鄭昆明

摘 ?要：在新時(shí)代背景下，各專業(yè)的教學(xué)工作必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，進(jìn)行教學(xué)改革，更好地為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。高中化學(xué)教師要從新課標(biāo)的要求入手，對(duì)大單元化學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，創(chuàng)新大單元教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。文章從當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)高中化學(xué)大單元教學(xué)在新時(shí)代背景下的發(fā)展進(jìn)行分析和探討，以期借助教學(xué)的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效突破，帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);大單元教學(xué)

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

新課程標(biāo)準(zhǔn)全面系統(tǒng)地闡述了高中化學(xué)核心素養(yǎng)，化學(xué)核心素養(yǎng)與化學(xué)教學(xué)在整體上相互促進(jìn)、相互依托、相互聯(lián)系。

化學(xué)核心素養(yǎng)注重強(qiáng)化科學(xué)探究、個(gè)人技能發(fā)展創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力的有效融合，以全面形成高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系架構(gòu)，并且注重將素質(zhì)教育理念全面貫穿、滲透和融入其中，這與新形勢(shì)下高中化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)相契合。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)融入大單元教學(xué)的意義

其一，新課標(biāo)理念要求教師在具體課堂教學(xué)中滲透和融入核心素養(yǎng)，但就單獨(dú)的一節(jié)課而言，將學(xué)科核心素養(yǎng)機(jī)械、不加任何分析地套用其中，必然會(huì)造成教學(xué)時(shí)效性缺乏，教學(xué)的有效性受到嚴(yán)重影響。

其二，以大單元教學(xué)強(qiáng)化對(duì)日常課程教學(xué)的指引，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)行為的科學(xué)性、計(jì)劃性、整體性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有明確的方向和路徑，對(duì)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為有益的。

三、高中化學(xué)大單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材編排有待完善

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師一般都是按照普通教科書(shū)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)。但目前我國(guó)高中化學(xué)教材在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上呈現(xiàn)模塊化特征，這對(duì)高中化學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施非常不利。按照現(xiàn)行教科書(shū)的內(nèi)容編排方式進(jìn)行大單元的化學(xué)教學(xué)，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以形成一個(gè)完整的系統(tǒng)、與教學(xué)內(nèi)容形成密切的聯(lián)系。

由于化學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容具有層次分明的特點(diǎn)，因此，教師在實(shí)施化學(xué)課程時(shí)，應(yīng)建立一套完整的化學(xué)知識(shí)體系，保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

（二）教師思想有待提高

高中化學(xué)大單元計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求。大單元的本質(zhì)是把高中化學(xué)課程的各個(gè)部分統(tǒng)一起來(lái)，而不是單一的單元式教學(xué)。因此，高中化學(xué)教材在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到高中生的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)他們實(shí)施大單元的設(shè)計(jì)是很困難的。要使大單元設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中得到切實(shí)的應(yīng)用，就必須全面了解當(dāng)前的化學(xué)課程，從而使高中化學(xué)教學(xué)更好地融入大單元的設(shè)計(jì)中。而許多高中化學(xué)教師對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠深入，在進(jìn)行大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往沒(méi)有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，僅會(huì)從課時(shí)的角度來(lái)解釋課本的內(nèi)容。這樣的方法與大單元教學(xué)的總體思路相矛盾。

（三）教學(xué)方式有待豐富

大單元教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)一種新的教學(xué)形式，要適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，教師必須對(duì)現(xiàn)有的高中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革。只有這樣，才能保證高中化學(xué)大單元教學(xué)的有效實(shí)施，才能使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面提升。

但是，在當(dāng)前的高中化學(xué)大單元教學(xué)中，仍然存在許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給該教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。一是以前的教學(xué)方法都是教師在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行片面的解釋，雖然這樣可以確保學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，但長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，這種單一的授課方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)面影響。

