[摘 要]智慧教育平臺的運(yùn)用，為高等師范院?；旌鲜浇虒W(xué)實踐提供了更方便的條件。古代漢語課程教師將教育技術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合，通過智慧教育平臺構(gòu)建古代漢語課程的混合式教學(xué)新模式，有助于提高古代漢語課程教學(xué)的效率。教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、分析學(xué)情，課中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)疑解惑，課后拓展實踐能力、反思提升，通過新模式的實踐，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]古代漢語；混合式；教學(xué)模式；實踐

一、引言與文獻(xiàn)綜述

“古代漢語”課程是我國高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，兼具工具性和理論性，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代文獻(xiàn)的能力，提高學(xué)生運(yùn)用與分析古代漢語的能力，從而讓學(xué)生養(yǎng)成較為寬廣、較為靈活的綜合素養(yǎng)。《漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)大綱》（1991）中明確指出“古代漢語的學(xué)習(xí)目的是掌握古代漢語基礎(chǔ)知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文遺產(chǎn)，并運(yùn)用有關(guān)知識進(jìn)行文言文教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平[1]。”高等師范院校古代漢語課程的教學(xué)難度大、專業(yè)性強(qiáng)、課程任務(wù)重，線下教學(xué)難以完成所有的課程內(nèi)容，線上教學(xué)則通過微課視頻、教學(xué)課件、課前課后練習(xí)等方式彌補(bǔ)了線下課堂教學(xué)時間的不足，有助于提高古代漢語課程的教學(xué)效率。

從現(xiàn)階段來看，超星、泛雅等智慧教育平臺已經(jīng)發(fā)展成為高校的主要線上教學(xué)平臺，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式也逐漸為教師、學(xué)生所普遍接受?；谥腔劢逃脚_的混合教學(xué)模式，就是傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，線上與線下互補(bǔ)，形成一股教育合力?！白鳛楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育理念改革協(xié)作后的產(chǎn)物，混合式教學(xué)模式是對各類教學(xué)資源的優(yōu)化配置，不僅能夠極大地提高傳統(tǒng)教學(xué)課堂的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流互動，實現(xiàn)教學(xué)模式的多樣性，也能夠進(jìn)一步助推素質(zhì)教育改革，使學(xué)生得到全方位的教學(xué)，進(jìn)而提高素質(zhì)培養(yǎng)[2]?！崩钛啵?021）認(rèn)為，當(dāng)前古代漢語教學(xué)的最理想模式就是將線上和線下兩種教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[3]。鄭建圣（2021）提出，利用智慧教育平臺可以構(gòu)建全新的教學(xué)課堂模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息技術(shù)化[4]。因此，基于智慧教育平臺下的混合式教學(xué)是當(dāng)前高校古代漢語課程發(fā)展的重要模式，也是未來古代漢語體系課程教學(xué)的必然趨勢之一。

二、智慧教育平臺下古代漢語課程混合式教學(xué)的意義

“智慧教育是基于對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，將大數(shù)據(jù)的運(yùn)用聯(lián)系到學(xué)校教學(xué)、管理等層面上。智慧教育的特點就是數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化，在教育特征的體現(xiàn)上主要表現(xiàn)為開放、互動、共享、協(xié)作、信息量大?！彪S著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用也初見成效，但仍存在一些問題：以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)流于形式，教師的主導(dǎo)作用沒有得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新模式下的學(xué)習(xí)效果甚至低于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這些問題值得我們反思與探討，如何在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中尋求最佳方案，采取有效的方式破解難題？智慧教育平臺的運(yùn)用，為高等師范院校教學(xué)模式提供了更多的可能，需要高校教師在實踐中不斷摸索經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗后再次付諸實踐。

文言文是古代漢語的載體，也是中國傳統(tǒng)文化的載體。古代漢語是一門工具課，是我們學(xué)習(xí)古代文學(xué)、古代哲學(xué)、古代歷史等學(xué)科的重要工具，學(xué)好古代漢語有助于我們學(xué)習(xí)古代文化，批判地繼承優(yōu)秀的古代文化遺產(chǎn)。古代漢語課程為“古代漢語課程體系”中中國漢字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、漢語詞匯研究等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是，古代漢語中一些復(fù)雜難懂的文字、詞匯、語法、修辭等問題，需要結(jié)合時代背景和相關(guān)文獻(xiàn)資料來學(xué)習(xí)，單一的課堂講解可能會使學(xué)生覺得生硬并難以理解，因此，教師可以依托智慧教育平臺，在課前將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳至智慧平臺，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，這樣不僅可以使課堂教學(xué)更加高效，也有助于學(xué)生對疑難問題的理解和掌握。教師依托于智慧教育平臺，建構(gòu)混合式的教學(xué)模式，使得古代漢語課程的教學(xué)方法更加多樣化，教學(xué)模式更加體系化，師生在古代漢語課堂學(xué)習(xí)中相互配合，共同進(jìn)步，從而構(gòu)建出符合現(xiàn)代學(xué)生所樂意接受的教學(xué)模式。

