□江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W 張若瑩

教學活動的開展有多種渠道。網(wǎng)絡技術和新媒體的發(fā)展，為教育教學提供了嶄新路徑，而線上線下混合教學就是其中之一。它雙線并行，將線上教學和線下教學的優(yōu)勢進行融合，給學生提供了嶄新的學習路徑，知識探索變得豐盈、有趣起來。

一、興趣對接，創(chuàng)設閱讀氛圍

教學活動的順利開展需要一定的環(huán)境作為依托，線上線下混合教學亦是如此。在環(huán)境的助力下，學生才能對知識產(chǎn)生濃厚興趣。學生對某個事物產(chǎn)生關切的情緒，自然會產(chǎn)生積極的態(tài)度面對?？梢哉f，興趣是激發(fā)學生潛能、激活課堂必不可少的要素。線上線下混合教學是由多重因子構成的，其中最基礎的部分就是建構性學習環(huán)境。

線上線下混合教學本身蘊含豐富的資源，線上教學是一種基于網(wǎng)絡的學習行為，能夠為閱讀氛圍營造提供很好的切入點。學習譯林英語五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師從文體出發(fā)，以線上教學的形式展開對接。如果直接進行具體內(nèi)容的閱讀，學生很容易進入排斥狀態(tài)，不愿主動感知知識點。但教師打破常規(guī)教學束縛，以文體為突破點，采取新穎獨特的方法，迅速吸引了學生的關注?！癐 believe you have heard a lot of fairy tales.Today we invited Zheng Yuanjie, a master of fairy tales in China,to discuss together.”連線對話的學習方式瞬間調(diào)動了學生學習興趣，激活了他們的思維。教師創(chuàng)設情境，“面對作者，你有什么想說的？”學生紛紛向鄭淵潔提問?！癐 like your works very much.I want to know how you write such a good story?”在學生積極主動的對話中，課堂進入嶄新狀態(tài)。對話結束后，教師又發(fā)揮線上教學的便利條件，播放鄭淵潔相關童話作品。童話故事以其緊湊的情節(jié)、大膽的想象深深吸引著學生，教師對接學生的興趣點，以線上教學的形式引發(fā)學生的好奇心，為后續(xù)教學活動做好鋪墊。

教師巧妙借力線上教學優(yōu)勢，調(diào)度課堂，營造出獨特的學習氛圍，給學生帶來親切感，拉進了知識與學生之間的距離，促使他們以積極主動的姿態(tài)投入到課堂中，成功激活了學生的學習思維。從學生的反應和表現(xiàn)來看，情境創(chuàng)設是成功的，學生有了更多感知知識的渠道，主體學習意識快速啟動。

二、自主探究，激活閱讀感知

把學生從傳統(tǒng)教學束縛中解放出來，真正讓學生成為課堂的主體，已經(jīng)成為教學改革的主要方向，也是實施素質(zhì)教育的關鍵所在。線上線下混合教學，教師要打破舊有教學理念的影響，給學生提供充足的感知空間，讓他們在自主探究的過程中對文本產(chǎn)生深刻印象，初步把握教材內(nèi)容和主題。

問題意識是學生主體地位的具體體現(xiàn)，也是衡量教學成功的重要標尺。學習譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，教師先借助線上教學讓學生填寫一份調(diào)查表?！癏ow is your relationship with your parents at home?”“Will you help your parents at home?”“What will you do for your parents? Write it down.”小小的調(diào)研活動看似不起眼，但它卻是教學設計的依據(jù)，能夠為后續(xù)教學引導提供參考。線下教學，教師以調(diào)研為契機，引導學生自由閱讀。“Read the following and summarize in simple words what they have done to help their parents?”這個問題是學生思維的催化劑，促使學生快速進入文本閱讀狀態(tài)。閱讀的過程中，學生不自覺地就會反思?！癉id I help Dad clean the car? Why can't I do it?”“In addition to the above, what can we do to help our parents?”自主閱讀讓學生對文本信息有了更多的感知，在信息提取過程中，學生的思維逐漸活躍起來。問題意識是培養(yǎng)學生思考習慣的重要途徑。一開始，教師可以先拋出問題，進而引導學生主動閱讀。閱讀過程中，在問題的作用下學生不自覺地要對知識進行反思和梳理，很快進入思考狀態(tài)。

