胡樂(lè)樂(lè) 田丹 張?chǎng)? 潘叡 閆海莉

編者按

幼小銜接作為幼兒順利過(guò)渡到義務(wù)教育的關(guān)鍵開(kāi)端，廣受政府、學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注。教育部于2021年3月印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求全面推進(jìn)幼小銜接工作。幼兒教師、小學(xué)教師和家長(zhǎng)作為幼小銜接的實(shí)施者與合作者，對(duì)如何有效開(kāi)展幼小銜接，如何理解幼兒園“去小學(xué)化”等問(wèn)題仍存在一些困惑，本期選取陜西省幼小銜接的調(diào)研報(bào)告，深入探討幼小銜接的現(xiàn)實(shí)困境與破解之道。

幼小銜接指為了幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)階段的順利過(guò)渡而開(kāi)展的一系列教育工作。幼兒教育與小學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有明顯差異。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園和小學(xué)在不同程度上忽略了這些方面的差異，造成幼兒園與小學(xué)低年級(jí)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面缺少過(guò)渡，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

為了解陜西省幼小銜接現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出對(duì)策建議，本課題組以陜西省幼小教師及家長(zhǎng)為研究對(duì)象，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，共回收1135份有效問(wèn)卷——家長(zhǎng)問(wèn)卷598份、教師問(wèn)卷537份（其中幼兒園教師246份，小學(xué)教師291份）。

一、問(wèn)卷調(diào)查

（一）教師

填寫(xiě)問(wèn)卷的教師大部分來(lái)自陜北，占36.69%；陜南關(guān)中相對(duì)持平——陜南占33.33%，關(guān)中占29.98%。男女比例：男教師占39.85%，女教師占60.15%。

在課堂形式與教學(xué)方式上，幼兒階段以游戲和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式為主，小學(xué)一年級(jí)以游戲教學(xué)和集體教學(xué)為主。關(guān)于幼小銜接的目標(biāo)，大多數(shù)教師都偏向于習(xí)慣培養(yǎng)。61.79%的幼兒園教師認(rèn)為幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)讀寫(xiě)算的技能，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)思維、生活習(xí)慣、人際交往能力等。63.92%的小學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)。對(duì)于是否應(yīng)在幼兒階段學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，30.08%的教師認(rèn)為很有必要，27.24%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要。對(duì)于幼小銜接開(kāi)始的階段，37.71%的教師認(rèn)為應(yīng)在大班上學(xué)期，30.89%的教師認(rèn)為應(yīng)在大班下學(xué)期。關(guān)于幼小銜接的重要性，有44.72%的幼兒教師認(rèn)為非常重要，21.95%的幼兒教師認(rèn)為比較重要；有46.39%的小學(xué)教師認(rèn)為非常重要，19.59%的小學(xué)教師認(rèn)為比較重要。在銜接狀況上，有42.61%的教師認(rèn)為學(xué)生銜接狀況較好，認(rèn)為一個(gè)月就能適應(yīng)小學(xué)生活的教師占30.24%，16.84%的教師認(rèn)為學(xué)生要一學(xué)期才能適應(yīng)。幼小銜接過(guò)程中的問(wèn)題依次是：規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)、注意力不集中、自我中心化、人際交往能力薄弱、厭學(xué)等。

（二）家長(zhǎng)

家長(zhǎng)問(wèn)卷一共收集598份，其中小學(xué)家長(zhǎng)297份，幼兒園家長(zhǎng)301份。

26.76%的家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作有過(guò)特意了解，46.49%的家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作有一定了解，并通過(guò)家庭教育或者參加輔導(dǎo)班等活動(dòng)讓孩子在進(jìn)入小學(xué)之前提前接觸小學(xué)知識(shí)，對(duì)幼小銜接不了解并且不重視的家長(zhǎng)有26.75%。有40%的家長(zhǎng)沒(méi)有為孩子報(bào)輔導(dǎo)班，主要原因?yàn)椋嘿M(fèi)用過(guò)高、距離不合適、不相信輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資等因素。對(duì)于幼小銜接相關(guān)工作，幼兒園家長(zhǎng)更加注重對(duì)孩子基本生活能力的培養(yǎng)，如自己穿衣、整理物品、交朋友、自己用餐等。孩子剛進(jìn)入小學(xué)階段的家長(zhǎng)更關(guān)注孩子是否有好的學(xué)習(xí)能力和生活能力，如能否遵守課堂紀(jì)律、專心聽(tīng)講、主動(dòng)完成作業(yè)、擁有良好的人際交往能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

