何裕美

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確要求： “幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！庇變航逃俏覈逃w系的基礎(chǔ)，做好健康教育和衛(wèi)生保健工作是提高幼兒教育活動質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。本文采用調(diào)查和觀察的方法，分析幼兒園健康教育中存在的問題，探究幼兒園健康教育有效路徑，以促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心的全面健康持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒園健康教育的科學(xué)解析

19 世紀(jì) 20 年代初，陳鶴琴先生就指出“幼兒園要把孩子的身體健康放在第一位，要深刻認(rèn)識孩子的身體健康對于個人和國家未來的意義”。陳鶴琴先生認(rèn)為，身體健康是基石，一個人只有身體健康，才能夠正常地學(xué)習(xí)、工作和生活。但由于當(dāng)時受政治、經(jīng)濟(jì)等因素制約，這一目標(biāo)不可能完全實現(xiàn)。對于健康教育，社會并不十分關(guān)注。隨著保障兒童健康和健康教育方面的法律法規(guī)逐漸出臺，我國學(xué)前教育事業(yè)開啟了新紀(jì)元?！毒V要》將健康教育列為五大領(lǐng)域之一，同時把保護(hù)幼兒的生命安全、促進(jìn)幼兒的身體健康放在工作首位。根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義，“健康”一詞是身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病。孩子的健康和健康教育問題，要多層次地分析，找出可能影響其身心健康的因素，并以此為依據(jù)，針對學(xué)前兒童的生長發(fā)育特點，根據(jù)新時期的特點和需求，有針對性地開展健康教育。

二、幼兒園健康教育中存在的問題

近年來，我國學(xué)前教育發(fā)展速度加快，學(xué)前教育質(zhì)量逐漸提高。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒健康教育方面的理論和實踐還存在不少問題，如幼兒教師對健康教育內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致健康教育相關(guān)精神的貫徹落實不夠全面?！毒V要》中提到的基本健康教育包括以下四個方面的內(nèi)容：1.生活性健康教育；2.安全防范教育工作；3.體能訓(xùn)練；4.精神衛(wèi)生教育。本研究在跟班仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒心理健康教育的重要性不夠重視，對幼兒園健康教育的認(rèn)識較片面。

（一）教師對健康教育的了解缺乏整體性

教師在推行健康教育時，通常較少關(guān)注幼兒易出現(xiàn)的心理衛(wèi)生問題。目前，教師健康教育的概念了解得還不夠全面，健康觀念只局限在生理衛(wèi)生上。有的教師還停留在個人的衛(wèi)生觀念上，渾然不覺這僅僅是建立在“生物醫(yī)藥模型”基礎(chǔ)上的衛(wèi)生觀。這說明他們還沒有足夠的意識來接受現(xiàn)代社會多元、整體的健康觀念。

（二）健康教育教授方式缺乏科學(xué)性

在幼兒園里，老師們依然用單一的方式對孩子們進(jìn)行健康教育，導(dǎo)致孩子們對健康教育的學(xué)習(xí)不能做到理解到位、融會貫通。例如，我園一位教師正在給孩子講解眼睛疾病的知識，可是很多孩子還在下面揉眼睛。老師對孩子的行為熟視無睹，健康教育課開展效果自然不好。又如，央視“六一”特別節(jié)目《今日說法》中有 20 名學(xué)齡前兒童，被工作人員問及“如果家里只有自己一個人，來了陌生人敲門怎么辦？”孩子們異口同聲地回答：“不開門啊！”進(jìn)入實景，陌生人試圖哄騙年幼的孩子開門時，只有一個孩子沒有開門，其余的孩子都毫無防備地接待陌生人來訪，理由是檢查水電燃?xì)獗怼⒏改赣H友來訪等。這種矛盾的情況在幼兒園的健康教育中屢見不鮮。