二是隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這一模式已不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，嚴(yán)重地制約著教學(xué)工作的開(kāi)展。許多教師仍然采用“單一授課”的教學(xué)方法，在這樣的背景下，“大單元”教學(xué)不僅不能達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三是在目前的化學(xué)大單元實(shí)際教學(xué)中，部分教師只是片面講解，單元教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏能有效指導(dǎo)學(xué)生的系統(tǒng)的化學(xué)思維，從而限制了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。由于化學(xué)大單元的教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，學(xué)生在課堂上容易走神，從而影響了課堂教學(xué)的效果。

四、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）強(qiáng)化單元教學(xué)主題的設(shè)置

在高中化學(xué)單元教學(xué)中，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行融合，使其成為與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符、與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配并實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞一定的主題開(kāi)展，將主題作為基礎(chǔ)與核心，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升。再次，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)嚴(yán)格遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，并對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上把握大單元主題，以完善學(xué)生的知識(shí)體系。

（二）強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容單元的重構(gòu)

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，高中化學(xué)教科書(shū)逐漸從知識(shí)結(jié)構(gòu)走向?qū)嵺`，常常把切入點(diǎn)放在生產(chǎn)生活中，打破了原有的系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就需要教師以學(xué)科核心素養(yǎng)的視角對(duì)大單元的內(nèi)涵進(jìn)行理解。其中，單元教學(xué)建構(gòu)的目的是服務(wù)教學(xué)，單元教學(xué)的組織與內(nèi)容往往會(huì)對(duì)學(xué)生信息的接受、處理與轉(zhuǎn)化產(chǎn)生直接影響。針對(duì)不同學(xué)生的智力水平、情感及思想，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，充分強(qiáng)化連續(xù)性三維目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)。

（三）強(qiáng)化單元整體教學(xué)的實(shí)施

其一，大單元教學(xué)中，要防止和避免涉及內(nèi)容的平均化問(wèn)題，促進(jìn)與化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)思維模式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的的有機(jī)結(jié)合;強(qiáng)調(diào)和提倡一切重構(gòu)和開(kāi)發(fā)應(yīng)以相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。其二，在大單元教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建主體性較強(qiáng)的教學(xué)整體，為大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展提供有效支撐。其三，要以某一單元的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，強(qiáng)化具有較強(qiáng)思維梯度性、合理性的學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)的層次性和階段性得到充分體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)模式

第一，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高中化學(xué)教師要根據(jù)單元知識(shí)之間的關(guān)系，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的化學(xué)大單元教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)綜合問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的分析。首先，在化學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在課堂上引入與之相適應(yīng)的生活事例，并配以圖畫、錄像等形式，以直觀的形式和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解答促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)元素的認(rèn)識(shí)。其次，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元化學(xué)知識(shí)開(kāi)展綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)成分的變化進(jìn)行探究。例如在化學(xué)反應(yīng)與能量單元的教學(xué)中，教師可以介紹火電廠作業(yè)的流程，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)能、熱能、機(jī)械能、電能的轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析，使學(xué)生能從整體上梳理本單元的知識(shí)。

第二，教師應(yīng)充分明確大單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從宏觀層面上對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行把控。在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師要深入學(xué)習(xí)并全面分析化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從宏觀上確定教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教科書(shū)進(jìn)行深入研究，并針對(duì)課本的各個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，制訂相應(yīng)的大單元式教學(xué)計(jì)劃，使其在實(shí)際教學(xué)中得到切實(shí)貫徹。

例如，在高中化學(xué)課“氮的循環(huán)”的教學(xué)中，教師要從課本中抽取出與氮相關(guān)的隨堂測(cè)驗(yàn)知識(shí)，并將其結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成一套完整的氮素循環(huán)思考模式，從而更好地了解氮素的特性和作用。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解硝酸鹽、亞硝酸鹽、銨鹽等元素的化學(xué)變化規(guī)律，讓學(xué)生在化學(xué)課上建立起系統(tǒng)化的思維模式，從而提高化學(xué)學(xué)科素質(zhì)。