二、訪談?wù){(diào)查

（一）教師

本次幼小銜接調(diào)查一共訪談了10位教師，并且幼兒園教師和小學(xué)教師訪談數(shù)量基本持平。

幼兒園教師：就幼小銜接而言，幼小銜接教學(xué)應(yīng)該注重幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。幼兒園教育應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，使幼兒了解基本生活常規(guī)，提高幼兒自理能力。幼兒園教學(xué)主要采取游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中涉及部分拼音、算術(shù)等課程，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的過(guò)渡。部分幼兒園教師能有效運(yùn)用幼兒園教學(xué)資源，與家長(zhǎng)共同配合，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好銜接小學(xué)課程。幼兒園教師對(duì)幼兒升入一年級(jí)有以下?lián)鷳n：部分幼兒自理能力差，社會(huì)交往能力不強(qiáng)，接受不了小學(xué)教學(xué)模式，較難適應(yīng)小學(xué)生活。對(duì)于幼小銜接的建議，幼兒教師認(rèn)為可以在有條件的情況下讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)生活、觀看小學(xué)生活紀(jì)錄片等，潛移默化影響幼兒。

小學(xué)教師：教師所在班級(jí)學(xué)生的銜接狀況會(huì)受家庭環(huán)境的影響。由于受訪教師所帶班級(jí)生源較好，所以學(xué)生規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和接受能力均較強(qiáng)。一般情況下，一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前會(huì)接受入學(xué)教育，培養(yǎng)一定的紀(jì)律意識(shí)和自控能力，大概需要一到兩個(gè)月的時(shí)間適應(yīng)小學(xué)生活。一年級(jí)課堂以游戲和集體教學(xué)為主，課堂氛圍較好，學(xué)生接受能力較強(qiáng)。大部分教師認(rèn)為學(xué)生有必要在幼兒園階段學(xué)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)槭艽蟓h(huán)境影響，學(xué)生之間存在明顯競(jìng)爭(zhēng)。就幼小銜接的問(wèn)題及現(xiàn)狀而言，教師建議不要扼殺學(xué)生的積極性，教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的能力和習(xí)慣為重要目標(biāo)。

（二）家長(zhǎng)

本次幼小銜接調(diào)查一共訪談了20位家長(zhǎng)，并且幼兒園家長(zhǎng)和小學(xué)家長(zhǎng)訪談人數(shù)基本持平。

大部分家長(zhǎng)反映由于幼兒園響應(yīng)國(guó)家幼兒園“去小學(xué)化”的號(hào)召，沒(méi)有在幼兒園階段給幼兒講授小學(xué)階段的知識(shí)，但一些私立幼兒園仍在提前教授小學(xué)知識(shí)。大多數(shù)家長(zhǎng)在孩子“幼升小”方面最擔(dān)心的還是孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，其次是人際交流和生活自理能力的情況。就幼小銜接來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)普遍覺(jué)得報(bào)輔導(dǎo)班費(fèi)用過(guò)高，若不報(bào)班則害怕孩子升入小學(xué)后跟不上，但是都非常支持學(xué)校開(kāi)展幼小銜接工作。

三、現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）幼兒園教育小學(xué)化，缺乏科學(xué)的教育方案

幼兒教育小學(xué)化傾向仍存在，這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律，與幼兒的健康成長(zhǎng)背道而馳。幼兒園教育是幼兒自然成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)教育是一個(gè)相對(duì)規(guī)范的時(shí)期。幼兒園教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在以下兩方面。