對于學(xué)齡前的孩子來說，雖然提高了對健康的認(rèn)知水平，但對這些安全常識卻未必真正了解。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)齡前兒童年齡的特殊性。作為教育者，幼兒的發(fā)育程度、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素都需要考慮。幼兒教師需要用生動形象的語言和具體的行為示范，使幼兒更容易接受健康知識，并懂得融會貫通。幼兒教師需要深思，如何讓健康教育落地生根，取得實效？比如電腦、投影儀、電視等電子設(shè)備，在突破時空限制的同時，還具有生動活潑、形象鮮明、感染力強(qiáng)、易于激發(fā)幼兒興趣的特點。利用好這些媒介，可激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒積極參加教學(xué)活動，幫助幼兒學(xué)習(xí)衛(wèi)生安全知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（三）健康教育內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確性

在一次教研活動中，一位大班教師給孩子們講解如何護(hù)齒的小知識。她問小朋友 ：“知道齲齒是什么嗎？”這時，有幼兒提出了另一個通俗的叫法——蟲牙。老師對此進(jìn)行了肯定，并通過畫一只只活靈活現(xiàn)的小蟲在黑板上生動地表現(xiàn)出來。老師為了讓孩子更好地理解，用蟲子來強(qiáng)調(diào)齲齒的影響，其結(jié)果可能會在孩子幼小的心里形成一個錯誤的認(rèn)知。在進(jìn)行有關(guān)牙齒問題的教育時，可以先讓幼兒自己進(jìn)行探索和思考，這樣才能喚起幼兒保護(hù)牙齒的興趣。接著，老師要把孩子們提出的問題記錄下來，請他們把自己平時的護(hù)齒常識和解決辦法展示出來，可以用畫圖記錄，也可以用文字記錄。讓大家參與分享保護(hù)牙齒的知識，在加深孩子記憶知識的同時，保證了教育內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

（四）健康教育教學(xué)實施路徑缺乏多元性

當(dāng)下，幼兒健康教育活動多是圍繞主題活動進(jìn)行的，其他活動方式還沒有得到有效應(yīng)用。針對單一的健康教育活動開展路徑，我們更應(yīng)該將專題健康教育、一日活動健康教育以及健康教育的相關(guān)內(nèi)容滲透到其他課程領(lǐng)域，從而形成對幼兒健康教育的多元化實施路徑。

（五）健康教育課程內(nèi)容設(shè)計缺乏全面性

《關(guān)于新冠肺炎期間預(yù)防和控制幼兒健康防護(hù)的提案》中指出“健康教育重在培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生行為習(xí)慣，不能只學(xué)習(xí)衛(wèi)生知識”。孩子養(yǎng)成的衛(wèi)生行為習(xí)慣，最終變成自覺的行為，才是健康教育的最終目的。但在實際工作中，教師的教育重點往往落在體育教育上，其他健康教育內(nèi)容則更多的是反復(fù)提醒幼兒遵守衛(wèi)生規(guī)則，用與幼兒實際生活關(guān)聯(lián)度不大的一些方法來糾正幼兒的錯誤行為。事實上，幼兒健康教育實踐活動內(nèi)容包括學(xué)前兒童安全教育、運動教育、生理防護(hù)與自理能力教育、膳食營養(yǎng)教育和心理健康教育等方面的內(nèi)容，教師要注意在課程內(nèi)容的設(shè)計和安排上全面覆蓋。

三、探索有效的幼兒園健康教育之策

（一）關(guān)注幼兒主觀感受

教師需要以尊重幼兒的成長規(guī)律為前提，立足于幼兒的身心發(fā)展需求和實際情況，提供有效的教育指導(dǎo)，從而為幼兒提供可持續(xù)發(fā)展的空間。在健康教育中，重視幼兒對自己身體的關(guān)注，并支持其對身體“健康”狀態(tài)的相關(guān)探索。例如，幼兒可以結(jié)合主題活動“我們居住的地方”“我們的身體”等，通過觀察研究、資料收集以及分享記錄等多種學(xué)習(xí)方式，去分析周圍環(huán)境和個人行為與自己身體健康狀態(tài)之間的關(guān)系，從而使幼兒能夠自動自覺地遵守健康教育的行為規(guī)范。