（五）合理制訂教學(xué)計(jì)劃

不管做什么工作，都要制訂一套合理的方案，以確保工作的順利。在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，并保質(zhì)保量地執(zhí)行，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，最終促使學(xué)生全方位的提高。教師要從總體上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，制訂知識(shí)的大單元教學(xué)計(jì)劃，并以此為依據(jù)對(duì)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行精煉。

例如在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”課程的教學(xué)中，教師要把元素周期律、化學(xué)鍵等課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將原子結(jié)構(gòu)、電子層分布等內(nèi)容進(jìn)行整合，并分析學(xué)生知道的元素;要根據(jù)這些內(nèi)容制訂一個(gè)大單元的教學(xué)方案;要合理地調(diào)整每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)次序，并將周期律與單元周期表相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。又如在講解核外電子的分布時(shí)，教師可以在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，使學(xué)生了解核外電子在氧化還原過(guò)程中的分布形態(tài)，從而加深對(duì)化學(xué)的理解。

（六）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

針對(duì)目前高中化學(xué)大單元教學(xué)模式單一的問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出更加有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，使學(xué)生能夠更好地了解課堂上的知識(shí)。化學(xué)和學(xué)生的生活息息相關(guān)，而學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)往往來(lái)自日常生活。因此，在高中化學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)設(shè)置的教學(xué)情境，從日常生活中發(fā)掘更多的材料，并從不同的生活現(xiàn)象中提煉問(wèn)題。

例如在大單元的化學(xué)反應(yīng)與能量教學(xué)中，針對(duì)熱能、機(jī)械能、電力三種元素的轉(zhuǎn)換，教師可以向?qū)W生講解火電的發(fā)電方法，因?yàn)楦咧猩鷮?duì)火電的理解是相當(dāng)深刻的。這個(gè)例子既可以讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，又可以利用火電復(fù)雜的能量轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更好地理解不同的能量轉(zhuǎn)換原理。其次，教師可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代教育手段，模擬出火力發(fā)電的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到火力發(fā)電的各種能源轉(zhuǎn)換。再次，在這個(gè)過(guò)程中，教師要適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生把問(wèn)題帶入場(chǎng)景中。例如在一個(gè)虛擬的環(huán)境中，一個(gè)工作人員將煤炭加入鍋爐中，教師提問(wèn)：“為什么首先要把煤炭加到鍋爐里？”學(xué)生雖然對(duì)火電有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)其具體的工作過(guò)程和工作原理，卻難以立刻給出正確的答案。通過(guò)解答教師提問(wèn)，學(xué)生就可以更加努力地去體會(huì)自己所遇到的問(wèn)題，從而更好地了解各種能量的轉(zhuǎn)換方式，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)能力。

總之，在對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)大單元教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化高中化學(xué)大單元教學(xué)工作提出建議，對(duì)提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和更新教師的教學(xué)理念是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧，葛茂升. 核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國(guó)際秩序的演變》的單元教學(xué)為例[J]. 安徽教育科研，2022（26）：99-102.

[2]符吉霞，陳程. 指向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“硫及其化合物”為例[J]. 教育與裝備研究，2022，38（07）：28-33.

[3]孫念龍. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中通用技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 江蘇教育研究，2022（16）：57-60.

[4]楊華軍，湯偉. 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中化學(xué)大單元教學(xué)探析——以離子交換膜在電化學(xué)中的應(yīng)用為例[J]. 理科考試研究，2022， 29（09）：49-51.

[5]王曉軍，劉子沐，鄭華，等. 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的水溶液大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 化學(xué)教育（中英文），2021，42（17）：50-56.

[6]譚麗花，蔣宇瑛. 基于情境融合的高中化學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐策略[J]. 教育科學(xué)論壇，2023（17）：42-45.

[7]黃小紅. 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)大單元教學(xué)策略研究[J]. 高考，2023（06）：33-36.

（責(zé)任編輯：莫唯然）