于喜水

（東北師范大學馬克思主義學部，長春 130024）

黨的二十大報告立足“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”的戰(zhàn)略高度，明確提出“推進大中小學思想政治教育一體化建設”的新要求。這種一體化是“橫向貫通學校、家庭與社會各場域，縱向銜接大中小學各學段的系統(tǒng)工程，是全方位、全過程、全員性的一體化”［1］，是新征程上聚焦教育現(xiàn)代化發(fā)展、融通教育空間、完善思想政治工作體系的重要戰(zhàn)略安排，同時也是以思政課一體化為謀劃基點，堅守馬克思主義指導思想、貫穿系統(tǒng)思維與辯證思維、堅持立德樹人根本任務的持續(xù)建設工程，充分展現(xiàn)了大中小學思想政治教育一體化建設“變”與“不變”的建設邏輯。推進大中小學思想政治教育一體化建設，要以黨的二十大精神為指引，在恪守馬克思主義指導思想中推動政策落地落實，在秉持系統(tǒng)思維和辯證思維的指引下探索多維育人樣態(tài)，在落實立德樹人根本任務中凝聚多方現(xiàn)實力量，堅持一體化建設的守正創(chuàng)新，推動新征程上思想政治教育的高質量發(fā)展。

一、大中小學思想政治教育一體化建設之“變”

在邁向新征程的重要歷史節(jié)點，大中小學思想政治教育一體化的提出秉持著“因事而化、因時而進、因勢而新”的理念原則，在視野、場域、結構等方面均有所變化，深入分析這些變化有助于更好地推動一體化建設在“變”中求實效、在“變”中謀發(fā)展。

（一）視野之“變”：聚焦教育現(xiàn)代化發(fā)展

習近平總書記在黨的二十大報告中提出了“以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興”［2］21的中心任務，并將教育強國列為2035 年建成五大強國宏偉目標的首位，確立了教育在“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局中的全局性定位，明確了中國式現(xiàn)代化的發(fā)展離不開教育現(xiàn)代化新道路的建設。教育現(xiàn)代化是實現(xiàn)教育高質量發(fā)展的現(xiàn)代化，即在“質量第一，效益優(yōu)先”的新發(fā)展理念引領下，優(yōu)化教育資源配置、深化教育領域綜合改革，推動中國實現(xiàn)“教育大國”到“教育強國”的跨越式發(fā)展。二十大報告中對教育、科技、人才的專章謀劃，為中國式教育現(xiàn)代化高質量發(fā)展指明了科學方向，明確了“現(xiàn)代化—科學技術—人才—教育”的發(fā)展邏輯。在中國式現(xiàn)代化進入新征程的今天，無論是實現(xiàn)高水平科技自立自強，還是著力造就拔尖創(chuàng)新人才，關鍵都要靠教育。教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略任務，更是要求“思想政治教育跳出局部領域、具體部門、專業(yè)性工作的局限性，從黨和國家事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略全局”［3］，從實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化需要凝聚更加積極主動、強大奮進的精神力量的角度，全方位融入黨和國家工作大局，實現(xiàn)自身建設的整體發(fā)展。大中小學思想政治教育一體化建設的提出，正是抓住了“人的現(xiàn)代化”這個內核，聚焦于教育的高質量發(fā)展，以德智體美勞全面發(fā)展的育人目標，調動各種力量、資源以及一切積極因素，培養(yǎng)具有政治屬性、思辨精神和人民立場的中國式現(xiàn)代化素質結構的人才，鋪就高質量發(fā)展的現(xiàn)代化教育之路。

（二）場域之“變”：融通教育大空間

大中小學思想政治教育一體化建設的提出彰顯了“大思政”理念，是“全員、全過程、全方位”育人的必然要求，是實體、時間、空間的概念統(tǒng)合，并且在思政課一體化建設的基礎上，更加突出“空間”這一個關系性范疇，要求融通學校、家庭、社會等各個教育空間，實現(xiàn)大中小學一體化的全域協(xié)同。