（二）確定健康教育內(nèi)容

教師要有獨立學(xué)習(xí)、反思、靈活運用教學(xué)手段的能力。在實際工作中，能積極轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身的實踐能力，實現(xiàn)科研與實踐的協(xié)同發(fā)展，真正把健康教育的內(nèi)容和實際教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合在一起。教師在開展健康教育活動前，要充分“認(rèn)識孩子”，對幼兒的現(xiàn)狀充分了解，選出適合的內(nèi)容進(jìn)行健康教育。這里所說的“認(rèn)識孩子”，一方面是指了解孩子的認(rèn)知，另一方面，了解孩子的生活狀態(tài)，包括了解孩子在日常生活中遇到的健康問題是什么，對健康相關(guān)知識的興趣在哪里。只有對孩子有了深入的了解，真正站在孩子的角度想問題，確定健康教育的內(nèi)容，才能激發(fā)孩子的興趣。

（三）營造游戲氛圍

游戲可以幫助孩子們開發(fā)身體和智力，培養(yǎng)孩子們的社交能力、創(chuàng)造性，幼兒可以通過游戲，將情緒、內(nèi)心的想法自然地表達(dá)出來。通過游戲，孩子在享受身心放松帶來的快樂和喜悅的同時，也能自由快樂地習(xí)得與健康有關(guān)的知識和行為習(xí)慣。讓孩子們通過游戲發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，幫助他們更好地適應(yīng)現(xiàn)實的環(huán)境。

（四）豐富健康教育活動

幼兒園要不斷嘗試豐富多彩的形式，豐富健康教育活動，讓幼兒擁有良好的學(xué)習(xí)體驗感，并貫穿整個教育過程的始終，切忌采用單一枯燥的說教形式。幼兒園的健康教育要與日常生活融為一體，與集中教育、區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合，通過集體教學(xué)、游戲活動、主題活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動等途徑豐富健康教育的形式，使幼兒情緒愉快，主動地參與健康教育活動。

（五）建立健康教育的目標(biāo)

幼兒園健康教育內(nèi)容的設(shè)計，可以從幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展需要以及未來生活中可能會存在的問題等方面研究，由此建立健康教育的總目標(biāo)，以不同年齡段幼兒的發(fā)展需求為縱軸，以模塊化的系列內(nèi)容為橫軸，建構(gòu)網(wǎng)格化的課程框架。通過健康課程生活化、游戲化的實施，有機(jī)地將健康教育理念融入課程，支持幼兒在親身踐行以及探尋中掌握健康知識。

（六）加強(qiáng)家園共育

為共同營造健康教育的良好實施環(huán)境，保證健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)，幼兒園應(yīng)該以爭取家長的支持和理解為出發(fā)點，通過舉辦親子運動會或邀請家長參加幼兒健康教育座談會等形式，邀請家長參與幼兒園的健康教育活動。平時，教師可充分利用家長會、微信群、接送孩子時與幼兒家長交流的機(jī)會，宣傳健康教育知識，引導(dǎo)家長了解幼兒在園期間的健康教育活動情況，幫助家長解決在育兒過程中關(guān)于健康教育的困惑。家庭、學(xué)校、社區(qū)有機(jī)聯(lián)動，才能使幼兒的健康教育效果更好、更扎實。

總之，身心并重、保教結(jié)合是幼兒園健康教育的特色。為了切實維護(hù)孩子的身心健康，必須推進(jìn)健康教育。作為幼兒教師，要學(xué)深、學(xué)透《綱要》，深入了解現(xiàn)代兒童發(fā)展的特點和需求，以創(chuàng)新的思維探索幼兒園健康教育的推進(jìn)策略，使幼兒園的健康教育工作開展得更系統(tǒng)、更科學(xué)、更全面。