驗(yàn)區(qū)”，為了豐富大班幼兒在戶外自主游戲中的參與體驗(yàn)，教師可以建構(gòu)沙水區(qū)、音樂區(qū)、戶外舞臺(tái)、泥塑區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)、建筑小工地、輪胎游戲區(qū)等活動(dòng)空間，以生成建構(gòu)、泥塑、音樂、舞蹈、情景劇、種植、養(yǎng)殖等能夠優(yōu)化大班幼兒戶外自主活動(dòng)體驗(yàn)的游戲主題。然后放開空間，引導(dǎo)幼兒從教室到戶外，自由探索各個(gè)區(qū)域的功能，自主設(shè)計(jì)并參與主題游戲。

2.消除潛在危險(xiǎn)，保證幼兒安全。

學(xué)前教育工作中沒有什么比孩子的安全和健康更加重要。建構(gòu)大班幼兒戶外自主游戲環(huán)境，教師應(yīng)注意消除各個(gè)空間的潛在危險(xiǎn)，以保證幼兒自主活動(dòng)安全。例如，對(duì)各活動(dòng)區(qū)設(shè)施、材料或建筑物尖銳處或轉(zhuǎn)角位置做包邊處理；定期清理戶外地面碎石子、玻璃、螺絲、木頭碎屑等可能造成幼兒跌倒、受傷的物品。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在幼兒園戶外宣傳欄、告示板或墻面張貼“戶外自主游戲安全守則”，發(fā)揮“守則”提示與影響作用，提醒幼兒以安全的方式參與各功能區(qū)的自主游戲。

3.注意流動(dòng)變化，點(diǎn)燃幼兒熱情。

教師應(yīng)明白追求新鮮的事物是幼兒的天性，一成不變的戶外空間環(huán)境會(huì)使其產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響其自主游戲積極性與效果，使其不再主動(dòng)進(jìn)行戶外游戲。因此，在建構(gòu)戶外空間環(huán)境時(shí)，教師還應(yīng)注意環(huán)境的流動(dòng)變化，定期更新環(huán)境，為幼兒帶來持續(xù)的新鮮感。

例如，在泥塑區(qū)，教師可以搭建“泥塑作品展示架”，展示幼兒泥塑作品，并在其每一次自主完成泥塑游戲后，更換展示架中的作品；在攀爬區(qū)、CS運(yùn)動(dòng)場地，教師可以在幼兒每次自主游戲中，將其游戲過程拍照記錄下來，建構(gòu)“記錄類”墻飾，裝點(diǎn)活動(dòng)空間。在空間環(huán)境的流動(dòng)變化中，不僅讓幼兒感到新鮮，也讓他們在一定程度上受到激勵(lì)，保持對(duì)戶外自主游戲的參與熱情。

（二）設(shè)施與材料環(huán)境

陳鶴琴先生在“活教育”理論中提倡教師應(yīng)到大自然、大社會(huì)中尋找“活教材”。有效利用自然與社會(huì)中的資源是為幼兒提供自主游戲必要材料的主要方式。教師在建構(gòu)幼兒園戶外活動(dòng)設(shè)施與材料時(shí)，應(yīng)回歸生活、溯源自然，充分挖掘自然材料、社會(huì)資源與大班幼兒各區(qū)域自主游戲相關(guān)性。

例如，針對(duì)建構(gòu)區(qū)，教師可以投放積木、易拉罐、奶粉罐、紙箱、石頭、木塊等材料，既取材于生活，也取材于自然，讓幼兒在自主建構(gòu)游戲中有更加豐富的選擇，發(fā)揮無盡的建構(gòu)創(chuàng)意；在音樂區(qū)，教師可以投放生活中常見的鐵鍋、玻璃杯、陶瓷碗、不銹鋼盆、塑料桶、木筷子、不銹鋼吸管等材料，讓幼兒自主運(yùn)用生活中的材料敲敲打打，玩“音樂”主題游戲，提升音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)能力。再者，為支持大班幼兒自由、多樣的運(yùn)動(dòng)，在建構(gòu)運(yùn)動(dòng)區(qū)設(shè)施與環(huán)境時(shí)，教師可以建造網(wǎng)狀隧道、平衡木、空中吊環(huán)、軌道車、螺旋滑梯、梅花樁等不同設(shè)施，并用生活中的常見材料如麻繩、樹樁、海綿等對(duì)設(shè)施進(jìn)行適當(dāng)改造，提高其吸引力與安全性。