一方面，思想政治教育一體化建設要求的是學?！彝ァ鐣叭灰惑w”式教育。學校是思想政治教育的主要場域，具有系統(tǒng)性、專業(yè)性特點，在一體化建設中發(fā)揮著主導作用；家庭是思想政治教育的基本場域，對學生價值觀的形塑具有原生性、本初性、深遠性的影響，在一體化建設中發(fā)揮著基礎作用；社會是思想政治教育的延伸場域，具有廣泛性、多元性特點，在推動一體化建設中發(fā)揮著支持作用。作為一項復雜的社會工程與教育工程，思想政治教育一體化建設需要學校教育、家庭教育、社會教育等場域中的全部在場，才能構建整體育人新格局。另一方面，思想政治教育一體化建設營造的是線上和線下、現(xiàn)實和虛擬相結合的協(xié)同教學生態(tài)。從“思政課”到“思想政治教育”，一體化建設突破了以教師為主體、以實體課程為載體、以知識傳授為主要方式的傳統(tǒng)建設模式，體現(xiàn)課堂、實踐與網(wǎng)絡相結合的全方位建設。課堂是一體化建設的主渠道，推進課堂育人一體化建設旨在“以課程目標、課程體系、課程內容、教材體系、資源供給、工作機制、領導保障為主模塊，形成課程改革創(chuàng)新的閉環(huán)發(fā)展，力求打造循序式漸進的授課形態(tài)、螺旋式上升的授課內容、階梯式深入的價值引領、有序式配合的工作格局”［4］。實踐是一體化建設的主平臺，推進實踐育人一體化旨在以實踐教學作為突破點，以優(yōu)質教學資源作為依托，推動思政小課堂與社會大課堂相銜接、校園生活與社會生活相融合，構筑理論與實踐相結合的一體化建設格局。網(wǎng)絡是一體化建設的主戰(zhàn)場，推進網(wǎng)絡育人一體化建設旨在通過科技賦能，以在線共享資源和平臺推動各學段教育教學的整合、傳播和交流，“解決思想政治教育‘供給’和‘需求’不匹配的現(xiàn)實窘境”［5］。

（三）結構之“變”：完善思想政治工作體系

思想政治工作是做人的工作，內容豐富、牽涉面廣，對于一體化建設來說更是復雜不易，面對不同學段學生群體的不同特點與訴求，僅僅憑借思想政治教育一種方式和課堂教學單個渠道，很難保障思想政治工作的整體效果。二十大報告進一步擴展到思想政治教育一體化建設，亦指向要科學地構建適合不同年齡、針對不同特點學生的思想政治工作體系，使各學段的思想政治教育既在一個系統(tǒng)的整體中，同時又各有建設側重點。這就意味著思想政治教育一體化建設需要協(xié)同多個部門共同參與，形成組織健全、機制完備、功能強大的思想政治工作體系。

如果說“大思政”理念和“三全育人”格局強調的是思想政治工作育人的邏輯、界別和幅面，那么高校“十大育人”體系與中小學德育工作體系強調的則是“思想政治工作育人的類型、結構、內容、方式和輻輳”［6］。二者內在一致、結構嚴密，為健全和完善學校思想政治工作體系提供了一個橫向貫通的育人網(wǎng)絡，也為大中小學思想政治教育一體化建設提供了可資落地、可供實施的整體框架和著力方向。思想政治教育一體化建設著眼完善思想政治工作體系，在穩(wěn)步推進思政課一體化發(fā)展的同時，探索文化育人、心理育人、組織育人等一體化建設，積極發(fā)揮黨團組織、學生組織和班集體的重要作用，充分考察日常思想政治教育、德育以及關涉人全面發(fā)展的各方面，將與學生的學習過程和成長活動有關的要素都納入這一體系中，構成思想政治工作鏈條中的“扣”和“環(huán)”，運用系統(tǒng)整體的大思維與開放共享的大資源合力構建結構優(yōu)化、協(xié)同互促的一體化育人共同體。

二、大中小學思想政治教育一體化之“不變”

新時代推進大中小學思想政治教育一體化不是“重頭來”，而是要“接著做”，是要在堅守已有一體化建設的理論基石、思維特質、任務指向的基礎上，以“不變”應“萬變”，實現(xiàn)思想政治教育一體化建設的高質量發(fā)展。

