王藝玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要向課堂要質(zhì)量，積極響應(yīng)國(guó)家“雙減”號(hào)召，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，立足課堂因材施教，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。堅(jiān)持以人為本，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文積極進(jìn)步，推動(dòng)減負(fù)提質(zhì)高效課堂順利構(gòu)建。教師要堅(jiān)持興趣引導(dǎo)、情境熏陶、層次分明，營(yíng)造生動(dòng)鮮活課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)參與，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，達(dá)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語(yǔ)文；提質(zhì)增效；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0096-03

2021年7月“雙減”政策出臺(tái)，要求教學(xué)要向課堂要質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。同時(shí)教學(xué)要堅(jiān)持以生為本，與學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話交流，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)成提質(zhì)增效教學(xué)要求。為此，語(yǔ)文教學(xué)要回歸本真，向課堂要質(zhì)量，讓多元教學(xué)資源被有效應(yīng)用，自然喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利用課堂引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)展趣味教學(xué)引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感?！半p減”政策指引下語(yǔ)文教學(xué)如何結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂合理教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率成為教師需要思索的一項(xiàng)重點(diǎn)。

1.“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

“雙減”理念下的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)與積累，更要喚醒學(xué)生思維能動(dòng)性，推動(dòng)有效審美，讓學(xué)生在思想、意識(shí)、行為等多個(gè)方面積極進(jìn)步。防止教師機(jī)械地為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)使一些學(xué)習(xí)能力不突出的學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的懈怠思想，失去學(xué)習(xí)自信，落實(shí)以生為本的育人理念，立足課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情，成為提質(zhì)增效工作與落實(shí)的重要一步。

一方面，要以課堂提質(zhì)為前提，減輕學(xué)生過(guò)重的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課堂是教學(xué)工作的主要陣地，課堂提質(zhì)要在教學(xué)內(nèi)容方面體現(xiàn)少而精，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情。在課堂上將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)全面消化，以減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，有效提升學(xué)生審美能力，順利達(dá)成語(yǔ)言積累、思維發(fā)展，文化傳承的目標(biāo)。另一方面，減負(fù)工作的落實(shí)并非單純對(duì)作業(yè)降低要求，而是要通過(guò)不做作業(yè)或少做，讓學(xué)生思想上的減負(fù)有效減輕。減負(fù)先要剪掉機(jī)械、重復(fù)、不必要的作業(yè)形式，如大量的抄寫類任務(wù)，機(jī)械的答題類任務(wù)。以減負(fù)為目標(biāo)，要嚴(yán)格控制學(xué)生課后作業(yè)的數(shù)量，以少量?jī)?yōu)質(zhì)作業(yè)，讓學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在豐富多元的作業(yè)形式中展現(xiàn)自我，趣味實(shí)踐，從而可以有效喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量落實(shí)。同時(shí)，以“雙減”政策為指引，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有效關(guān)注，尤其是學(xué)生出現(xiàn)了懈怠心理、退縮心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，綜合水平下降時(shí)，教師不是單純拔高要求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，而是要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，優(yōu)化目標(biāo)指引意識(shí)，以積極鼓勵(lì)、科學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)趕超，促進(jìn)學(xué)生在身體、精神、心理多個(gè)層面有效釋放，這樣才可以營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)的良性生態(tài)，提質(zhì)增效的目標(biāo)也能順利達(dá)成。

2.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的基本原則

（1）因材施教

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，要達(dá)成提質(zhì)增效的目標(biāo)，就要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有效把握，讓學(xué)生有更強(qiáng)的課堂參與感，這樣才能推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。從小學(xué)階段開(kāi)始，每個(gè)學(xué)生之間都有很強(qiáng)的差異性。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自我約束力、學(xué)習(xí)方法掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及家庭環(huán)境等多方面也帶有很大的不同，在這一前提下，推進(jìn)課堂的提質(zhì)增效，就不能單純依賴教師的統(tǒng)一化指導(dǎo)，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。而要讓學(xué)生真正在課堂上有活力，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，喚醒學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，保障課堂教學(xué)平穩(wěn)推進(jìn)，同時(shí)通過(guò)多種活動(dòng)的組織，讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)進(jìn)步意識(shí)。通過(guò)學(xué)優(yōu)生起好引導(dǎo)作用，讓更多學(xué)生向他們看齊并積極創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先，形成一種全面進(jìn)步的氛圍，而對(duì)一部分學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成的學(xué)生，可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整為他們提供展示平臺(tái)，鼓勵(lì)他們與學(xué)優(yōu)生結(jié)伴形成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生幫扶作用。結(jié)合學(xué)生興趣需求，提供靈活且可供選擇的多類學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們制訂低層次的突破目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生靈活進(jìn)步。堅(jiān)持不放棄一個(gè)學(xué)生，不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，做好智慧引導(dǎo)，讓學(xué)生積極進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)有效逆襲。

（2）循序漸進(jìn)

