□甘肅省天水市張家川回族自治縣胡川鎮(zhèn)中學(xué) 馬曉鵬

核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要導(dǎo)向，這對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。它能夠促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，也有助于教師提高自身教學(xué)能力和職業(yè)發(fā)展。對(duì)此，在未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，推動(dòng)核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的全面滲透，有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

1.小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要指小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間形成的適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并能適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)形式變化的品質(zhì)與能力。核心素養(yǎng)形成于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而良好的核心素養(yǎng)又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)具有密切聯(lián)系。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要地位，因此，推動(dòng)核心素養(yǎng)全面融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要意義。

2.小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

具體而言，小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)可分為四項(xiàng)構(gòu)成要素。其一，語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力主要指學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀以及寫作的能力，良好的語(yǔ)言能力以扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，這也要求教師應(yīng)該幫助學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。其二，思維品質(zhì)，思維品質(zhì)主要指有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言思維，漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬兩種語(yǔ)系，其語(yǔ)言思維存在一定差異，而思維品質(zhì)素養(yǎng)要求教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。其三，文化品格，文化品格主要指學(xué)生能夠感受到不同國(guó)家和民族文化的魅力，能夠正確看待中外文化之間的差異，既要樹(shù)立強(qiáng)烈的文化自信和民族認(rèn)同，也要以包容開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待外來(lái)文化，積極吸收外來(lái)文化中的優(yōu)秀精華，真正實(shí)現(xiàn)以我為主、為我所用。其四，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力主要指熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，這種能力以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間保持強(qiáng)烈的自主性和能動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)要求學(xué)生具備搜集、整合、調(diào)用各類學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要意義

1.助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在現(xiàn)代教育視角下，核心素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生具備突出的核心素養(yǎng)以后，能夠順利理解英語(yǔ)知識(shí)，并形成深刻影響，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生在知識(shí)、思維、能力以及文化品格等層面的多元發(fā)展，更加符合現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)及其全面發(fā)展具有重要意義。

2.降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在核心素養(yǎng)的幫助下，學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，能夠利用更少的精力掌握更多的知識(shí)，這可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且學(xué)生在順利掌握知識(shí)以后，能夠形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感，這種效能感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生做到樂(lè)學(xué)，對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有重要意義。

3.提升教師教學(xué)能力，助力教師職業(yè)發(fā)展

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)既是對(duì)教師的新挑戰(zhàn)，也是教師提升自身教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。教師必須主動(dòng)革新自身教學(xué)觀念、積極優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多元化、趣味性英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，才能吸引學(xué)生積極參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，并在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)會(huì)，在將核心素養(yǎng)融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的同時(shí)提升自身教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.主動(dòng)革新教學(xué)觀念，調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用，教學(xué)目標(biāo)全面、多元、合理，則閱讀教學(xué)活動(dòng)便能順利開(kāi)展，反之，將會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏離。在過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)層面，關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)閱讀活動(dòng)掌握英語(yǔ)知識(shí)，這反映了英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)相對(duì)偏離，而且教師未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的多元性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)革新自身教學(xué)觀念，積極調(diào)整閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能推動(dòng)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀課堂中的融合與滲透。

結(jié)合多元智能理論，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀期間的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是多元化的，既要掌握單詞、短語(yǔ)等英語(yǔ)知識(shí)，也要實(shí)現(xiàn)閱讀能力、口語(yǔ)能力及閱讀思維層面的發(fā)展，并通過(guò)閱讀活動(dòng)形成正確的文化品格。例如，在四年級(jí)上冊(cè)Dinner’s ready這一單元中，教師可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：①瀏覽本單元內(nèi)容，標(biāo)出疑難部分；②通過(guò)閱讀教學(xué)，掌握單詞知識(shí)；③結(jié)合單元內(nèi)容，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)模仿訓(xùn)練；④了解其他國(guó)家的飲食文化。

在Dinner’s ready教學(xué)案例中，教師將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分為四部分，其中，目標(biāo)1和目標(biāo)2涉及英語(yǔ)知識(shí)，目標(biāo)3引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)、教材例句進(jìn)行模仿表達(dá)，而目標(biāo)4則讓學(xué)生了解不同國(guó)家的飲食文化，感受不同國(guó)家的文化差異[1]。通過(guò)四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師幫助學(xué)生順利掌握英語(yǔ)知識(shí)，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)模仿訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。四個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、語(yǔ)言能力和文化品格的融合，是英語(yǔ)核心素養(yǎng)滲透進(jìn)閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)。

此外，教師在教學(xué)之余應(yīng)當(dāng)保持主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我精進(jìn)的狀態(tài)，能夠主動(dòng)接觸先進(jìn)教育理論，以此指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，準(zhǔn)確把握知識(shí)和素養(yǎng)之間的關(guān)系，將知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