（一）理論基石“不變”：堅持馬克思主義指導思想

是否堅持馬克思主義在思想政治教育中的指導地位，是關系能否堅守思想政治教育立場的原則性、關鍵性問題。無論是思政課一體化還是思想政治教育一體化都以馬克思主義指導思想作為建設的理論基石。一方面，一體化建設體現(xiàn)了思想政治教育堅持以發(fā)展的馬克思主義為指導?！榜R克思的整個世界觀不是教義，而是方法?！保?］691與時俱進是思想政治教育保持吸引力和生命力的關鍵，一體化建設正是遵循著“因事而化、因時而進、因勢而新”的理念，堅持用馬克思主義的立場、觀點和方法來回答新時代思想政治教育未來發(fā)展方向、回應人才培養(yǎng)新要求、提出解決教育問題新方案的重要舉措。因此，馬克思主義始終是貫穿一體化建設的主線，為思想政治教育的發(fā)展賦予新的時代內涵。另一方面，一體化建設堅持馬克思主義的意識形態(tài)性，聚焦政治引領。旗幟鮮明地講政治、講信仰、講理想，深入淺出地講立場、講道德、講使命，既是講好各學段思政課的關鍵，也是各學段思想政治教育鑄魂育人的實施策略。一體化建設以鮮明的意識形態(tài)性為導向，在小學階段就以思想品德教育為起點，首先在情感上培養(yǎng)學生對黨和國家的熱愛，隨著閱歷增長與知識獲得不斷增進對社會主義事業(yè)的理解與支持，最終在價值層面上達成對馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信念，將真學、真懂、真信、真用馬克思主義作為貫穿學生成長發(fā)展過程的思想主線。

（二）思維特質“不變”：堅持系統(tǒng)思維與辯證思維

推進大中小學思想政治教育一體化建設究其實質是要構建一個“有機銜接、層層遞進，形成橫向貫通、縱向連接的育人共同體”［8］。

遵照系統(tǒng)思維的引導，在橫向維度上，一體化建設是貫通思想政治工作體系的聯(lián)動機制，旨在保證課程設置、師資隊伍、運行機制、服務保障等子體系相互滲透、有機融入，實現(xiàn)思想政治工作體系內在的銜接性、一致性和協(xié)調性，構建全方位育人的新格局。在縱向維度上，一體化建設涵蓋小學、初中、高中、大學等不同學段，旨在用整體全局的哲學思維和動態(tài)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光整體規(guī)劃、突出重點、層層推進，實現(xiàn)大中小學思想政治教育目標與措施的有效銜接，既保證思想政治工作的普遍性，又突出不同學段的特殊性，實現(xiàn)“1+1+1＞3”的教育效果。

遵照辯證思維的引導，一體化建設“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律”［9］378，在“常”中尋“變”，在“變”中守“常”。在內容編排方面，一體化建設針對相同教學主題、同一育人主線，設計適合不同學段、不同年齡，各具特色、各有重點的編排，逐級放量，做好內容銜接和深度接力。在方法選擇方面，一體化建設充分考慮學生的思維水平，堅持方法應用的合理性、適配性和針對性。小學階段通過講故事、做游戲等趣味方法調動學生學習熱情，中學階段采取用議題式教學、課堂討論等方法提升學生的辯證思維和理解能力，大學階段運用調查研究、社會實踐等方法增強學生的理性思考和實踐能力。在評價機制方面，一體化建設以立德樹人作為評價總目標，堅持用發(fā)展的、多元的眼光關注學生成長成才的全過程，將動態(tài)評價與靜態(tài)評價、能力評價與素質評價、過程評價與結果評價有機統(tǒng)一，助力學生的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）任務指向“不變”：堅持立德樹人的根本任務

2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課，引導學生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀”［10］，闡明了立德樹人是思政課一體化建設的根本使命。二十大報告中思想政治教育一體化建設同樣立足鑄魂育人的價值目標，將社會主義核心價值觀作為主線引領，貫通著培養(yǎng)時代新人的中心思想。

無論是縱向還是橫向，一體化建設都圍繞著立德樹人的根本任務展開。從縱向來看，小學教育以培養(yǎng)道德情感和道德規(guī)范為主，中學教育以培養(yǎng)對社會主義核心價值觀的概念認知與政治素質為主，大學教育以培養(yǎng)對社會主義核心價值觀的理性認同和堅定信仰為主，以“情感認同—概念理解—價值評價—行為選擇”的認知邏輯模式推進價值觀教育的多學段融通，實現(xiàn)立德樹人的根本任務?？v向過程主要圍繞著學生道德品行的發(fā)展情況，關涉立德樹人的步驟和方法。從橫向來看，“每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的……我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”［11］6。一體化建設所要培養(yǎng)的是社會發(fā)展所需要的人，是能夠傳承中華文化、延續(xù)中國發(fā)展、實現(xiàn)民族復興的人。這樣的人必將是德智體美勞全面發(fā)展的人，是理想信念堅定、思想品德高尚、綜合素質過硬的時代新人，是能夠自覺將青春奮斗融入黨和人民事業(yè)的合格的建設者和接班人。橫向過程主要圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，關涉立德樹人的內容和要求。