小學(xué)生知識(shí)積累量不足，綜合能力相對(duì)薄弱，要想達(dá)成課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)，就要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)，落實(shí)教學(xué)管理等方面入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)，而這一過(guò)程需要循序漸進(jìn)持續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生從低效學(xué)習(xí)向高效學(xué)習(xí)穩(wěn)步轉(zhuǎn)變。課堂構(gòu)建要堅(jiān)持學(xué)生的主體性價(jià)值，更要明確教師的引導(dǎo)性地位，要具備清晰的教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，不斷結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定管理方針，才能獲得學(xué)生方面的有效配合。教師要將帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步作為首要任務(wù)。良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有極強(qiáng)的帶動(dòng)作用，語(yǔ)文課堂的構(gòu)建也要注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生以平和穩(wěn)定的心態(tài)積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的一些學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，堅(jiān)持精細(xì)引導(dǎo)，循序突破，保證學(xué)生可以切實(shí)理解到位。防止單純降低教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)速度，造成課堂氣氛活潑而學(xué)生綜合能力不能有效提升的情況。要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，推進(jìn)靈活化管理。一些簡(jiǎn)單內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一些綜合性內(nèi)容，推進(jìn)策略化指導(dǎo)。以師生互動(dòng)，目標(biāo)分解，共同突破，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主體進(jìn)步，還要提高學(xué)生對(duì)教師工作的配合意識(shí)。以“雙減”政策為指引，教師會(huì)削減一些機(jī)械枯燥的書寫類任務(wù)，但是對(duì)閱讀任務(wù)、資料查閱、思維導(dǎo)圖梳理等綜合性任務(wù)提出了更高的要求。這些都要學(xué)生積極配合落實(shí)到位，課堂上既要有教師的統(tǒng)籌策劃，還要有學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，成果展示，智慧碰撞，這樣才能循序漸進(jìn)中督促學(xué)生進(jìn)一步提升，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生也能受到優(yōu)秀語(yǔ)言文字的熏陶，在思想、紀(jì)律、學(xué)習(xí)主動(dòng)性多個(gè)方面積極進(jìn)步。

（3）以人為本

小學(xué)語(yǔ)文課堂的提質(zhì)增效是教育領(lǐng)域所關(guān)注的核心問(wèn)題，而提質(zhì)增效的落實(shí)還要在教學(xué)中真正做到以人為本，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本技能，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，提高學(xué)生的思想道德覺(jué)悟，真正將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的時(shí)代新人。以人為本要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，提升學(xué)生主人翁意識(shí)。讓學(xué)生具備任務(wù)選擇能力，并在選擇任務(wù)后積極執(zhí)行，展示自我，讓學(xué)生享受于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)度，學(xué)會(huì)有效的自我調(diào)整。不能僅僅在教師指引下機(jī)械完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要讓學(xué)生具有創(chuàng)造性思維和克服困難的能力。例如，在作文訓(xùn)練中，既要讓學(xué)生形成條理性的表達(dá)，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表出新穎的見(jiàn)解，沖破單純的條條框框，讓學(xué)生可以真正書寫心靈，自由表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生成就體驗(yàn)。以人為本，還要關(guān)注學(xué)生多個(gè)方面的均衡性發(fā)展，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持五育并舉，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以受到語(yǔ)言文化的熏陶感染，成長(zhǎng)為更加優(yōu)秀的個(gè)體。以人為本開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)時(shí)代新人。

3.“雙減”背景下語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效的積極對(duì)策

（1）興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的強(qiáng)效催化劑，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文提質(zhì)增效的首要任務(wù)。很多學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力較強(qiáng)，在語(yǔ)言運(yùn)用、技巧表達(dá)等多方面也非常優(yōu)秀，影響學(xué)生語(yǔ)文綜合成績(jī)的一個(gè)重要因素就是學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持興趣先導(dǎo)，提升學(xué)生課堂參與積極性，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)引領(lǐng)，讓他們?nèi)ブ饌€(gè)突破，才能為學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的成就體驗(yàn)感，課堂提質(zhì)增效的目標(biāo)也能順利達(dá)成。

興趣先導(dǎo)可以從學(xué)生感興趣的一些話題入手，引出文本內(nèi)容，提高學(xué)生認(rèn)知意識(shí)。比如，《司馬光》這篇文言文講述的就是小朋友在玩耍的過(guò)程中不慎掉落甕中，司馬光機(jī)智英勇救人的故事。文言文用字與現(xiàn)代文有很大的差異性，單純讓學(xué)生死記硬背效果并不好。通過(guò)動(dòng)畫故事的形式引出主題，則能生動(dòng)形象介紹故事梗概，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)知。再進(jìn)行文字的解讀，文章的記誦就會(huì)變得非常容易。興趣引導(dǎo)工作的開(kāi)展，還可以通過(guò)道具演繹、情境表演等形式。以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為例，通過(guò)故事的形式讓學(xué)生了解通知這樣一種實(shí)用性文體。教師可以讓學(xué)生化身故事中的一員，通過(guò)劇目演繹的方式，讓學(xué)生理解狗熊的通知不夠清楚，結(jié)合對(duì)話想一想同伴們是怎樣一次一次提醒讓狗熊的通知要素齊全。這樣的課堂互動(dòng)方式新穎有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)參與感顯著提升，課堂自然志趣無(wú)窮，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容也能順利接受。興趣引導(dǎo)工作的開(kāi)展，還可以從問(wèn)題設(shè)計(jì)、媒體互動(dòng)、辯論活動(dòng)、猜謎語(yǔ)、說(shuō)故事、做游戲等多個(gè)角度切入，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的恰當(dāng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成課堂提質(zhì)增效的目標(biāo)。

