摘?要：針對高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見文件精神，結(jié)合安徽省機電類對口升學(xué)技能測試綱要要求，構(gòu)建融合就業(yè)和升學(xué)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探索“知識+技能”教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)實踐，以期培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、綜合運用知識和獨立解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：對口升學(xué)；技能測試；動態(tài)考核

進(jìn)入新世紀(jì)以來，中等職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)成為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要途徑。教育部在2013年發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，提出重點探索“知識+技能”的考試評價辦法，建立和完善多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式。2019年1月24日國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”［1］同時提出“建立‘職教高考制度，完善‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能的考試招生辦法，提高生源質(zhì)量，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”。國家出臺的一系列中等職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)制度，從戰(zhàn)略高度開啟了現(xiàn)代職業(yè)教育從“層次”到“類型”的轉(zhuǎn)變，也勾繪了職教高考改革路線圖。2017年我省普通高等學(xué)校對口招生改革，采用“知識+技能”考試結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實際操作相結(jié)合的原則。2021年在優(yōu)化“知識+技能”考試結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，完善了“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，既體現(xiàn)國家深化考試招生制度改革的精神，又保持安徽多年來形成的對口高考特色。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法是職教高考的總體原則或總要求，而職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，職業(yè)是邏輯起點，就業(yè)是最終目標(biāo)［2］。要處理好同一種教育兼有“就業(yè)”“升學(xué)”兩種教育目標(biāo)，這就要求教師在授課上構(gòu)建融合就業(yè)和升學(xué)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為社會用人體系與職業(yè)教育學(xué)歷層次建立起邏輯聯(lián)系。2017年安徽省普通高校對口招生專業(yè)技能測試綱要對專業(yè)測試做了調(diào)整、合并或刪改，增加了零部件測繪與CAD制圖技術(shù)技能測試。筆者學(xué)校根據(jù)安徽省教育廳公布的專業(yè)技能測試綱要做出及時調(diào)整教學(xué)計劃，開設(shè)了零部件測繪與CAD制圖技術(shù)課程。幾年來，筆者通過對本課程的教學(xué)探索、實踐，以及參加對口升學(xué)的畢業(yè)生反饋信息表明，要想在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試要求，學(xué)生必須熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、綜合運用知識和獨立解決問題的能力。

一、安徽職教高考加工制造類技能測試設(shè)計

專業(yè)是支撐學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位實現(xiàn)的載體，專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量既要滿足教育發(fā)展的需求，也要滿足國家社會發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育作為一種類型的教育，其發(fā)展必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝的發(fā)展變化。中等職業(yè)學(xué)校作為高等職業(yè)教育院校的職業(yè)預(yù)備教育，教育教學(xué)任務(wù)不僅要跟上時代發(fā)展的步伐，還要全面考慮學(xué)生自我發(fā)展的延續(xù)能力，這就要求教育主管部門制定職教高考政策合理設(shè)置。

（一）專業(yè)類別設(shè)置

安徽省教育廳為貫徹落實全國教育大會精神和《國家職業(yè)教育改革實施方案》《安徽省職業(yè)教育改革實施方案》，對口招生專業(yè)技能測試綱要有農(nóng)林牧漁類、加工制造類、財經(jīng)商貿(mào)類、電子類、土木水利類、旅游服務(wù)類、公共管理和服務(wù)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、信息技術(shù)類、文化藝術(shù)類、學(xué)前教育類和體育與健康類共13大類，這些大類基本上涵蓋了安徽省各中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)。同時為體現(xiàn)專業(yè)特點、各中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等因素，又以專業(yè)大類為主，兼顧專業(yè)差異的原則，編制選考內(nèi)容，體現(xiàn)同一考試門類中不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的差異。

（二）考核內(nèi)容項目

安徽省加工制造類專業(yè)技能測試依據(jù)教育部中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）和進(jìn)入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)所具備的專業(yè)基礎(chǔ)技能共設(shè)置2個專業(yè)群、10個測試項目。其中機械公共專業(yè)群分為：鉗工、車工、數(shù)控車、零部件測繪與CAD制圖技術(shù)、數(shù)控銑工、汽車維修和汽車維修設(shè)備和儀器的使用等7個考核項目；電工電子專業(yè)群分為：雙控照明電路的安裝、低壓電器控制電路的安裝和電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試等3個考核項目。從專業(yè)群和考核項目設(shè)置可以看出，項目選取中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)專業(yè)中典型的實習(xí)實訓(xùn)項目，以專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力兼顧，重點考核考生解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，兼顧考察中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)效果，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位工作要求的合格技能人才的過程?；诳己藘?nèi)容的設(shè)置，體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的“教育”屬性和“職業(yè)”屬性。對學(xué)生個體而言，掌握了初步專業(yè)知識技能，滿足就業(yè)和升入高等院校持續(xù)學(xué)習(xí)能力的需求；對學(xué)校的教學(xué)而言，在某種意義上完成了理論和技能的教學(xué)任務(wù)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合格的技能人才。

