王蕊

一、問題的提出

幼兒在園的每個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)和教育價值，會對他們的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生影響，幼兒離園活動是幼兒一日活動中最后一個環(huán)節(jié)，是個不可忽視的教育環(huán)節(jié)，組織好幼兒的離園活動，為幼兒一日生活畫上圓滿的句號是非常必要的。無論是對幼兒、教師、家長還是幼兒園本身來說，離園活動都有著重要價值。通過以往的研究可知，在幼兒園中，不少教師對幼兒離園活動的組織存在各種各樣的問題，也對此提出了解決對策，但對這些問題存在的原因分析得較少，就此問題，我通過觀察某幼兒園中三班離園活動的組織現(xiàn)狀，分析出存在問題的原因，并對如何組織離園活動進(jìn)行了分析和思考。

二、離園活動的現(xiàn)狀分析

我通過對中三班的觀察發(fā)現(xiàn)了以下問題：

（一）離園活動教師與保育員分工不合理

1.主要表現(xiàn)

該幼兒園教師和幼兒進(jìn)餐時間是相同的，因此保育員需要負(fù)責(zé)幼兒進(jìn)餐以及幼兒進(jìn)餐結(jié)束后的教室衛(wèi)生清潔工作，直到進(jìn)餐結(jié)束，教師進(jìn)行接班。教師接班時間沒有明確出現(xiàn)在該園的一日活動時間表中，通常情況下，教師回來的時候幼兒已進(jìn)餐結(jié)束在室外自由活動。其次，幼兒散步結(jié)束后回到各班教室，保育員已離開教室前往食堂集中清洗餐具，由教師一個人組織幼兒離園，既要注意幼兒的安全問題，又要和家長交流。教師兼顧不到全體幼兒，導(dǎo)致場面混亂，容易發(fā)生安全事故。例如：中三班一位教師在離園時忙于和一位家長交流，在混亂之中沒注意一名幼兒被接走了，等到全體幼兒離開教室，該幼兒的媽媽來接孩子，教師才發(fā)現(xiàn)沒有收到該幼兒的接送卡，后來才得知該幼兒是被親戚接走了。雖然只是虛驚一場，但也能看出教師在與家長交流時無法兼顧其他，可能導(dǎo)致意外事故發(fā)生。

2.原因分析

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的任務(wù)是貫徹國家教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展?！痹搱@雖然實(shí)行兩教一保，但在組織活動時沒有貫徹保教結(jié)合的原則，保育與教育分離是導(dǎo)致上述問題的一個重要原因。此外，該園保育員年齡偏大，從事保育工作時間都較短，不具備專業(yè)的保育知識和教育理論知識。在幼兒園沒有要求的情況下，保育員普遍只做好自己的本職工作，認(rèn)為教學(xué)活動是教師的工作，缺乏參與教師組織活動的意識。幼兒在園的一日活動離不開保育與教育，兩者合理分工的同時也要相互合作才有利于幼兒的全面發(fā)展。

（二）離園活動秩序混亂

1.主要表現(xiàn)

幼兒餐后集體散步結(jié)束回到教室后，教師組織活動時秩序混亂：教師忙著關(guān)窗戶，關(guān)閉多媒體教學(xué)設(shè)備，整理自己的東西或是看手機(jī)，沒有將心思放在幼兒身上。幼兒在教室里相互打鬧，隨意亂跑，忙著整理衣服和背包。家長到教室門口時，幼兒看到家長異常興奮，會大聲叫喊。也有幼兒跑到教室門口張望，幼兒之間聊天，家長和教師交流……各種聲音交織在一起，毫無秩序可言。例如：一名幼兒看到媽媽在窗外，在教師沒注意的情況下就自己跑出去了，最后整理接送卡的時候發(fā)現(xiàn)沒有該幼兒的接送卡，給家長打電話才知道幼兒已經(jīng)被媽媽接走了，只是忘記帶接送卡。

