干婭婷

摘 要：隨著素質教育的不斷發(fā)展進步，為小學音樂課堂教學注入了活力，提升小學生的綜合能力與素養(yǎng)成為主要教學目標。對小學音樂教師提出了更高的要求，在課堂教學過程中應側重于寓教于樂，將鋼琴即興伴奏與小學音樂課堂教學進行有機結合，有利于提升課堂教學有效性。文章分析小學音樂課堂教學中鋼琴即興伴奏的重要意義與現(xiàn)狀，并探究鋼琴即興伴奏的應用策略。

關鍵詞：小學音樂；課堂教學；鋼琴即興伴奏；應用策略

中圖分類號：G623.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0140-05

一、 引言

將小學音樂課堂教學與鋼琴即興伴奏進行有機結合，要求小學音樂教師借助鋼琴為教學音樂進行伴奏，為教學歌曲進行補充與襯托伴奏提供保障。在實際教學中，小學音樂教師通過科學正確的指導，培養(yǎng)小學生的音樂節(jié)奏感與音樂韻律感，促進音樂鑒賞能力與音樂素養(yǎng)的提升。將鋼琴即興伴奏與小學音樂課堂教學進行有機結合，有利于增強音樂課堂教學效果，推動小學生身臨音樂情景，領悟音樂的魅力。鋼琴即興伴奏能夠體現(xiàn)小學音樂教師的專業(yè)水準，因此要求小學音樂教師自身具備較高的音樂素養(yǎng)、反應能力、協(xié)調能力、創(chuàng)新能力與想象力。將鋼琴即興伴奏有效融合在小學音樂課堂教學中并非易事，文章對小學音樂課堂教學中應用鋼琴即興伴奏的重要意義與所面臨的問題進行闡述，探究鋼琴即興伴奏的應用策略。

二、 即興伴奏的基本概念

鋼琴即興伴奏屬于演奏的范疇，力求演奏者在事先沒有準備的情況下，通過一段旋律并根據(jù)個人理解，為歌曲配上相應的和聲，記憶伴奏音型。這需要演奏者具備視奏能力，能對某一作品進行二度創(chuàng)作。即興伴奏可以為聲樂曲目伴奏，也可為器樂、舞蹈、詩歌等伴奏，把單一的旋律，以伴奏補充，達成潤色目的。但是即興伴奏與正譜伴奏有所不同，正譜伴奏會采用五線譜記錄，固定音高，每個音的高低，不隨著調性變化。而即興伴奏大多是檢索簡譜信息，運用快速織體編配的形式，比如：準備一首聲樂作品，為其進行伴奏，那么看到的是首調記錄的曲譜，其中涵蓋大量的基本理論知識，要求演奏者對各個調式充分了解，并且每一調式的和聲級別和構成，都要謹記于心。主要好處在于具有便捷性、自由性、廣泛性等特點，可為演唱或者演奏者提供不同高低的伴奏曲調，化解由于音高唱不上去的情況，最終適于實踐，便捷于民。

三、 即興伴奏的起源與發(fā)展

即興伴奏最早源于漢代時期《相和歌》，作為北方一種地方性傳統(tǒng)音樂，開始的演唱形式為“徒歌”，也就是沒有任何伴奏的情況下，一個人獨自清唱。后來發(fā)展為“但歌”，由一人清唱，另一人輔助幫腔的伴奏方法。隨著社會發(fā)展和文化的推進，在“但歌”基礎上，又衍生絲竹樂器進行伴奏，增添曲調的色彩。即興伴奏在歐洲國家也占有重要位置，約公元476至1453年的中世紀，音樂使用最多的，就是利用一度或者八度為歌曲伴奏，給人一種單薄和空洞感，后來逐漸加入不同節(jié)奏來完善，豐富原始伴奏的效果。到20世紀時，鋼琴即興伴奏繼續(xù)發(fā)展，德國作曲家舒曼，奧地利作曲家舒伯特，中國作曲家黃自、趙元任等人的作品，都加入伴奏部分，為旋律起到渲染和烘托的作用，也賦予音樂更加個性化和多樣化的特點。

四、 小學音樂教師應具備的能力

（一）鋼琴演奏技能

教師作為即興伴奏的主導者和授課者，最先具備的能力，就是鋼琴演奏基本技能，一般正譜彈奏對音符校準度較高，不可以隨意更改音高和節(jié)奏。但即興伴奏與之不同，只要遵守正確原則，就可以使用不同和聲，來為歌曲進行伴奏，并且所編配的伴奏音型，隨著樂曲的需要，做出不同變化和改進。音樂教師鋼琴演奏能力強，才能有效把控不同氣勢的歌曲，在副歌部分進行創(chuàng)編，利用階段性伴奏，升華歌曲的圓潤度，發(fā)揮歌曲中的氣勢。對此，需要教師有一定演奏功底，能快速讀譜和速彈，長期積累演奏經(jīng)驗，在實踐中逐步養(yǎng)成。