2.創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有直接影響，豐富有趣、靈活多樣的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)保持濃厚的興趣。然而，在過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，部分英語(yǔ)教師習(xí)慣于采取講授式的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生之間缺乏溝通，而且講授式閱讀課堂導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能跟隨英語(yǔ)教師亦步亦趨的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成明顯的阻礙。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新閱讀課堂的教學(xué)模式，突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)行探究式閱讀，并結(jié)合閱讀所得觀點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)My weekend plan這一單元中，教師讓學(xué)生進(jìn)行探究閱讀，通過(guò)閱讀找出Mike和Sarah要干的事情，而后讓學(xué)生思考Mike和Sarah對(duì)話交流的特點(diǎn)。在經(jīng)過(guò)探究和思考以后，學(xué)生總結(jié)出Mike和Sarah的計(jì)劃，并發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人的對(duì)話中經(jīng)常出現(xiàn)“going to”，此時(shí)，教師進(jìn)一步深化提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找“going to”前面的單詞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在“going to”前面，單詞多為“am”或者“are”，有學(xué)生指出，“am”和“are”都是 be 動(dòng)詞的變形，教師肯定學(xué)生的回答，隨后結(jié)合“be going to”這一知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

在My weekend plan教學(xué)案例中，教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變?cè)械闹v授式教學(xué)模式，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，并結(jié)合教學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合學(xué)生給出的答案引出“be going to”知識(shí)點(diǎn)，隨后開(kāi)展教學(xué)[2]。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師將自主探究和問(wèn)題教學(xué)融入英語(yǔ)閱讀課堂，而且第一個(gè)探究任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠輕松完成，具有更為充足的信心參與到接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)。在整個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，教師始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為探究、思考的主人，并在探究的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，在思考期間鍛煉英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

3.優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力

豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與閱讀教學(xué)，因此，教師要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂上的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展需求，設(shè)置多樣化的口語(yǔ)交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，提升口語(yǔ)能力。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)There are four seasons in a year教學(xué)期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在授課活動(dòng)結(jié)束以后，教師設(shè)置口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，提出問(wèn)題：What's your favorite season？And why do you like it？針對(duì)兩個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生舉手進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，表明自己喜歡的季節(jié)，并說(shuō)明喜歡該季節(jié)的原因。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)放式口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)期間提升自身口語(yǔ)能力。同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的表達(dá)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出口語(yǔ)表達(dá)期間存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)言能力[3]。

教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，使得教學(xué)活動(dòng)難度適中，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生可以通過(guò)努力完成教學(xué)活動(dòng)，既能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，也可以有效避免活動(dòng)難度太高而挫敗學(xué)生的信心。此外，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，推進(jìn)情境教學(xué)和閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，如What's your favorite season？口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生回答春天時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放春天相關(guān)的視頻，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性，也更有助于學(xué)生以輕松的心理狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。

4.引入課外教學(xué)資源，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，推動(dòng)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引入課外教學(xué)資源，主動(dòng)豐富英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)略不同國(guó)家和民族的文化風(fēng)情、民俗習(xí)慣，幫助學(xué)生打開(kāi)視野，形成正確的文化品格。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)My clothes教學(xué)期間，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集中外服裝，并將其整合進(jìn)教學(xué)課件中，在講解衣服時(shí)，可以展示我國(guó)傳統(tǒng)漢服，讓學(xué)生感受到漢服所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化，感受漢服的精美。與此同時(shí)，教師也可以展示英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的傳統(tǒng)服飾，使學(xué)生意識(shí)到世界各民族文化的多樣性，在認(rèn)可本民族服飾及傳統(tǒng)文化的前提下，感受其他民族傳統(tǒng)服飾之美、文化之美，更有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感，樹(shù)立文化自信，同時(shí)尊重其他民族文化。在教學(xué)之余，教師應(yīng)當(dāng)提升自身教學(xué)資源搜集與整合能力，將課外教學(xué)資源融入英語(yǔ)閱讀課堂，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

5.優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況

教學(xué)評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以診斷學(xué)生的閱讀成果，幫助學(xué)生找到閱讀期間存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提升。然而，在過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，受到教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)的影響，部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)更加關(guān)注學(xué)生是否掌握知識(shí)，并未將核心素養(yǎng)融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持做到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、交互評(píng)價(jià)[4]。

教師要進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，例如，在上文提及的口語(yǔ)表達(dá)案例中，當(dāng)學(xué)生完成口語(yǔ)表達(dá)以后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)期間存在的問(wèn)題，如發(fā)音、流暢度、音調(diào)等，而非以“好”“不對(duì)”等模糊性用語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生是否掌握英語(yǔ)知識(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)能力以及閱讀思維是否得到發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否形成良好的文化品格，從而推動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其在英語(yǔ)閱讀課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行自主性評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，也可以確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。此外，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行交互性評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教師的閱讀教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而通過(guò)交互評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力、英語(yǔ)思維，并使學(xué)生形成良好的文化品格，而且將核心素養(yǎng)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是教師提升自身教學(xué)能力的重要契機(jī)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)革新教學(xué)觀念，積極調(diào)整英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，設(shè)置多樣化、趣味性的閱讀活動(dòng)，引入課外學(xué)習(xí)資源，并做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，全面推動(dòng)核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透。