（三）技能測試要求

技能測試綱要要求考生在90分鐘內(nèi)根據(jù)提供的實物零件，使用常用的工量具，完成實物零件的尺寸測量并尺規(guī)作圖2～4張、二維機械CAD工程圖、二維裝配圖和圖紙?zhí)摂M輸出。圖樣尺寸正確、完整、清晰、合理，圖面信息完整、布局合理，符合《機械制圖圖樣畫法視圖》（GB/T?4458.12002）等國家標(biāo)準(zhǔn)要求。從技能測試要求可知，零部件測繪與CAD制圖技術(shù)技能測試是考核學(xué)生將《機械制圖》《機械基礎(chǔ)》《極限配合與技術(shù)測量》等知識綜合向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化、運用，解決實際問題的能力的過程。

二、零部件測繪與CAD制圖技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）機電專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

隨著職普協(xié)調(diào)發(fā)展和中等職業(yè)學(xué)校拓寬招收工作政策的落實，中等職業(yè)學(xué)校的生源基礎(chǔ)知識較差，以我市中等職業(yè)學(xué)校招生的生源看，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)一般處于400分以下，與初中學(xué)業(yè)水平測試要求相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低的最為關(guān)鍵的是他們在小學(xué)、初中階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些因素直接影響他們在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。CAD軟件繪圖是以工程制圖標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在了解投影的基本原理和機械零件結(jié)構(gòu)表達(dá)的前提下，掌握CAD圖樣制作。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這些基本能力完全掌握有相當(dāng)?shù)碾y度。

（二）教材的缺失

普通高等學(xué)校對口招生零部件測繪與CAD制圖技術(shù)技能測試衍生于安徽省職業(yè)院校技能大賽中職組零部件測繪與CAD成圖技術(shù)賽項，因受限于普通高校，其學(xué)校設(shè)施、報考生源數(shù)量、考試場地的布局等條件而又不同于專業(yè)賽項。近幾年實施零部件測繪與CAD制圖技術(shù)技能測試的高等學(xué)校在招生測試時都是采取已知三維實體造型，讓考生尺規(guī)繪圖和二維機械CAD工程圖繪制。

局限性的技能測試導(dǎo)致作為教學(xué)工具的教材缺失，給教學(xué)帶來了一定的困難。安徽省普通高校從2017年實施零部件測繪與CAD制圖技術(shù)技能測試，到目前為止還沒有針對對口升學(xué)的專用教材。市面上出現(xiàn)如《零部件測繪與CAD制圖實訓(xùn)》《零部件測繪與CAD成圖技術(shù)》《機械零部件測繪實用教程》等書籍均是以比賽任務(wù)為基準(zhǔn)，以中望機械CAD教育版繪圖軟件為版本，包括對零部件測繪、手工繪圖、CAD成圖技術(shù)、三維建模等內(nèi)容。雖具有一定的參考價值，但與對口升學(xué)測繪要求、軟件版本都有本質(zhì)區(qū)別。

三、基于技能成圖技術(shù)教學(xué)探索

（一）教材資源整合

從上述對技能測試內(nèi)容、測試方法、測試要求的分析，技能測試涵蓋了機電類專業(yè)基礎(chǔ)知識和實訓(xùn)內(nèi)容，旨在考查學(xué)生的實際動手操作、正確使用工具拆卸機器部件、使用量具測量零件、對非標(biāo)準(zhǔn)件進(jìn)行分析、徒手繪制草圖、軟件繪制工程圖的綜合應(yīng)用。如何整合這些知識并在考試中合理運用，是授課教師和學(xué)生面對的主要問題?！肮び破涫?，必先利其器。”通過對測試綱要分析，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，對教學(xué)教材資源進(jìn)行重構(gòu)。涉及機械制圖模塊重點訓(xùn)練尺規(guī)繪圖、視圖的規(guī)范性、布局的合理性、尺寸標(biāo)注的完整性等知識；涉及機械基礎(chǔ)模塊重點訓(xùn)練簡明機械手冊查閱、類似零件的參考、材料性能熱處理、機械傳動原理等知識；涉及極限配合模塊重點訓(xùn)練孔和軸極限偏差、常用配合、公差等級、常用工具的使用等知識。設(shè)計機械加工制造模塊重點講解各機床加工制造方法、加工等級等知識。