三、在“變”與“不變”的統(tǒng)一中實現(xiàn)一體化建設的守正創(chuàng)新

新時代深化一體化建設需要認識到“變”是對創(chuàng)新的回應，“不變”是對方向的堅守。面對更宏偉的視野、更寬廣的場域、更完善的結構，要以“變”與“不變”的辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)思想政治教育一體化建設的守正創(chuàng)新，推動一體化建設高質量發(fā)展。

（一）應對視野之“變”，強化堅持指導思想的政策實施

聚焦于推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，將思想政治工作融入中國共產(chǎn)黨治國理政全局的宏偉視野，推進大中小學思想政治教育一體化，需要深化馬克思主義指導思想的“不變”主線，同時立足新方位、適應新形勢，將思想認識轉化為“政策實施表”和“行進路線圖”，筑牢一體化建設的“四梁八柱”。

一方面，出臺相應的政策文件為一體化建設提供指導方案。黨的十八大以來，《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》等重要文件相繼出臺，均指出要“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導”，將馬克思主義中國化的最新理論成果貫穿到系統(tǒng)謀劃、整體架構中。黨的二十大召開后，教育部發(fā)布《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》，雖然重點關照基礎教育領域，但也為一體化建設提供了方向指引。2022 年12 月，教育部辦公廳發(fā)布《關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》，充分激發(fā)各地積極性，力圖將一體化建設的經(jīng)驗做法轉化為可借鑒、可推廣的工作模式和制度機制。在以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的新征程上，推進大中小學思想政治教育一體化建設需要繼續(xù)在馬克思主義理論成果的指引下，加強頂層擘畫，出臺針對一體化建設的專門指導方案或意見，并將習近平新時代中國特色社會主義思想融入制度規(guī)定、政策安排和配套措施全方位，明確新征程發(fā)展方向，提供根本性原則遵循。另一方面，建立統(tǒng)一的領導機制保障一體化建設落地實施。面對教育現(xiàn)代化發(fā)展提出的更高要求，必須要建立一整套相關制度體系，使指導思想落地落實。我國目前的教育體制中，大學與中小學思想政治教育領導管理工作分屬于“思想政治工作司”與“基礎教育司”兩個不同的機構管理負責。一體化建設的深入發(fā)展，呼喚教育主管部門打破原有的體制壁壘，建立統(tǒng)一的領導機制。中央層面加強頂層設計，通過建立一體化指導委員會或專家指導組，建設“全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡集體備課平臺”，研究制定發(fā)布各門課程的專題教學指南，統(tǒng)籌謀劃全國大中小學校思政課教師的理論培訓和實踐研修等措施，發(fā)揮指導、評估、培訓、示范等作用，保證一體化建設在全國的整體實行。區(qū)域層面在精準理解國家政策、意見、指導綱要的同時，還要針對各地區(qū)的具體實際制定措施，由各地方政府和教育主管部門牽頭，印發(fā)區(qū)域一體化工作實施方案，建設區(qū)域一體化試點地區(qū)，通過定期研討，實現(xiàn)對區(qū)域內思想政治教育一體化的動態(tài)把握和優(yōu)化調整。學校層面也要將一體化建設列入學校發(fā)展總體規(guī)劃之中，將其作為學科建設評估標準體系和院校辦學水平評價體系的重要指標之一，明晰評估內容和懲戒紅線，對一體化建設給予制度上的支持和約束。

（二）應對場域之“變”，探索遵循思維特質的育人樣態(tài)

思想政治教育一體化建設突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，教育場域不斷向外拓展。面對開放性、虛擬性的教育空間，打造一體化育人共同體必須遵循系統(tǒng)思維與辯證思維，既要抓住不變重點，持續(xù)深化思政課一體化建設；又要創(chuàng)新求變，不斷探索多場域育人樣態(tài)。