二、模式：因童心而活潑，建構(gòu)游戲的保障

針對(duì)建構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)的要求，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出教師應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，選擇他們感興趣的事物為問題。研析這一要求，筆者認(rèn)為建構(gòu)吸引大班幼兒的戶外自主游戲，教師應(yīng)當(dāng)解讀童心，在了解幼兒想要什么、想做什么的基礎(chǔ)上，讓游戲模式活潑、生動(dòng)。而在以往戶外自主游戲活動(dòng)中解讀大班幼兒心理與行為，筆者發(fā)現(xiàn)，教師不僅需要由本年齡段兒童組成的游戲，還希望其他年齡段的同伴參與進(jìn)來?；诖耍鶕?jù)大班幼兒童心建構(gòu)活潑的戶外自主游戲模式，教師既應(yīng)以大班幼兒為主體，也應(yīng)加強(qiáng)“混齡”意識(shí)。

（一）以大班幼兒為主的游戲

大班幼兒年齡在5-6歲區(qū)間內(nèi)，處于這一階段的兒童普遍具有一定動(dòng)手能力，并且具有相對(duì)較高的思維水平，能夠自主設(shè)計(jì)并完成一些情節(jié)豐富、略有難度的游戲。針對(duì)其這一特點(diǎn)，教師在建構(gòu)以大班幼兒為主的自主游戲模式時(shí)，可以適當(dāng)對(duì)主題進(jìn)行“復(fù)雜化”處理。

例如，聚焦戶外“輪胎游戲”功能區(qū)，建構(gòu)以大班幼兒為主的“小小輪胎大智慧”主題游戲，使幼兒圍繞輪胎自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，探索各色、各大小輪胎的不同玩法。如用輪胎建構(gòu)娃娃的房間，將輪胎鋪成小床，或用輪胎和自己的身體建構(gòu)成有趣的小摩托，以此激活大班幼兒對(duì)戶外輪胎游戲的創(chuàng)意，讓戶外“輪胎游戲”功能區(qū)顯現(xiàn)無盡童趣。

（二）以混齡為特色的游戲

突破年齡限制建構(gòu)戶外混齡自主游戲，增加大班幼兒戶外游戲特色，打破幼兒原有的自主游戲格局，使其與幼兒園中其他低齡同伴形成合作，能夠在戶外自主游戲中更全面地培養(yǎng)的大班幼兒活動(dòng)意識(shí)、社會(huì)交往能力，滿足他們“與人交往”的需求，是當(dāng)下學(xué)前教育工作中備受教師喜愛的一種戶外游戲模式。因此，在解讀童心視角下構(gòu)建大班幼兒戶外自主游戲，教師可以以“混齡”為特色進(jìn)行建構(gòu)。

“戶外茶屋”混齡游戲：在建構(gòu)該游戲時(shí)，大班幼兒教師可以要求中班、小班幼兒參與進(jìn)來，引導(dǎo)幼兒在種植區(qū)周圍搭建茶屋，并利用種植區(qū)資源如花瓣、菜葉、水果等模擬泡茶，自主進(jìn)行賣茶、買茶、沏茶、泡茶、喝茶等游戲。在幼兒混齡參與下，由于不同幼兒的想法不同，其自主游戲狀態(tài)更加活潑，顯著提高了大班幼兒戶外自主游戲建構(gòu)效果。

三、時(shí)間：在規(guī)劃中科學(xué)，指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)

大班幼兒戶外自主游戲中經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)問題：戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)間已經(jīng)結(jié)束，但幼兒意猶未盡，詢問教師是否可以延長游戲時(shí)間，這是因?yàn)榻處煕]有在建構(gòu)戶外活動(dòng)時(shí)提前規(guī)劃幼兒自主游戲時(shí)間，或者沒有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指導(dǎo)幼兒合理安排各游戲環(huán)節(jié)的時(shí)間。正所謂“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”，教師能否科學(xué)規(guī)劃并指導(dǎo)大班幼兒戶外自主游戲時(shí)間，在很大程度上決定著其戶外自主游戲效果。