一是教學(xué)組織形式出現(xiàn)形式主義傾向。許多幼兒園教師主要采用小學(xué)常用的集體教學(xué)方式，通常是教師演示幼兒觀看，或者布置超出幼兒能力范圍之外的手工作業(yè)，但實(shí)質(zhì)卻是由家長(zhǎng)完成，忽略了幼兒自主體驗(yàn)環(huán)節(jié)和自主游戲環(huán)節(jié)，這不僅增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而且未達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的效果。

二是幼兒園課程小學(xué)化。有些幼兒園為了能與一年級(jí)課程相銜接，所設(shè)置的課程包含一年級(jí)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的讀、寫(xiě)、算等知識(shí)，而且過(guò)度關(guān)注幼兒知識(shí)獲得的多與少，忽略了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣及品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）幼小銜接注重階段性，缺乏有效的連接方式

近年來(lái)，幼兒園與小學(xué)教育兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。小學(xué)教師不清楚幼兒園的教材教法，幼兒教師不了解小學(xué)的教育內(nèi)容和教法。這使得幼兒園和小學(xué)之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系。大多數(shù)幼兒園都能積極地開(kāi)展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)主動(dòng)向小學(xué)靠攏，并在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量與小學(xué)保持一致，但小學(xué)能主動(dòng)向幼兒園靠攏的情況較少，教師在一定程度上更為關(guān)心初升一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，容易造成銜接失重。

（三）家長(zhǎng)觀念落后，對(duì)幼小銜接理解有誤

許多家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的概念理解模糊，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤理解。家長(zhǎng)想要孩子贏在起跑線，從幼兒園開(kāi)始就注重孩子知識(shí)學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)還為孩子報(bào)相關(guān)輔導(dǎo)班進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。這種做法使得孩子在步入小學(xué)階段時(shí)，容易對(duì)自己比較熟悉的知識(shí)失去好奇心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不足。

從現(xiàn)階段家庭教育的情況看，部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接沒(méi)有正確認(rèn)知，使得孩子無(wú)法接受到較好的教育方式。還有部分家長(zhǎng)雖然清楚不應(yīng)對(duì)孩子實(shí)行小學(xué)階段的教學(xué)方式，但是并沒(méi)有對(duì)孩子開(kāi)展合理引導(dǎo)。有的家長(zhǎng)不了解家庭教育的重點(diǎn)，因此幼小銜接的家庭教育質(zhì)量無(wú)法提升。

（四）教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制與結(jié)構(gòu)不合理

教師的綜合素質(zhì)不理想，缺乏相關(guān)理論知識(shí)。幼小教師隊(duì)伍中有一部分教師缺乏本體性知識(shí)、條件性知識(shí)等專業(yè)知識(shí)，組織活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教師難以運(yùn)用科學(xué)理論和方法處理現(xiàn)實(shí)中遇到的教育問(wèn)題。同時(shí)，教師由于缺少對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的了解，從而難以達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學(xué)要求。

學(xué)前教育師資薄弱，教師隊(duì)伍亟需更新。幼兒園教師負(fù)擔(dān)過(guò)重、薪資待遇不高、社會(huì)地位較低等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)前教育師范生尤其是男性選擇成為幼兒園教師的意愿降低，幼兒教師男女比例失衡。同時(shí)，由于地域差異和經(jīng)濟(jì)差異，特別是農(nóng)村地區(qū)人才吸附能力較弱，導(dǎo)致教育資源分配不均、師資力量不平衡，進(jìn)而加劇了各個(gè)地區(qū)教育發(fā)展的不均衡。

四、對(duì)策建議

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育觀念

改善教師性別失衡。在幼小階段，男女教師比例失調(diào)嚴(yán)重，教師隊(duì)伍整體以女性為主，男性教師偏少，幼教男教師尤其缺乏。男性教師的指導(dǎo)與教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展等方面具有積極作用，因此，一方面要改變其對(duì)幼教工作的刻板印象，另一方面應(yīng)進(jìn)一步提高幼教教師的薪資待遇和社會(huì)地位等，積極優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)校要為在職教師提供適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育，從思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等方面開(kāi)展培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。進(jìn)而，通過(guò)教師培訓(xùn)向教師傳達(dá)我國(guó)最新幼小銜接的教育政策和教育理念，使其更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作。