三、智慧教育平臺下古代漢語課程混合式教學(xué)的實踐

我國高校的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，作為現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的一種全新的課堂教學(xué)模式，高等師范院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的理念與其不謀而合。“混合式教學(xué)”（Blending teaching）在國內(nèi)是由何克抗教授（2005）首次提出，他認(rèn)為要將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合[5]。教師通過智慧教育平臺將教育技術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建古代漢語課程混合式教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)方式，合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)。

（一）課前布置任務(wù)、分析學(xué)情

當(dāng)前超星學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等智慧教育平臺為學(xué)生提供了許多的課程資源，如微課視頻、教學(xué)課件、圖書資料等，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在古代漢語課程混合式教學(xué)模式下，教師可以在線提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生可以在智慧平臺上通過自學(xué)學(xué)習(xí)資源預(yù)習(xí)新知，并通過測試題完成自測以了解自己的掌握情況。教師通過學(xué)生自測題的完成情況和話題討論的情況進(jìn)行學(xué)情數(shù)據(jù)匯總，并根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)在線下進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)。

在講解“漢字的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)計好相關(guān)的線上學(xué)習(xí)任務(wù)單，如觀看漢字文化的視頻資源與“漢字的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的預(yù)習(xí)課件、微課視頻，做課前測試題等。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的任務(wù)單，完成視頻資源的觀看和其他相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將預(yù)習(xí)筆記拍照上傳到學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以就一些困惑在線上平臺和教師、同學(xué)互動。例如，學(xué)生在討論區(qū)提問“‘阜陽的‘阜字屬于六書中的哪一種？本義是什么？”針對這個問題，教師回復(fù)如下：“阜”屬于六書中的象形字。許慎《說文解字》說“阜”的字形像一座土山的形狀。至于如何像一座土山，段玉裁注解：“像可拾級而上?！币馑际菫榱松舷律狡碌姆奖?，把山坡的路修成有階級的形狀，所以用以代表山，有土山、丘陵的意思。甲骨文的“阜”字，像陡坡上的腳登、階梯之形，表示山體高大，須有腳登階梯方能便于登降之意?！案贰钡谋玖x為高大的土丘，引申為高大、肥大之義，又引申為“多”的意思，特指財物殷盛。通過師生、生生答疑互動，解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑問。

另外，教師可以根據(jù)測試題的完成情況進(jìn)行課前學(xué)情分析，為課中教學(xué)做好準(zhǔn)備。“漢字的結(jié)構(gòu)”測試題中有個題目要求學(xué)生說明“人”字的造字方式及其本義，學(xué)生通過觀察甲骨文“人”字的圖片，有的回答“人”字的本義反映了人勞作時的場景，也有的回答“人”字的本義表現(xiàn)了人作揖的形象。可見學(xué)生關(guān)于“人”的本義理解各不相同，針對這一學(xué)情，教師在課中教學(xué)時可以“人”字的造字理據(jù)進(jìn)行分析和說明，據(jù)《說文解字》：“人，天地之性最貴者也?！绷至x光《文源》提出像人側(cè)立形，有頭、背、臂、脛也。這樣，教師可以明確“人”是象形字，其本義指的是躬身垂臂的勞作者。

（二）課中創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑解疑

在古代漢語課程教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師可以引入具體的時代背景、相關(guān)影視視頻或提供研究資料，讓學(xué)生在情境中去體驗文選作者所要表達(dá)的情感。例如，教師在講授李密“陳情表”時，可以導(dǎo)入背景式情境：“公元267年，晉武帝司馬炎為了籠絡(luò)蜀漢舊臣，采取懷柔政策征召李密為太子洗馬。李密時年44歲，由于要贍養(yǎng)年邁的祖母而無法脫身，所以在這人生的關(guān)鍵時刻，李密究竟要做出怎樣的選擇？是選擇權(quán)力至上的皇帝？還是年邁至親的祖母？讓我們一起穿越回晉朝，走進(jìn)李密和他的“陳情表”?！边@樣學(xué)生在了解李密所處的時代背景和其身世遭遇后，很容易與作者共情。

在進(jìn)行文選教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生開展自主合作探究的學(xué)習(xí)活動，既讓學(xué)生自行梳理了文選的語言知識點，又培養(yǎng)了學(xué)生之間合作探究的能力。例如，教師在講解“孟子·許行”篇第四段時，讓學(xué)生分組討論該段內(nèi)容中的語言現(xiàn)象?！巴粨絷牎苯M的組長陳同學(xué)提出“冠”在本段中有兩個不同的讀音，分別是①guān，名詞，表示帽子，如衣冠楚楚；②guàn，動詞，表示戴帽子，如沐猴而冠?！安畼废囫R”組的輔助劉同學(xué)捷提出“奚冠”和“冠素”的語序不同，“奚冠”是賓語前置。教師根據(jù)學(xué)生的分析內(nèi)容進(jìn)一步設(shè)疑解疑，提出兩個問題讓學(xué)生分組討論：（1）“冠”有名詞和動詞兩種詞性和意義，這是詞類活用現(xiàn)象還是詞的兼類現(xiàn)象？（2）本段中“奚冠”和“奚為”都是賓語前置，其構(gòu)成前置的條件相同嗎？如果不同，請說明。通過小組合作討論，每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，最后問題得到圓滿解答，“四二組合”組的組員汪同學(xué)提出詞類活用現(xiàn)象是指某類詞在語境中臨時具有另一類詞的用法和功能，具有臨時性和偶然性；“冠”在古代漢語中既可以做名詞，也可以做動詞，這兩種詞性是“冠”固有的，這里屬于詞的兼類現(xiàn)象?！胺€(wěn)住我們能贏”組的輔助夏同學(xué)認(rèn)為，“奚冠”和“奚為”賓語前置的構(gòu)成條件不同，“奚冠”是疑問代詞，“奚”充當(dāng)動詞“冠”的賓語而前置，“奚為”是疑問代詞“奚”充當(dāng)介詞“為”的賓語而前置。