具體而言，教師可以這樣做：選擇上午9：00-11：00或下午3：00-4：00等戶外溫度適宜的時(shí)間，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲活動(dòng)，并在自主游戲正式開始之前，在室內(nèi)給予幼兒充分的活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒自主游戲過程，為其提供充分的認(rèn)識(shí)主題、選擇材料、設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)間，允許他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照自己的節(jié)奏合理安排時(shí)間。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲時(shí)間的自主規(guī)劃存在問題時(shí)，教師可以介入指導(dǎo)，使其適當(dāng)延長或縮短某環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，針對(duì)幼兒在結(jié)束自主戶外自主游戲后依然意猶未盡還想玩，教師應(yīng)規(guī)劃充足的分享與交流時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的自主游戲真實(shí)感受進(jìn)行交流，保證對(duì)戶外自主游戲相關(guān)時(shí)間的充分利用。

四、指導(dǎo)：在跟蹤中進(jìn)階，激活幼兒自主靈感

蘇霍姆林斯基曾說過：“在學(xué)齡初期，教師對(duì)兒童來說是打開事物和現(xiàn)象世界的人?！苯處熓怯變夯顒?dòng)與成長的引導(dǎo)者、影響者與伴隨者，大班幼兒能否在戶外自主游戲全過程中保持全神貫注、積極向上的狀態(tài)，往往取決于教師對(duì)他們的全程跟蹤與指導(dǎo)。換言之，為在環(huán)境、模式的有效建構(gòu)與時(shí)間的合理指導(dǎo)下促進(jìn)大班幼兒戶外自主游戲的靈活展開，使其在“自由”基礎(chǔ)上真正有所得，教師應(yīng)落實(shí)“全程跟蹤”，將指導(dǎo)貫穿在其自主游戲活動(dòng)的整個(gè)過程中。

（一）基礎(chǔ)指導(dǎo)

基礎(chǔ)指導(dǎo)，即大班幼兒戶外自主游戲初期（或稱準(zhǔn)備階段）的指導(dǎo)，關(guān)系整個(gè)戶外活動(dòng)的順利展開，主要包括“安全準(zhǔn)則”與“游戲方案”兩個(gè)方面。在該指導(dǎo)過程中，為體現(xiàn)幼兒“自主性”，教師可以放開手來，給予幼兒充足的鼓勵(lì)和信任，使其自主設(shè)計(jì)、制定相關(guān)內(nèi)容。

指導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)安全準(zhǔn)則。在戶外不同自主游戲中，教師需引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行不同活動(dòng)，由此衍生了不同的潛在安全問題。為保證幼兒游戲安全，教師應(yīng)增強(qiáng)“一游戲，一準(zhǔn)則”意識(shí)，在每次開始戶外自主游戲之前都根據(jù)具體的游戲主題設(shè)計(jì)“xxx游戲安全準(zhǔn)則”。對(duì)此，教師可以先詢問幼兒關(guān)于本次戶外自主游戲安全的看法，包括：“你覺得本次游戲的哪些活動(dòng)可能是危險(xiǎn)的？”“你知道使用本次游戲的設(shè)施或材料應(yīng)該注意什么嗎？”等，再根據(jù)幼兒提出的看法詳細(xì)解釋“如何保證游戲安全”，設(shè)計(jì)詳細(xì)、完善的安全準(zhǔn)則，使其嚴(yán)格按照“準(zhǔn)則”要求自主參與游戲，在教師指導(dǎo)與“準(zhǔn)則”提示下規(guī)范“不安全”的游戲行為。