通過對知識模塊的分解，在授課過程中基于知識系統(tǒng)設(shè)計就業(yè)崗位與升學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)體系，以單元訓(xùn)練為載體，將測繪內(nèi)容分為簡單零件、軸類零件、盤蓋類零件、標(biāo)準(zhǔn)零件、箱殼類零件和叉架類零件等單元，體現(xiàn)教學(xué)的“普適性”和“特色性”。為幫助學(xué)生以繪識圖，識繪并重的職業(yè)能力，采用測繪與造型融合，使用CAXA實體設(shè)計軟件進(jìn)行零件三維實體造型，將虛擬實物與空間想象能力相結(jié)合，教學(xué)與崗位相結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力訓(xùn)練，切實提高教學(xué)效能。

（二）提升教師職業(yè)能力

如前文所述中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)具有教育和職業(yè)屬性。在技能測試中，學(xué)生要想在考場上取得優(yōu)異成績，更需要教師具備專業(yè)知識的“學(xué)術(shù)性”和實踐技能的“職業(yè)性”。因此需要教師更新教學(xué)理念，提升專業(yè)知識儲備，糅合教材內(nèi)容，實施教學(xué)能力，在授課過程中充分體現(xiàn)出教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”；以工作過程知識為引導(dǎo)，圍繞課堂教學(xué)具體工作任務(wù)，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)、工作崗位職業(yè)情境，通過教學(xué)策略，將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)“職業(yè)性”。

教育部出臺《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，中職學(xué)校教師在專業(yè)知識方面，突出職業(yè)知識與專業(yè)知識的聯(lián)系、課程知識與崗位知識的聯(lián)系、專業(yè)發(fā)展與技術(shù)技能發(fā)展的聯(lián)系；在專業(yè)能力方面，突出理論與實踐相結(jié)合、知識講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合［3］。立足于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的中等職業(yè)教育需要教師具有知識性專業(yè)技能，面對升學(xué)和就業(yè)的學(xué)生，教師必須具有扎實的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律和身心發(fā)展的規(guī)律基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合社會用人單位、崗位職責(zé)和對口招生綱要，基于崗位工作過程設(shè)計教學(xué)過程，將理論與實踐結(jié)合起來，以實踐導(dǎo)向有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、人文素養(yǎng)、規(guī)范意識和創(chuàng)新意識。

（三）實施教學(xué)動態(tài)考核

《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知（教職成廳〔2015〕2號）》《安徽省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)實施方案（試行）（皖教秘職成〔2017〕49號）》等文件指出，職業(yè)院校人才培養(yǎng)要堅持“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，在信息化時代，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要教學(xué)變革，教學(xué)評價也需要從單一性向多元、多主體、多維度、多層次的綜合性評價轉(zhuǎn)變［4］。教學(xué)評價是對教學(xué)過程的診斷和教學(xué)效果的體現(xiàn)，對教學(xué)活動有著一定的導(dǎo)向作用，合理設(shè)置評價對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)手段又有著影響。在評價中，采取動態(tài)過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合。

零部件測繪與CAD制圖技術(shù)技能測試是安徽省對口升學(xué)加工制造類專業(yè)技能測試綱要機械加工專業(yè)群項目中的一項。評分標(biāo)準(zhǔn)中零部件二維工程圖繪制明確指出：視圖表達(dá)、線型、圖層等賦值30分。為使同學(xué)們更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容，達(dá)到升學(xué)或就業(yè)的技能，教學(xué)中采用過程考核的教學(xué)模式，分知識點對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和考核，逐步達(dá)到教育教學(xué)的目的。

下表為圖層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與知識、技能、素養(yǎng)的評價表。在過程性評價中，針對學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對技能表現(xiàn)出的通用能力、專業(yè)能力進(jìn)行自我評價、教師評價。通過授課過程評價及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生掌握知識情況，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。終結(jié)性評價是學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，設(shè)置一個完整的檢測工作任務(wù)，按照工作崗位要求和技能測試要求，通過該工作任務(wù)的完成情況考核學(xué)生掌握技能的情況及對教師教學(xué)能力的評判和反饋。

結(jié)語

中職對口升學(xué)考試制度滿足了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的需要，也滿足了“以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)人才培養(yǎng)的要求。提升對口升學(xué)考試專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，需要針對專業(yè)課教材特點，整合教育教學(xué)資源；結(jié)合職業(yè)教育的實踐性和前瞻性特點，構(gòu)建“知行合一”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；培養(yǎng)具有“立德樹人”理念的兼?zhèn)鋵I(yè)和實踐的雙師型教師，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技術(shù)發(fā)展；融入產(chǎn)業(yè)需求的元素，結(jié)合考試綱要中專業(yè)課要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孫善學(xué).完善職教高考制度的思考與建議［J］.中國高教研究，2020（3）：9297.

［3］中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［EB/OL］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2013/content_2547146.htm.

［4］湯明清.基于核心素養(yǎng)培育的中職課堂教學(xué)變革動因與策略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020（14）：4852.

作者簡介：梅振（1984—?），男，安徽壽縣人，本科，講師，研究方向：機電一體化。