一方面，深化課程育人建設基點。無論教育場域如何變化，思政課始終是思想政治教育的重要陣地，推進思想政治教育一體化必須聚焦課程這一關鍵載體。優(yōu)化課程建設，要著眼課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面。針對課程目標，一體化建設要將培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的總目標一以貫之，并將其轉化為政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識五個方面的核心素養(yǎng)，在課程中落細落實。同時，還要找準“節(jié)點”，遵循“道德情感—思想基礎—政治素養(yǎng)—使命擔當”的育人邏輯，設定不同學段各有側重的階段性目標和核心素養(yǎng)。在同一學段的不同年級中還要進一步地分解和細化，增強學段之間與學段內部的關聯(lián)，做到前后銜接。在遵循教育發(fā)展規(guī)律和學生認知規(guī)律的前提下，厘清課程建設的總體目標與學段目標、總體核心素養(yǎng)與學段核心素養(yǎng)，制定層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的課程目標體系。針對課程內容，各學段思想政治教育內容必須“加大習近平新時代中國特色社會主義思想在大中小學思政課課程中的占比，實現(xiàn)對課程內容的全覆蓋”［12］。關注時事熱點，將教材內容與黨的創(chuàng)新理論和生動實踐有效結合；立足區(qū)域文化，打造具有地方特色的思政“金課”。針對課程實施，應將一個大的主題合理劃分出適合不同學段特點的二級主題，將課程方案細化實施，探討小學啟蒙性學習、初中體驗性學習、高中常識性學習、大學理論性學習的有效方式與方法，實現(xiàn)螺旋式上升的教學過程。針對課程評價，要遵循科學的評價原則，充分考察不同地區(qū)、不同學段的思政課教學情況和教師能力水平的差異，建立系統(tǒng)細化的評價指標體系。吸收學生、思政課教師、學校、家長與用人單位等多元評價主體，既要對課程主體與對象、課程內容與方法、課程質量與效果等方面作出當下的診斷性評價，又要以動態(tài)的眼光關注一體化建設過程中與完成后的形成性評價和總結性評價。另一方面，探索多場域育人樣態(tài)。面對教育空間的融通，思想政治教育一體化建設要打破壁壘、促進開放，在多樣化場域資源的互通共享中豐富一體化育人形式。其一，打造科研育人共同體。以教研室、學科為單位，成立相應的研究所，有機融合科研活動和教研活動，加強黨的創(chuàng)新理論“青少年化”闡釋，不斷匯聚理論資源和實踐經(jīng)驗。在教研合作中，要以一體化建設的基礎理論與重大問題為牽引，用問題設置教學專題，將教學專題轉化為研究課題，以科學的理論資源開展深度的教學活動，在深度的教學活動中強化科學理論研究。其二，建設實踐育人基地。大中小學要充分利用地區(qū)內豐富的優(yōu)質教育資源，積極與校外企事業(yè)單位、社會團體以及優(yōu)秀校友共商共建愛國主義教育基地、勞動教育基地、科技創(chuàng)新基地等實踐育人平臺，實現(xiàn)長效化、可持續(xù)的定點實踐服務。積極利用“社會大課堂”，組織大中小學學生共同參與社會體驗、志愿服務、暑期實踐等豐富多樣的育人活動，使其由小到大便感知并樹立起愛國、敬業(yè)、創(chuàng)新等精神品質，實現(xiàn)學校課堂育人與社會實踐育人相協(xié)同。其三，拓展網(wǎng)絡育人平臺。充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡信息平臺，從國家智慧教育公共服務平臺、全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡集體備課平臺、人民課程思政教育資源庫等平臺中汲取優(yōu)質課程建設經(jīng)驗，在MOOC 中國、易班及各類短視頻APP 上打造兼具娛樂性與教育性的文化社區(qū)。嘗試研發(fā)一體化建設平臺，完善教師備課、理論研究、在線課堂、虛擬體驗等模塊，使教師和學生可以打破時空與學段限制，根據(jù)自身實際情況自主探索學習，同時后臺實時進行數(shù)據(jù)收集，為后續(xù)開展動態(tài)交流反饋提供數(shù)據(jù)支持。

（三）應對結構之“變”，凝聚落實根本任務的現(xiàn)實力量

黨的十八大以來，習近平總書記立足黨和國家工作全局，明確提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?3］376這一重要論斷為進一步完善思想政治工作體系提供了理論指導和價值遵循。新征程上，面對思想政治工作體系全方位、立體化、廣覆蓋、無遺漏的更高要求，一體化建設必須堅持立德樹人的“不變”任務，加緊培育、協(xié)同聯(lián)動“使用實踐力量的人”［14］320，以積極的主體力量使一體化建設的“思想”變?yōu)椤艾F(xiàn)實”，不斷完善思想政治工作大格局。