（二）伴奏織體編配能力

音樂教師應懂得伴奏織體的重要性，了解不同的伴奏音型，比如：柱式和弦、半分解和弦、分解和弦、分享八度進行等，《義勇軍進行曲》是柱式和弦，彰顯了步伐矯健、強有力的歌曲風格?！段液臀业淖鎳窞榉纸夂拖?，襯托出詞曲家在前半段講述抒情故事曲調特點?！督裉焓悄愕纳铡窞殡p手反向八度伴奏音型，多用于平靜旋律線條，推向副歌較為宏大的歌曲。不同織體表達不一樣的情緒，教師掌握這種能力，能提升學生鋼琴即興演奏學習效率。

五、 音樂教學中鋼琴即興伴奏應用方向

（一）組織教學

不同的教師教學模式各有千秋，當學生在剛上課時，很難第一時間投入上課狀態(tài)，倘若教師通過自己的方式，將學生的精力集中，利用鋼琴即興伴奏組織課堂教學活動，既可以鞏固學生基礎知識，還能激發(fā)學生主動學習熱情，促使學生對鋼琴即興伴奏有更深層次的理解和感悟。比如：在即將上課的時候，教師利用簡短的問候語與學生交流，采用一問一答的方式，利用C大調引導學生使用演唱方式問候，并引導學生創(chuàng)編問候語鋼琴即興伴奏，使學生快速進入學習狀態(tài)，有利于師生間構建和諧關系，提升小學音樂課堂互動性。

（二）歌曲演唱

在音樂藝術的世界里，無論是欣賞和演唱歌曲，不同體裁的歌曲都會帶來不同的情緒。因此，除了歌曲本身旋律決定自身樂曲風格，伴奏部分也起到重要作用，比如：緩慢的伴奏音型，一定是曲調詼諧、偏向于敘事風格的；而節(jié)奏感強的伴奏，往往會帶有激昂的情緒?！都粞蛎贰段沂遣菰∧撩瘛愤@些歌曲節(jié)奏較為簡單，教師帶領學生嘗試用鋼琴即興伴奏，最后進行演唱，以此培養(yǎng)學生歌曲節(jié)奏創(chuàng)編能力，實現(xiàn)學生的有效學習，發(fā)揮音樂課堂能動作用。

（三）體態(tài)律動

即興伴奏在小學音樂課堂中，適用于歌唱、舞蹈、聲勢、合唱等方面，因為想要上好一節(jié)音樂課，教師需要關注課堂的創(chuàng)新性，改變傳統(tǒng)授課手段，加入其他趣味環(huán)節(jié)，吸引學生的專注力，促使學生主動加入課堂學習音樂知識。比如：在體態(tài)律動上，無論是奧爾夫還是達爾克羅茲，都強調聲勢律動的重要性。音樂教師應引導學生通過聲勢律動，感受音樂的節(jié)奏，從拍手、拍肩、拍腿等幾個小動作，把身體當成樂器進行學習，學生掌握了節(jié)奏，就能完成鋼琴的即興伴奏。

（四）樂器演奏

在小學音樂課堂中，除了演唱，還會經(jīng)常使用樂器演奏所學歌曲。樂器演奏能開發(fā)學生的大腦智力，激發(fā)學生對音樂的喜愛，促進學生音樂思維發(fā)展。但是樂器演奏不是孤立存在的，而是要與音樂課堂的教學環(huán)節(jié)結合，比如：唱歌、舞蹈、音樂知識等。樂器包括鋼琴、豎琴、口琴。教師倡導學生利用多種樂器改編歌曲，增強學生對節(jié)奏的感知力，在鋼琴即興伴奏時，始終處于穩(wěn)定情緒，控制好伴奏細節(jié)的處理，提高演奏效果。

（五）音樂欣賞

隨著新課標的落實，重視學生人文性、審美性、實踐性的培養(yǎng)，關注跨學科整合教學，強調以美育人，培養(yǎng)學生德智體美勞綜合發(fā)展。在音樂教學課堂上，教師不僅要幫助學生掌握學唱本領，還要求學生會聆聽和鑒賞，感受不同類別音樂的文化歷史，鼓勵學生運用鋼琴即興伴奏，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。個人的喜怒哀樂，都可以通過音樂表達，音樂學習環(huán)節(jié)中的歌曲、器樂、舞蹈等，有利于發(fā)展學生審美意識，提升學生藝術修養(yǎng)。