指導(dǎo)幼兒自主制定游戲方案。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。大班幼兒戶外自主游戲注重幼兒自主、自由的體驗(yàn)，但不可與“隨意”混為一談，想要使其通過自主游戲達(dá)到“有所得”目標(biāo)，教師必須重視前期計(jì)劃，指導(dǎo)幼兒自主制定游戲方案。對(duì)此，教師可以說明戶外游戲主題與背景，在師幼談話過程中對(duì)幼兒提出“你想要怎樣做？”“你有什么計(jì)劃嗎？”“你是怎么想的？”等問題，引發(fā)幼兒關(guān)于“我可以這樣做游戲”的思考。此外，教師還可以在“自主”基礎(chǔ)上指導(dǎo)幼兒合作制定游戲方案。大班幼兒自主制定游戲方案的能力存在一定局限，合作可使其集思廣益、發(fā)散思維，可以在極大限度上提高方案創(chuàng)意與合理性，對(duì)保障大班幼兒戶外自主游戲建構(gòu)與指導(dǎo)效果頗為有益。

（二）進(jìn)階指導(dǎo)

進(jìn)階指導(dǎo)，即大班幼兒戶外自主游戲過程中的指導(dǎo)，對(duì)其自主游戲深度、和諧度、默契度、廣度有著不同程度的影響。在該指導(dǎo)過程中，尊重大班幼兒對(duì)游戲的自主處理能力，教師應(yīng)注意把控介入時(shí)機(jī)。比如，在幼兒重復(fù)同一游戲行為、無法生成新內(nèi)容時(shí)介入，在幼兒產(chǎn)生游戲矛盾或困難、無法自主解決時(shí)介入。

對(duì)于前者，在指導(dǎo)之前，教師應(yīng)全面觀察不同幼兒在游戲中的自主行為，對(duì)其行為進(jìn)行深度分析，思考其重復(fù)行為本質(zhì)。

“勇敢的小司機(jī)”活動(dòng)：在戶外引導(dǎo)幼兒模擬“司機(jī)”，自主參與“開車”游戲，不難發(fā)現(xiàn)一些幼兒在不斷重復(fù)“開車”行為，但是沒有將“車”正確地停在“停車場”。這是因?yàn)橛變狠^為享受“開車”的過程，不舍得停下來。此時(shí)介入指導(dǎo)，教師可以借助童趣的語言引導(dǎo)幼兒思考“司機(jī)開車時(shí)間太久了，需要停車休息”“車也是會(huì)累的，要停在停車場中”，使其自主創(chuàng)新“停車”游戲。

對(duì)于后者，教師同樣應(yīng)將“觀察幼兒”放在指導(dǎo)之前，并且盡可能避免直接的指導(dǎo)行為，需以啟發(fā)為主。比如，教師可先鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋解決困難和矛盾，再通過語言“我覺得也許可以……”等進(jìn)行提示，以此代替直接告訴幼兒“你應(yīng)該這樣做”，讓幼兒在自主游戲中主動(dòng)思考、直面困難、活躍思維。

（三）深層指導(dǎo)

深層指導(dǎo)，即教師對(duì)幼兒戶外自主游戲分享與交流時(shí)間的合理安排，是幼兒自主游戲后期的重要指導(dǎo)行為?！墩撜Z·為政》內(nèi)有一言——溫故而知新，可以為師矣，這對(duì)大班幼兒的自主游戲同樣適用。隨著戶外自主游戲的結(jié)束，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒回顧自己在游戲過程中遇到的困難、解決困難的方法，感受到的運(yùn)動(dòng)、音樂等知識(shí)，掌握的泥塑、建構(gòu)等技能，以及發(fā)現(xiàn)的自身存在的自主游戲問題。而后，加深指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒分享收獲、交流經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，按照他們真實(shí)的成長腳步，指導(dǎo)其改正自己在戶外自主游戲中顯露的問題。

五、結(jié)語

總而言之，戶外自主游戲是幼兒園教育活動(dòng)的組成部分之一，是以幼兒為中心的一種實(shí)踐。大班幼兒戶外自主游戲的建構(gòu)與指導(dǎo)應(yīng)以幼兒園游戲化教育活動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向，更應(yīng)尊重大班幼兒的基本需求與發(fā)展規(guī)律。教師可以從環(huán)境、模式、時(shí)間等多個(gè)角度入手，合理建構(gòu)內(nèi)容豐富、形式自由的大班幼兒戶外自主游戲，并在幼兒自主游戲過程中不斷進(jìn)階指導(dǎo)，以保游戲之效，使其成為戶外游戲真正的主人與獲益者。