從各方面切實(shí)做好幼小銜接的教育教學(xué)工作。作為教師，要正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)的主要差異。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)、學(xué)中玩，而小學(xué)強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)教育和讀、寫(xiě)、算等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在幼小銜接的教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)和生活技能、社會(huì)適應(yīng)能力等，以提高幼兒綜合素質(zhì)。

（二）重視家長(zhǎng)啟蒙教育，摒棄“雞娃”觀念

家長(zhǎng)應(yīng)改變對(duì)幼小銜接的淺顯化、盲目化認(rèn)識(shí)，及時(shí)了解我國(guó)幼兒園去小學(xué)化和幼小銜接的相關(guān)政策，并加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，深化自身對(duì)幼小銜接在家庭教育方面的認(rèn)識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，在順應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取正確的方式從兒童的智力、體力、心理、態(tài)度、生活技能等方面對(duì)其進(jìn)行教育。

近年來(lái)，“雞娃”的家長(zhǎng)不斷用“打雞血”的方式迫使自己的孩子加入高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)，忽視孩子身心發(fā)展，尤其體現(xiàn)在幼小銜接階段。教育部門(mén)應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，在家庭教育中不要過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，而是要著眼于孩子一生的成長(zhǎng)目標(biāo)，讓孩子健康成長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建家校社會(huì)三位一體網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮教育合力

幼兒教師在開(kāi)展幼小銜接教育的過(guò)程中要善于發(fā)揮家庭的作用。一方面，要和家長(zhǎng)分享幼小銜接的內(nèi)容和目標(biāo)，讓家長(zhǎng)明晰幼小銜接教育的方向，為發(fā)揮家校合力奠定基礎(chǔ)；另一方面，可以借助家長(zhǎng)開(kāi)放日等強(qiáng)化幼小銜接教育的宣傳，促使家長(zhǎng)也實(shí)施與幼兒教師目標(biāo)一致的教育方式，共同促進(jìn)幼小銜接教育的發(fā)展。

政府教育部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)到做好幼小銜接工作的重要意義，研究制定本地幼小科學(xué)銜接的具體實(shí)施方案，切實(shí)把幼小銜接工作納入基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，完善政策舉措，健全工作機(jī)制。當(dāng)然，要保障幼小銜接政策科學(xué)實(shí)施，政府教育行政管理和教育督導(dǎo)部門(mén)還應(yīng)對(duì)幼小銜接政策的落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

政府要加強(qiáng)對(duì)幼小銜接工作的管理和支持。地方政府應(yīng)充分發(fā)揮自身職能，貫徹落實(shí)好國(guó)家和省政府在幼小銜接方面的政策。另外，政府應(yīng)逐步增加對(duì)民辦幼兒園的資金扶持和信息資源扶持，加大對(duì)民辦幼兒園教師的幼小銜接培訓(xùn)力度。

政府應(yīng)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校和家庭三方力量，形成教育合力。建立行政推動(dòng)、教科研支持、教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)共同參與的機(jī)制，積極整合多方資源。

總之，陜西省幼小銜接工作在取得很大進(jìn)步與顯著成績(jī)的同時(shí)，目前仍存在一些要高度重視與積極解決的問(wèn)題，要積極統(tǒng)籌政府、學(xué)校及家長(zhǎng)多方力量，充分發(fā)揮教育合力，科學(xué)推進(jìn)幼小銜接。

作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué) 廣西師范大學(xué) 陜西省西安市高新區(qū)第三初級(jí)中學(xué) 陜西省漢中市佛坪縣陳家壩中心小學(xué) 陜西省延安培文實(shí)驗(yàn)學(xué)校（作者排名不分先后）