肖冬梅

摘? ?要：隨著教育改革的不斷深入，義務教育階段的改革與創(chuàng)新高度重視對人才的培養(yǎng)。在“雙減”政策下，小學語文教師要以素質(zhì)教育理念為指導，重視學生的全面發(fā)展，將“減負、提質(zhì)、增效”作為教學的主要任務。在小學語文教學過程中，教師應重視減輕學生的負擔，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生“愿學、樂學、愛學”，切實提高課堂教學效率。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學語文? ?教學效率

教師、學生和課堂是課堂教學活動的關鍵要素，三者缺一不可。在“雙減”政策下，如何提高課堂教學效率，實現(xiàn)“減負、提質(zhì)、增效”，是教師需要重點思考的問題。在小學語文教學中，教師要認識到當前教學存在的問題，貫徹新課程標準“以人為本”的教育理念，創(chuàng)新教學模式與方法，提高教學效率，有效落實“雙減”政策的教育目標。

一、當前小學語文教學存在的問題

（一）教學方式與內(nèi)容不合理

就當前小學語文教學方式而言，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師口頭傳授為主，讓學生單純地對知識進行死記硬背。這種“灌輸式”的教學方式難以激發(fā)學生學習的積極性，不能讓學生很好地理解語文知識內(nèi)容。就教學內(nèi)容而言，在小學語文教學中，大部分教師都沒有認識到學生的理解能力有限，沒有科學把握學生的學習情況與認知水平，在授課過程中往往會忽略學生的理解能力與知識水平，設置難度過大的學習任務與內(nèi)容，導致學生難以全身心投入語文課堂，甚至產(chǎn)生不良的學習情緒。

（二）學生主體地位被忽視

目前，很多小學教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂中往往強調(diào)自己的權威，壓制學生的自由討論與思考，教學過程只是讓學生對知識進行熟練的背誦，忽視了學生的獨立思考與創(chuàng)新意識。這種教學方式是應試教育理念的產(chǎn)物，嚴重影響學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課程改革的推進，“以人為本”已成為教育教學應當遵循的基本原則。在教學中，教師要重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，讓學生得到全方位的培養(yǎng)。

二、“雙減”政策下如何提高小學語文教學效率

（一）運用微課教學法，激發(fā)學生學習的興趣

教學方式的科學、合理、高效與否，直接關系著教師的教學效率和效果。微課是一種具有多樣化、高效性、綜合性、創(chuàng)新性的教學方式，能高效展示課堂教學內(nèi)容，化解課堂教學重難點，充分激發(fā)學生的學習興趣，形成以學生自主學習為主、以教師指導為輔的課堂教學新生態(tài)。

例如，在教學部編版小學語文教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！窌r，首先，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上收集了與《精衛(wèi)填?！废嚓P的動畫和影視片段，并根據(jù)學生的年齡特點、理解能力與認知發(fā)展規(guī)律，對這些內(nèi)容進行篩選、分類、整理，制作了相應的微課，讓學生進行自主學習。學生在觀看微課的過程中，能夠直觀地了解課文的主要內(nèi)容，并對大海的無情和精衛(wèi)的反抗精神產(chǎn)生身臨其境的感受，為學生深入學習課文奠定了情感基礎。其次，提出開放性的問題：“如果你是精衛(wèi)，你會怎樣做？”讓學生充分發(fā)揮自身的想象力回答問題，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。最后，將課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，提出探究性問題：“在陶淵明的《讀山海經(jīng)·其十》中有‘精衛(wèi)銜微木和‘刑天舞干戚這兩句話，陶淵明為什么會把刑天和精衛(wèi)放在一起？他們之間有哪些共通之處？”這種問題為學生拓展了其他神話故事傳說，能激發(fā)學生進一步探究神話這一獨特文學體裁的興趣，開闊學生的眼界。