引導學生自主探究，主動思考并不是放任不管，而是要適時給學生提供學習思考方向，讓他們有更清晰的探知思路，進而有效提取相關信息。小學生在學習過程中存在隨意性、主觀性。線上線下混合教學過程中，教師不妨在尊重學生認知特點和學力基礎的前提下，投放相關問題，給出具體化的學習指引，讓學生全方位的接收信息，進入主動思索狀態(tài)。

三、典型鑒賞，深化閱讀思維

小學生之間的個體差異非常顯著，他們感知、理解、吸收知識的能力不同。很多學生依然處于“看熱鬧”的層次認知當中，只是單純關注詞匯、句型知識。面對學生群體的特點，從教學目標出發(fā)，選取教材中具有代表性的內(nèi)容，進行典型鑒賞是非常有必要的。

篩選文本信息，對其進行細致有效的分析，學生才能對知識有更精準的把握，也才能在探研知識的過程中完成學習任務，達成教學目標。學習譯林英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school?時，教師以Story time的內(nèi)容為引子，促使學生對對話內(nèi)容進行深入分析。為了給學生以感官上的激發(fā)，教師先借助多媒體展示不同的交通方式?！癙lease answer quickly and tell us what kind of transportation mode is shown below.”在直觀可感的動態(tài)呈現(xiàn)中學生主動閱讀。這一部分內(nèi)容是學習重點，需要學生掌握很多知識點。整體感知結束后，教師讓學生勾畫重要語句?！癢hich sentence patterns appear the most in this dialogue? Please draw them and think about why they are important.”這個問題難不住學生，他們很快找出相關句型，在小組合作交流中完成重點句型的系統(tǒng)感知。

教學實踐中，教師要提升自身辨識能力和規(guī)劃設計能力，對知識重難點有全面把握，對教學形式展開創(chuàng)新，在突破學習重難點時引入線上教學，充分發(fā)揮線上教學便捷、靈活的優(yōu)勢，讓學生在學習探究的過程中進行深度思考，從內(nèi)部出發(fā)攻克知識重難點。

四、循序推演，延伸閱讀空間

線上線下混合教學設計，教師要有大局觀，要從整體出發(fā)對課堂展開規(guī)劃。教師要從實踐的視角出發(fā)，循序漸進的引導學生投入到訓練活動中。訓練活動不僅能夠有效夯實學習基礎，幫助學生更清晰和深刻地感知知識點，還能讓學生在運用過程中形成深刻記憶，提高思維能力，進而完成英語核心素養(yǎng)的形塑。

線上線下混合教學為推演訓練提供了更豐富的路徑。學習譯林英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen時，學生一開始對單元主題不感興趣，學習熱情不高，閱讀文本、探索知識的過程中總是心不在焉。為了進一步夯實學習過程，學習完Story time的內(nèi)容后，教師借助多媒體給學生展現(xiàn)廚房環(huán)境。新穎的教學訓練瞬間引發(fā)了學生強烈的學習欲求?！癗ow we are in a kitchen full of all kinds of food.If you have any requirements, please mention them.Our little cook is ready to work.”學生先組織語言進行表達。因為有教材中的內(nèi)容作為參考，學生的表達較流暢。演繹環(huán)節(jié)，學生也非常出色地完成了對話。學生表演過程中，教師進行錄像，將影像資料上傳到班級平臺。同時以作業(yè)的方式讓學生組建小組，進行演繹，確保每一個學生都有機會參與到表演中。演繹活動的順利完成需要學生對文本內(nèi)容展開深度分析和探究，知識被順利消化吸收，學生的學習認知更為深刻和豐滿。不僅如此，為了與眾不同，有的小組學生他們在“劇本”的基礎上“加料”，增加了一些新的內(nèi)容，實踐訓練的活力被激活，課堂教學迸發(fā)出無限生命活力。

學生對訓練活動有更高的要求，既要新穎有趣又要彰顯實效性。教師要對教情學情有全面把握，創(chuàng)優(yōu)訓練形式，給出多元化選擇。發(fā)揮線上訓練與線下訓練優(yōu)勢，進行有效對接，無疑是混合教學的亮點，也是實踐訓練的著力點。當教師具備了求變求新意識，設置訓練活動時能夠從不同視角出發(fā)展開設計，教學活動就已經(jīng)成功了。

英語學習過程呈現(xiàn)出曲折性、復雜性。教師應發(fā)揮積極作用，及時給出有效干預，從宏觀層面的教學形式著手，發(fā)揮線上線下混合教學優(yōu)勢，展開精準化對接和精細化指導，讓學生在閱讀過程中進一步理解知識，透過知識表層信息洞察知識的核心，并在信息整合中形成深層次的能力。