（2）情境融入，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和客觀事物的一種反應(yīng)形式。小學(xué)生心思簡(jiǎn)單，情感外露，要想更好地吸引學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，就要重視情境教學(xué)的有效運(yùn)用。尊重學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)，將自己的憤怒、憂傷、喜悅、歡樂(lè)有效表達(dá)，就可以將語(yǔ)文要素、人文主題與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步緊密關(guān)聯(lián)在一起，達(dá)成課堂提質(zhì)增效的目標(biāo)。

教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)建可以借助信息技術(shù)順利達(dá)成。例如，教學(xué)《四季之美》時(shí)，教師可以通過(guò)大屏幕圖片展示或視頻播放，營(yíng)造舒適學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生身臨其境感受四季美好，對(duì)作者的細(xì)膩寫作手法，有效感知下來(lái)，還可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。也能喚起學(xué)生的共鳴，讓他們表達(dá)出自己對(duì)四季美好的喜愛(ài)。這樣的課堂跳出生硬的文字解讀，學(xué)生有積極的情緒體驗(yàn)，有利于表達(dá)，也能試著進(jìn)行仿寫，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程順利，實(shí)現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效。又如，在教學(xué)習(xí)作主題“暑假真快樂(lè)”時(shí)，針對(duì)很多學(xué)生寫作中出現(xiàn)的流水賬，主題不突出，缺乏細(xì)節(jié)亮點(diǎn)等問(wèn)題，教師可以引入看圖作文的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一件事物詳細(xì)敘事。讓學(xué)生觀察一幅圖片，說(shuō)一說(shuō)圖片中有幾個(gè)人，他們分別在做什么，當(dāng)時(shí)的天氣如何，他們是什么樣的心情，你是通過(guò)哪些方面看出來(lái)的。教師提出的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步明確了寫作的重點(diǎn)，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)分段進(jìn)行條理性敘述，故事起承轉(zhuǎn)合有效銜接，將快樂(lè)這一中心有效放大。具體描述一下自己在身體、心理多方面的快樂(lè)感就形成了一篇中心明確、主題突出的小練筆作文。語(yǔ)文課堂上的情境引導(dǎo)是一個(gè)有效的臺(tái)階，以此為基礎(chǔ)要讓學(xué)生融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述多彩生活，再結(jié)合作文主題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生修正自己的不足。進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生更強(qiáng)的愉悅感，讓畫面情境通過(guò)文字鮮活呈現(xiàn)，學(xué)生讀寫熱情全面釋放。

（3）層次分明，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)生課堂注意力集中的時(shí)間有限，所以課堂推進(jìn)中要合理規(guī)劃，層次分明，才能抓住學(xué)生最專注的時(shí)刻，突破重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生在課堂上更加投入，自然降低了課后鞏固復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，所以授課中教師要抓住文章的重難點(diǎn)，推進(jìn)分層次教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，循序突破，達(dá)成提質(zhì)增效的目標(biāo)。學(xué)生能最大程度接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，整個(gè)課堂節(jié)奏張弛有度，更容易喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)接受意識(shí)。

以《少年閏土》這篇課文為例，此文是幫助學(xué)生了解魯迅先生寫作風(fēng)格，認(rèn)識(shí)閏土形象的一篇典型文章。教師可以先讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)文本，對(duì)自己喜愛(ài)的段落、句子進(jìn)行勾畫。課堂上教師與學(xué)生在推進(jìn)有效共讀，重點(diǎn)體會(huì)“我”的思想變化。通過(guò)“我”與閏土之間的對(duì)比，刻畫出閏土的機(jī)智勇敢、聰明能干與見(jiàn)多識(shí)廣。針對(duì)精彩的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，讓學(xué)生讀一讀，品一品，加深學(xué)生對(duì)閏土性格的了解。一節(jié)課抓住了學(xué)生的興趣，針對(duì)學(xué)生感興趣的一些句子，可以教師的補(bǔ)充與介紹，以開(kāi)放討論的方式，讓學(xué)生讀一讀、辯一辯、說(shuō)一說(shuō)，將教學(xué)重難點(diǎn)順利消化與課堂。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”理念下的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)引導(dǎo)，減輕課后輔導(dǎo)，從日常學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性穩(wěn)步提升，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐步夯實(shí)。通過(guò)學(xué)生全力以赴課堂參與，達(dá)成提質(zhì)增效的目標(biāo)，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程中錘煉積極心態(tài)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，具備良好的進(jìn)取趕超意識(shí)，打造活潑融洽而具有進(jìn)取意識(shí)的活力班集體，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

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