六、 小學音樂課堂教學與鋼琴即興伴奏進行有機結合的重要意義

（一）有利于營造良好的課堂教學氛圍

小學音樂課程區(qū)別于其他文化課程，用歡快的旋律激發(fā)小學生內在的藝術基因，優(yōu)美動聽的歌曲充實小學生的精神世界，陶冶小學生高尚的情操，促進小學生藝術鑒賞能力的提升。開展高質量的小學音樂課堂教學對小學生的綜合發(fā)展起到了至關重要的作用，高質量的小學音樂課堂教學離不開良好的課堂教學氛圍的烘托。將鋼琴即興伴奏與小學音樂課堂教學進行有機結合，有利于小學音樂教師精準展現(xiàn)音樂作品形象，將音樂的流派、情景和所要表達的思想直觀地表現(xiàn)出來，使小學音樂課堂更加歡快、生動、有趣，為小學生徜徉在音樂的海洋中提供充分的保障，有利于激發(fā)小學生的學習興趣，促進小學生音樂素養(yǎng)的提升。

（二）有利于培養(yǎng)小學生的藝術想象能力

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，小學音樂課堂教學作為素質教育的重要組成部分，得到了廣泛的關注，增強小學音樂課堂教學的有效性對小學生的綜合發(fā)展具有積極的影響。提升小學音樂課堂教學的有效性并不是一味地學習更多的音樂知識，而是在提高小學生音樂相關知識水平的前提下，培養(yǎng)小學生的藝術想象能力。將鋼琴即興伴奏與小學音樂課堂教學進行有機結合，有利于充分調動小學生的主觀能動性，提升小學生學習音樂的積極性，促使小學生熱愛小學音樂課堂教學，推動小學生全身心地投入到音樂的學習過程中，有利于小學生陶冶情操，提高音樂素養(yǎng)，對培養(yǎng)小學生的藝術想象能力起到積極的作用。

（三）有利于激發(fā)小學生的審美潛力

在小學音樂課堂教學過程中，如果缺少伴奏的烘托，會導致課堂教學氣氛枯燥、凝重，使小學生逐漸失去學習音樂的興趣。優(yōu)質的鋼琴即興伴奏有利于襯托出教學歌曲中所蘊含的意境、風格、與思想感情等，能夠推動小學生全身心地投入到教學歌曲的學習之中。小學音樂課堂教學不僅僅是為小學生傳授簡單的音樂相關知識，更應對小學生進行美學教育，使小學生能夠有效辨別善、惡、美、丑。小學音樂教師通過進行鋼琴即興伴奏，依托生動、形象、歡快、優(yōu)雅的音符激發(fā)小學生的審美潛力。將鋼琴即興伴奏融入小學音樂課堂教學的過程中，能夠起到一定的預示作用，引導小學生融入音樂情境之中。優(yōu)美動聽的音樂會對小學生的內心情感產(chǎn)生沖擊，有利于更加形象地感知音樂中所展現(xiàn)的情感與思維。

七、 現(xiàn)階段鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂教學中所面臨的問題

（一）鋼琴演奏基本功不熟練

現(xiàn)階段，部分小學音樂教師在進行鋼琴即興伴奏的過程中，手指不靈巧，指法過于生疏，致使經(jīng)常在演奏的過程中彈出錯音，損壞了即興伴奏的連貫程度，在進行柱式和弦伴奏的過程中聲音不夠扎實，演奏的指法不夠標準，以至于連最基礎的轉調也不能有效運用，對小學音樂課堂教學質量產(chǎn)生了消極的影響。

（二）缺少鍵盤和聲等樂理知識

現(xiàn)階段，部分小學音樂教師對和聲的編排與和聲的色彩功能等概念理解不充分，只是機械性地進行和弦演奏，不能精準把握音樂風格，甚至不能有效區(qū)分大小調，伴奏音型過于單一，導致小學生在學習音樂的過程中不能收獲良好的音樂體驗，學習音樂的積極性下降。

（三）歌曲伴奏整體構思能力不足

現(xiàn)階段，部分小學音樂教師對音樂的分析能力不足，對音樂的曲風、大小調、民族調式等分辨能力較弱，導致音樂伴奏整體的音樂性不夠理想。部分音樂教師即興創(chuàng)作的內容缺乏新意，在進行鋼琴即興伴奏和弦時不注重邏輯性，片面地加入一些變化音與經(jīng)過音，導致伴奏音效怪異，給小學生帶來了較差的音樂學習體驗。