2.原因分析

中班幼兒活潑好動，精力充沛，喜歡與同伴交談，能獨(dú)立地講述故事或敘述日常生活中發(fā)生的一些事。離園時喜歡和同伴談?wù)?、玩耍，難以安靜下來，在等待父母的過程中處于興奮或焦慮的狀態(tài)。離園環(huán)節(jié)也是教師忙碌的一天中難得放松下來的時刻，離園活動不在該園硬性規(guī)定的活動計(jì)劃中，教師忙于整理自己的物品，沒有過多關(guān)注幼兒，僅僅簡單地要求幼兒不許講話，沒有組織活動緩解幼兒焦慮的情緒，強(qiáng)迫幼兒坐在位置上等待反而加重了幼兒的焦慮情緒。另一方面，家長到來的時候，教師一個人既要接收接送卡，和家長溝通交流，又要保證幼兒的安全，無法兼顧多項(xiàng)工作，這也是導(dǎo)致離園活動秩序混亂的一個原因。

（三）離園活動內(nèi)容單一，缺乏多樣性

1.主要表現(xiàn)

該園的離園活動前半部分是集體散步活動，散步結(jié)束后回到各班教室，由教師組織各班活動，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)教師組織的離園活動內(nèi)容單一，很多活動都是隨意組織的，沒有計(jì)劃性、目標(biāo)性，活動機(jī)械化程度高，在一周內(nèi)活動組織的重復(fù)率很高，例如：教師為了不讓班級秩序混亂，一般都是播放動畫片、講故事、玩玩具或是玩橡皮泥，幼兒的興趣低，參與度不高。

2.原因分析

通過我的調(diào)查了解，出現(xiàn)以上問題的原因主要是兩個方面。首先，該園對離園活動不重視，只是形式上將離園活動視為幼兒園的課程，沒有付諸實(shí)踐。其次，該幼兒園硬件設(shè)施不完善，環(huán)境比較簡單，活動空間狹小。

（四）離園活動中不注重幼兒常規(guī)培養(yǎng)

1.主要表現(xiàn)

常規(guī)培養(yǎng)在幼兒一日生活各個方面都是非常重要的，離園活動的組織離不開班級常規(guī)的支撐。幼兒離園常規(guī)還未建立起來，如：有幼兒在散步結(jié)束后沒有如廁，等接近離園時才提出要去衛(wèi)生間；散步回到教室的幼兒在教師的提醒下才去喝水、收拾整理自己的物品，即使這樣還是有幼兒在離園后又返回班級拿自己落下的東西；玩玩具結(jié)束后不能獨(dú)立收玩具，看到家長就馬上離開自己的座位，沒有將小凳子放回桌子下就跑到教室門口，甚至沒和老師說再見就離開了。

2.原因分析

該園實(shí)行兩教一保，兩位教師輪流上早、晚班，每天離園活動就由兩位教師輪流組織，當(dāng)天的主班教師對幼兒的常規(guī)要求不一致，幼兒面對的規(guī)則每天一變，不容易養(yǎng)成好習(xí)慣，很多事情要依賴于教師的提醒才能完成。

三、幼兒園組織離園活動的策略

針對該園中三班離園活動的現(xiàn)狀中存在的一系列問題，我進(jìn)行了思考，并提出幼兒園組織離園活動的策略，為幼兒園教師組織離園活動提供參考，以發(fā)揮離園活動的教育價值。

（一）提高重視，完善管理

離園活動存在各種各樣的問題，根本原因就是幼兒園對離園環(huán)節(jié)的不重視，管理模式存在漏洞。幼兒園要提升對離園活動的重視度，本著“一日生活皆教育”的原則來組織一日活動。幼兒園可以組織教師交流學(xué)習(xí)關(guān)于離園活動開展的心得，多開展關(guān)于離園活動的講座，把離園活動的組織也納入教師的工作中，從根本上提高教師對離園活動的重視程度。幼兒園也要改善管理模式，合理安排教師與保育員的工作，貫徹落實(shí)保育與教育相結(jié)合的原則，并運(yùn)用到離園活動中。