（二）開展項目式學習活動，提高學生自主學習能力

新課程標準強調(diào)構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。項目式學習活動是一種以項目為載體、以學生為主體，引導學生探究現(xiàn)實問題，在實踐中獲取知識和技能的學習方式。這種學習活動符合新課程標準構建學習任務群的基本要求，能提高教師的教學效率和學生的學習效率，充分發(fā)展學生的自主學習能力，對學生的長遠發(fā)展具有重要的意義。

以部編版小學語文教材四年級上冊《夜間飛行的秘密》為例，本單元的語文要素之一是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，教學目標是引導學生學會從不同角度思考問題，使學生養(yǎng)成敢于提問、善于提問的良好學習習慣。對此，筆者設計了基于單元語文要素的項目式學習活動。首先，筆者讓學生自主閱讀文章，并提出問題：“同學們，你們坐過飛機嗎？飛機可以在夜間飛行嗎？閱讀文章，找出這些問題的答案。”這種驅(qū)動性問題能讓學生帶著問題閱讀文章，從而明確文章的重點。其次，給學生設計了項目式學習清單：（1）文章是從哪些角度提出問題的？（2）不同的問題在文章中有什么作用？（3）你認為這些問題能刪除嗎？（4）觀察生活中常見的交通工具，仿照課文提出問題，并自行查找資料，解決問題。學習清單既能為學生提供實踐指導，又能促使學生展開深度探究，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生作業(yè)負擔

“雙減”政策的關鍵是減輕學生過重的作業(yè)負擔。因此，在語文教學中，教師要根據(jù)學生的語文基礎知識水平、興趣點以及“最近發(fā)展區(qū)”，設計具有層次性的作業(yè)。創(chuàng)新性、高效性的課后作業(yè)既能減輕學生的作業(yè)負擔，啟發(fā)學生的高階思維，又能給學生充分的時間與空間，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學部編版小學語文教材四年級上冊《現(xiàn)代詩二首》后，筆者根據(jù)學生的學習情況、認知發(fā)展水平以及單元語文要素，設計了基礎性作業(yè)、綜合性作業(yè)、拓展性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)。基礎性作業(yè)是反復朗讀并背誦這兩首詩歌，想象詩歌描繪的畫面，體會詩歌所表達的思想感情。綜合性作業(yè)是觀察我們的校園，校園風景有什么特別之處？將校園環(huán)境的特色用簡短的語言表述出來。在課后，與家長進行交流，了解家長對學校風景的看法，并進行對比。拓展性作業(yè)是了解現(xiàn)代詩的基本格式與寫作要求，模仿作者的寫作手法，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩。創(chuàng)新性作業(yè)是了解兩位作者的背景，對比兩位作者的生活經(jīng)歷、寫作風格、特點，自行確定探究主題，組成合作小組，開展項目化學習活動，并進行成果展示。這些層次性的作業(yè)難度不同，學生能自由選擇適合自己的作業(yè)，既能發(fā)展學生的語文綜合能力，又能增強學生學好語文的自信心。

（四）創(chuàng)新評價機制，提高教學實效性

評價是教學的重要環(huán)節(jié)，《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，評價要有利于促進學生學習，改進教師的教學，全面落實語文課程目標。在語文教學過程中，教師要將整體性評價與過程性評價相結合，將教師評價、學生互評、學生自評、家長評價相結合，構建多元化、立體化、綜合性、整體性的評價機制。通過恰當?shù)脑u價機制，促進學生的語言文字運用能力、思維能力、審美情趣的綜合發(fā)展。

綜上所述，“減負、提質(zhì)、增效”是“雙減”政策的重要目標。語文作為小學階段的一門基礎學科，教師要革新教育理念、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化作業(yè)設計、創(chuàng)新教學評價，在提高教學效率的基礎上，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姜艷霞.“雙減”政策下提高小學語文教學效率的方法探析[J].試題與研究，2023（12）：153-155.

[2]申建梅.“雙減”視域下提升小學語文課堂教學效率的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2023（3）：176-178.◆（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)蓮池學校）