八、 小學音樂課堂教學中鋼琴即興伴奏的應用策略

（一）提高小學音樂教師鋼琴演奏的基本功

指法是鋼琴演奏的核心技能，小學音樂教師具備良好的鋼琴演奏技能是進行鋼琴即興伴奏的先決條件，小學音樂教材中的歌曲旋律、風格與情感都能通過指法彈奏來實現(xiàn)，合理運用彈奏指法與訓練鋼琴演奏基本功對鋼琴即興伴奏的應用具有重要的意義。

例如，教師可以借助鋼琴演奏教材《哈農(nóng)》來強化自身的演奏基本功，每日一到兩首，速度由慢到快進行彈奏。由于大部分音樂教師習慣用右手進行彈奏，右手比左手更加靈活，所以對左手的練習可以彈奏《車爾尼24首鋼琴左手練習曲》，有助于教師提升鋼琴即興伴奏指法的準確性與音樂的連貫性，促進小學音樂課堂教學質量的提升。

（二）在小學音樂鑒賞教學活動中應用鋼琴即興伴奏

音樂的鑒賞教學是小學音樂課堂教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師通過引導小學生對音樂作品流派、思想感情、精神內核的感悟與理解，培養(yǎng)小學生的藝術鑒賞能力與音樂素養(yǎng)，形成積極健康的高尚情操，推動學生在音樂的海洋里形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師應用鋼琴即興伴奏能夠增強小學生對音樂的理解程度，激發(fā)小學生學習音樂的熱情，以下將圍繞課內音樂作品鑒賞與課外音樂作品鑒賞進行探究。

1. 運用鋼琴即興伴奏鑒賞課內抒情音樂

抒情音樂是小學音樂課堂中較常見的音樂類別，對小學生而言，抒情音樂比較容易理解，歌曲韻律、節(jié)奏和力度比較自然，旋律此起彼伏，詞曲情感變化較為明顯，小學生對抒情音樂的情感內核的掌握比較輕松。但初步鑒賞抒情音樂時還無法有效形成音樂概念，不能充分感悟到音樂中蘊含的情感內容，教師應演奏主旋律進行示范，一邊演奏一邊引導學生分析體會音樂的旋律，使小學生充分沉浸在音樂的意境中，使小學生深刻體會音樂蘊含情感的同時，促進音樂相關理論知識的理解與掌握。

以蘇少版小學音樂四年級下冊教材中的《江南好》為例，此音樂為風格輕快富有詩意的抒情曲，整體曲目較長，具有鮮明的地方特色，教師可以選取其中膾炙人口的旋律，配合鋼琴即興伴奏，運用左手全分解式進行演奏，以流動的琶音伴奏音型為主體，通過鋼琴即興伴奏描繪出一幅行云流水的優(yōu)美畫面。在右手演奏旋律時加上顫音以表現(xiàn)笛聲悠揚的特點，生動形象地表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)風景如畫的特點，能夠讓孩子的心中產(chǎn)生優(yōu)美的歌曲韻律，用心體會江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色，促進小學生了解我國不同地區(qū)的獨特風景，培養(yǎng)學生的愛國熱情。《江南好》具有濃厚的地方色彩，歌曲柔和平穩(wěn)，十分悠揚，這對學生藝術鑒賞能力提高有積極的作用。

2. 運用鋼琴即興伴奏鑒賞課內歡快音樂

具有歡快特色的音樂在韻律、旋律方面比較輕松，并帶有一定的跳躍感，歌曲結構比較完整明朗，節(jié)奏感比較強，尤其適用于學生鑒賞閱讀。教師在教學的過程中應側重于體現(xiàn)歡快樂曲情緒與音樂風格上的伴奏音型，因為歡快樂曲和音部分一般都較為分散，所以也可采用半分解和弦形式進行鋼琴伴奏，有利于小學生在鑒賞音樂的同時，直觀感受音樂的魅力。