（二）保教結(jié)合，有序離園

幼兒園組織一日活動各個環(huán)節(jié)要遵循保教結(jié)合的原則，離園時段教師和保育員要互相協(xié)助，才能保證幼兒安全有序離園。以該幼兒園為例，教師和保育員要同時負(fù)責(zé)幼兒進(jìn)餐，進(jìn)餐結(jié)束的幼兒由教師組織活動等待正在進(jìn)餐的幼兒。離園前10分鐘由保育員組織幼兒整理帶回家的物品，并檢查儀容儀表，家長到來的時候，教師接收接送卡或是和需要溝通的家長溝通，保育員則協(xié)助教師共同負(fù)責(zé)孩子安全離開教室，防止幼兒吵鬧、走失等問題，確保有序離園。

（三）科學(xué)組織，提升價值

離園活動能從側(cè)面反映出一個幼兒園的教學(xué)理念與園所文化。離園是幼兒一天生活的結(jié)束，利用短暫的離園時間組織幼兒活動，對幼兒獲得情感認(rèn)知、情緒體驗(yàn)、提高生活自理能力具有非常重要的意義。

1.豐富離園活動形式的多樣性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！庇變洪L期在單一乏味的離園氛圍中活動會對離園活動產(chǎn)生厭倦的情緒，因此，教師可以通過集體活動、小組活動、個別指導(dǎo)等形式組織豐富多樣的離園活動，激發(fā)幼兒的興趣。

2.提升離園活動時間的彈性

家長來接孩子的時間有所差異，有的幼兒提前離開，有的幼兒晚一點(diǎn)，教師組織活動時教授新的內(nèi)容會影響幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，離園活動的設(shè)計(jì)在時間上要有彈性。離園環(huán)節(jié)可以組織幼兒進(jìn)行才藝表演，幼兒自己選擇表演內(nèi)容，自愿選擇時間表演。

（四）細(xì)化離園活動，養(yǎng)成離園常規(guī)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園日常生活組織，要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和初步的生活自理能力?！庇變簣@細(xì)化離園活動很重要，班級的兩位教師要合理制定離園的每一個活動，無論是主班教師還是配班教師都要按照計(jì)劃，統(tǒng)一培養(yǎng)幼兒的離園常規(guī)，教師之間相互配合、要求一致是做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)。教師要利用這段時間組織幼兒整理活動區(qū)，鼓勵幼兒做老師的小助手，將玩具收好，小椅子歸位，檢查杯子和毛巾有沒有放好，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，建立離園常規(guī)。引導(dǎo)幼兒整理好自己的衣著，保持手部、臉部的干凈，以一個好的面貌迎接家長的到來。當(dāng)父母來接幼兒的時候，幼兒要和教師及其同伴說再見，離開座位時輕輕地放好椅子，這些都是不可忽視的點(diǎn)滴小事，教師要幫助幼兒養(yǎng)成這些禮儀習(xí)慣，隨機(jī)進(jìn)行禮儀品德教育。

（五）利用離園環(huán)節(jié)多渠道促進(jìn)家園合作的開展

離園活動是家長經(jīng)常接觸到的一日活動中的重要活動，離園活動的好壞直接影響著家長對幼兒園教學(xué)質(zhì)量的判斷。教師可利用科學(xué)合理的離園活動給家長留下一個好印象，這對家園合作的開展極其重要。

教師利用離園時段與家長溝通，但離園環(huán)節(jié)教師要面對眾多家長，不可能和每個家長都有交談，教師可以設(shè)立家園溝通卡，除了教師需要特別和某位幼兒的家長溝通，其他的家長可以將自己對幼兒園或者教師的建議寫在卡片上，接孩子的時候順便將溝通卡給教師，而教師根據(jù)溝通卡的內(nèi)容，在第二天離園環(huán)節(jié)和家長進(jìn)行溝通?；蚴钦埿枰徒處熃徽劦募议L耐心等待至所有幼兒離園再與教師交流。

一個好的離園活動是幼兒一日生活的完美謝幕，離園意味著幼兒結(jié)束了幼兒園一日活動，即將開始家庭活動，從幼兒的全面發(fā)展來說起到一個承上啟下的作用。教師要幫助幼兒以最佳的狀態(tài)離園，讓幼兒園里的一日活動延伸到家庭中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。