（三）課后實踐拓展、反思提升

智慧教育平臺打破了時間和空間上的限制，為師生提供了更多樣化的課后互動方式。學(xué)生在課后依然能夠進(jìn)行同步或異步的學(xué)習(xí)，進(jìn)行實踐拓展和反思提升。為了鞏固和拓展古代漢語課程的知識點，教師可以布置課后課程作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)成果有時很難及時以直觀數(shù)據(jù)的形式加以呈現(xiàn)，但是基于智慧教育平臺，教師可以通過課后作業(yè)的反饋數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在“詞類的活用”課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上上傳了課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，平臺直接呈現(xiàn)了完成情況的數(shù)據(jù)，其中最高分為100分，最低分為88分，平均分達(dá)到了96.63，說明學(xué)生完成作業(yè)的總體情況良好，基本掌握了課程內(nèi)容。但是教師也發(fā)現(xiàn)錯誤率較高的為名詞做動詞和名詞做狀語的區(qū)分以及動詞的一般用法和使動用法的區(qū)分。因此，教師在線下教學(xué)時，可以靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生還未理解和掌握的知識再次講解和鞏固，做到更有針對性的教學(xué)。

另外，為了拓展和延伸學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在智慧教育平臺上上傳課外課程的教學(xué)資源，要求學(xué)生在內(nèi)化吸收課外課程內(nèi)容之后進(jìn)行自我反思，以提升思維能力。例如，教師在《莊子》章節(jié)部分文選的講解后，在學(xué)習(xí)通教育平臺上上傳了《胠篋》《不龜手之藥》兩篇文選的教學(xué)資源。學(xué)生在自學(xué)之后對《胠篋》《不龜手之藥》中的主要語言點進(jìn)行了小結(jié)，首先是總結(jié)了古今字、通假字、異體字等文字現(xiàn)象，如“擿玉毀珠”中“擿”通“擲”，“此世俗之所謂知也”中“知”同“智”。其次總結(jié)了詞類活用的現(xiàn)象，如“雖重圣人而治天下，則是重利盜跖也”中“重”是形容詞的使動用法，表示“使……重要”；“利”是名詞的使動用法，表示“使……有重利”。“冬，與越人水戰(zhàn)”中“冬”“水”都是名詞做狀語，分別表示“在冬天”“在水上”。最后總結(jié)了雙賓句、判斷句、狀語后置句等特殊句式，如“為之斗斛”是雙賓句，“請買其方百金”是狀語后置句。從學(xué)生自學(xué)課程內(nèi)容的筆記來看，學(xué)生自學(xué)態(tài)度認(rèn)真。學(xué)生通過對文選知識點的總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)原來看似一盤散沙的語言知識，可以從文字、詞匯、語法等方面加以梳理，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，教師在古代漢語課程教學(xué)中，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，既重視了傳統(tǒng)教育理念中的講解，也注重了學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)?；谥腔劢逃脚_，師生可以打破時間和空間的限制，線上線下統(tǒng)籌兼顧，提高教學(xué)效率。同時，教師根據(jù)智慧教育平臺上自動生成的關(guān)鍵詞，及時獲得教學(xué)反饋，便于把握教學(xué)進(jìn)度，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語課程的主動性和積極性。目前高等師范院校古代漢語課程混合式教學(xué)模式的發(fā)展盡管還存在一些問題，但是總體仍呈上升趨勢。智慧教育平臺是一個動態(tài)的課堂，與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合會優(yōu)劣互補(bǔ)。在混合式教學(xué)實踐中，古代漢語教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，探索出適合自己的教學(xué)方式，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終形成基于智慧教育平臺的開放性、多元化、有效率的課堂教學(xué)模式。

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作者簡介：呂玲娣（1979— ），女，安徽巢湖人，阜陽師范大學(xué)，講師，博士。

研究方向：詞匯學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、漢語言文字學(xué)教學(xué)教改研究。

基金項目：本文系安徽省教育廳2020年教學(xué)研究一般項目，項目編：2020jyxm1385；安徽省教育廳2020年線上線下混合式課程項目，項目編號：2020xsxxkc320。