以蘇少版小學音樂三年級下冊教材中的《趕花會》為例，此音樂的類型較為歡快，由于《趕花會》具有強烈的西南地區(qū)民族特色，教師應選擇民族調式進行鋼琴即興伴奏，并分為清晨、出發(fā)、賞花、暮歸四個階段。第一階段可以運用半分解式鋼琴即興伴奏，采取和弦根音固定在下方，上方運用該和弦雙音彈兩次模仿少數(shù)民族舞蹈的步伐，還可適當加入一些顫音以表現(xiàn)當?shù)鼐用裆屏即緲愕男蜗?，營造歡樂輕松的氛圍。由于《趕花會》各段分段性比較明顯，因此可選用各段的部分旋律作為鋼琴即興伴奏：先運用鋼琴在高低音區(qū)的變換，形成前面二個階段當?shù)鼐用癯霭l(fā)趕花會的熱鬧場面；第三階段為宮調式，歌曲個性較為鮮明，旋律上時而富于歌唱性，出現(xiàn)了跳躍歡快的旋律音型，生動形象地展現(xiàn)了當?shù)鼐用褓p花的歡樂場景；最后一段的主題旋律再次重現(xiàn)了更加歡快熱鬧的場面，最后段以情緒的最高潮完成了全曲。促使小學生深入了解《趕花會》的節(jié)拍、韻律差異性，體驗民族特色音樂，有利于小學生提升音樂鑒賞能力，對培養(yǎng)小學生的音樂素養(yǎng)起到積極作用。

3. 運用鋼琴即興伴奏鑒賞課外音樂

小學音樂課堂教學內容具有多元性，特別是在音樂鑒賞方面，為提升小學生的音樂素養(yǎng)與感知能力，小學音樂教師應在完成基本教學任務的前提下適當引入教材之外的音樂進行鑒賞，如流行歌曲、交響樂等，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進小學音樂課堂教學有效性的提升。

例如，在鑒賞流行歌曲《一生有你》時，此音樂為抒情歌曲，小學音樂教師應采用分解和弦織體，進行鋼琴即興伴奏，結合實際情況合理運用琶音加以修飾。鼓勵小學生跟隨教師的鋼琴伴奏進行演唱，感悟歌曲所包含的思想感情。另外，教師也可以結合小學生的興趣選擇曲目，進行學習鑒賞。需要教師能迅速對歌曲進行整體的把握，并配合鋼琴即興伴奏，鼓勵小學生進行鑒賞，同時能學會唱出來，既能提升教師的鋼琴即興伴奏技能水平，也可以促進小學生對各個類型音樂的認識。把教材之外的歌曲帶到學校的課堂上，加上鋼琴即興伴奏的使用，是一種推陳出新的方式，教師可以利用這個途徑提高小學生多方面的鑒賞能力，激發(fā)小學生學習音樂的熱情。

（三）在小學音樂歌唱教學活動中運用鋼琴即興伴奏

歌唱教學是小學音樂課堂教學中的重要組成部分，主要使小學生掌握歌曲的韻律與節(jié)拍，促進小學生演唱技能的提升。依托鋼琴即興伴奏方式有利于活躍課堂氣氛，強化音樂的感染力，提高小學生學習音樂的積極性，推動音樂感知能力的形成。教師應對音樂作品中旋律和節(jié)奏進行剖析與創(chuàng)新，挑選有效表達音樂情感的伴奏音型，依托鋼琴即興伴奏的形式，有利于小學生高效地掌握音樂的旋律，促進小學生演唱技能的提升。為了使小學生更加深入地了解音樂作品的獨特性，包括由節(jié)拍韻律的變化所產(chǎn)生的情感轉化，在學習歌唱的過程中采用與學唱曲目相契合的伴奏音型，有利于小學生生動形象地了解不同類型的鋼琴即興伴奏功能，提升音樂的靈動性，幫助小學生有效掌握音準節(jié)奏，促進學生的音樂感知能力的提升。在小學音樂課堂教學過程中，鋼琴即興伴奏具有重要作用。

以蘇少版小學音樂一年級下冊教材中的《快樂的小木匠》為例，這是一首速度較快并且曲風活潑的音樂，旋律歡快，歌詞通俗易懂，適宜小學生進行學習并演唱。教師在進行鋼琴即興伴奏時，左手可以運用八度以內的半分解式的伴奏織體，采用根音在下方，三五音在上方交換彈奏，以表現(xiàn)出輕快的畫面；通過右手演奏旋律，使小學生充分理解旋律與節(jié)奏。依托伴奏音型的表現(xiàn)方式有利于教師勾勒出小木匠進行勞動的畫面，使小學生感受到《快樂的小木匠》所表達的勤勞歡快的內容。

九、 結論

綜上所述，小學音樂教師應不斷強化鋼琴即興伴奏能力，培養(yǎng)小學生的音樂綜合素養(yǎng)，提升課堂教學的有效性。在課堂教學的過程中側重于學生的音樂鑒賞能力與音樂感知能力的培養(yǎng)，尊重小學生在課堂教學中的主體地位，引導小學生積極參與到音樂課堂教學之中，提高學生對小學音樂知識的主體能力，促進音樂素質的提高。

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