一方面，抓牢一體化建設的關鍵主體。思政課是落實立德樹人的關鍵課程，辦好思政課的關鍵在教師。推進一體化建設必須以高度的協(xié)同素質、標準的配備梯度、同頻的培訓進度、密切的互動頻度，培育一支推進立德樹人工程的一流教師隊伍。其一，加強隊伍素質一體化。無論大中小學哪一學段都要求教師站穩(wěn)政治站位，提升專業(yè)素養(yǎng)，秉持深廣情懷，講出思政課的政治高度、理論深度、情感溫度。因此，必須嚴格思政課教師的準入和招聘制度，完善過程性考核和評價制度，明確失范行為懲戒紅線，以師德師風建設推進素質要求一體化。其二，加強隊伍配備一體化。增加思政課教師源頭儲備，設計符合一體化需求的馬克思主義理論專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，“按需調整馬克思主義理論專業(yè)碩博招生規(guī)模，提升教師供給質量和供給水平”［15］。優(yōu)化思政課教師的隊伍結構，將一體化專家學者、黨政領導干部、先進群體代表人物等優(yōu)秀人才以借調、特聘等方式納入隊伍中，打造科學合理的教學科研團隊。其三，加強隊伍培訓一體化。將校內培訓與校外進修相結合。校內培訓基于本校教師實際情況，制定能夠有效推進團隊學習的培訓方案，通過定期舉辦學術沙龍、邀請專家進校指導，匯集不同年級的思政課教師，暢談一體化建設難題與成果，學習建設優(yōu)秀經(jīng)驗。校外進修要充分發(fā)揮地方政府甚至中央層面的組織力量，在國家級、省級思政課教學指導委員會的指導下，組織教師參加國家示范培訓、省級分批輪訓、學校全員培訓三級培訓體系以及國培計劃和名師工作室等。其四，加強隊伍互動一體化。在縱向維度上，通過大中小學的同課異構、集體備課、觀摩評課等方式，互聽互評，共同探討不同學段的教學側重點，推進各學段教學的有效銜接。在橫向維度上，思政課教師做好價值引領、認知澄清、過程調控和評估把關工作。專業(yè)課教師在傳授學科知識的同時，充分提煉和挖掘各類課程中的思政元素，開展不同專業(yè)的教師教學交流研討，構建“思政課程+課程思政”的育人“經(jīng)緯網(wǎng)”。另一方面，匯聚工作體系中多方合力。立德樹人是一項系統(tǒng)工程，思想政治工作體系的構建也是多方力量相互聯(lián)系、相互作用、相互影響、相互融入的過程。面向覆蓋范圍不斷擴展的工作結構，推進大中小學思想政治教育一體化建設必須凝聚協(xié)同育人的多方主體。在學校內部，“整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設”［16］167，打造一支服務立德樹人任務的高素質思想政治工作隊伍。明確黨團干部統(tǒng)籌管理建設、思政課教師提升學生素養(yǎng)、學工組織服務學生日常生活、心理教師關懷學生全面成長的各方主體責任，把握一體化推進過程中學校工作與育人環(huán)節(jié)的結合點，立足自身職能角色，構建思政育人大格局。同時，在科學分工的基礎上，加強協(xié)同合作。成立思想政治工作領導小組，“小組組長由黨委書記或校長擔任，副組長由分管學生工作的黨委副書記擔任，成員由組織、宣傳、紀檢、教務、學工、保衛(wèi)及學校思政課程工作等部門的負責人組成”［17］，在教學工作、科研工作、管理工作的通力協(xié)作下，整合全校育人力量，共同做好一體化工作。在學校外部，凝聚家庭、學校、社會三大系統(tǒng)合力，倡導立德樹人的社會性參與。地方教育部門要牽頭協(xié)調，成立校家社協(xié)同育人委員會，由學校管理人員、教師代表、家長代表、社區(qū)代表（村委會代表）和學生代表擔任委員并配備專門的工作人員，統(tǒng)籌家長委員會、社區(qū)教育基地、家庭教育指導服務中心等組織，吸收各種社會力量共同開展立德樹人教育活動，構建多主體參與、多場域運作、多渠道融合的實踐軌道，提升一體化育人實效。