林秀琴

【摘? 要】“雙減”政策在2021年被提出，政策中明確指出教學(xué)應(yīng)該回歸本真，要保證學(xué)生能夠在學(xué)校里五育并舉全面發(fā)展。伴隨著“雙減”政策的落地，針對性且豐富性的教育教學(xué)策略擲地有聲，不僅為新時期的學(xué)生發(fā)展指明了方向，還為新時期的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)模式構(gòu)建了全新的框架。在這種背景下，通過建模優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)，不僅能夠展現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)思維，更能促使學(xué)生在質(zhì)疑和解疑中深化知識點學(xué)習(xí)，在互動和交流中升華知識點學(xué)習(xí)。在保證生物學(xué)教學(xué)科學(xué)性、合理性的同時減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，滿足學(xué)生的多樣化需求。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；生物學(xué)課堂；建模優(yōu)化

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），8月教育部召開新聞發(fā)布會，介紹了中央減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見《意見》明確要求，并將“雙減”督導(dǎo)被列為2021年教育督導(dǎo)工作“一號工程”?！半p減”政策的出臺，在于教育體系本身以及初心的回歸，并在整個實施過程中談體會、謀思想、提建議、促發(fā)展，通過多種舉措的實施，創(chuàng)新課程思維、加強學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、提升教學(xué)成果。“雙減”政策背景下通過模型構(gòu)建對生物學(xué)課堂教學(xué)進行優(yōu)化，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和自主學(xué)習(xí)能力的提高，更能夠在高效課堂的構(gòu)建中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)，讓學(xué)生在別樣的學(xué)習(xí)氛圍中完成培優(yōu)補差工作。

一、“雙減”政策背景下生物學(xué)教學(xué)中模型構(gòu)建的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力

簡單來說，建模教學(xué)就是將復(fù)雜的抽象知識具體化和可視化，進而將事物自身固有的特點進行直觀的呈現(xiàn)，保證學(xué)生能看得懂、易接納。建造的模型包含物理模型、概念模型以及數(shù)學(xué)模型三種，這三種模型有不同的特點和表達形式。初中是生物學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，其中所涵蓋的知識點比較抽象，而通過探究和實踐的應(yīng)用，能夠保證以豐富的生物學(xué)知識為載體在多種自然規(guī)律以及現(xiàn)象認識的過程中完成思維方式的挖掘，并實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的反應(yīng)。但傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)中更加注重理論教育，諸多的知識點不僅難以理解且學(xué)生很難對其進行靈活的運用。

生物學(xué)教學(xué)中長期的理論教育授課方式較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)較為被動，很難提起積極的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)建模教學(xué)方式的使用可以通過實踐化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并在“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的過程中體會到生物學(xué)的樂趣，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)以及思維能力的拓展。而且整個教學(xué)過程中通過模型的構(gòu)建，能夠進一步促使學(xué)生形成對生物學(xué)知識的映射，并逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中對生物學(xué)知識進行分析、概括和深化，感受到這種教學(xué)方式的魅力。

（二）構(gòu)建高效課堂，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加重已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，所以為了有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教育部積極推進“雙減”政策的實施，并從多方面入手減輕學(xué)生課業(yè)以及培訓(xùn)負擔(dān)，合理利用校內(nèi)外資源完成整個課程體系的優(yōu)化。但對于教育而言，更多的壓力展現(xiàn)在課堂之上，只有學(xué)生聽得懂，學(xué)得輕松，才能在自我認知的過程中體驗到學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。在這種情況下，學(xué)生不僅會更加努力地學(xué)習(xí)知識，還能夠積極主動地深入學(xué)習(xí)。

整個建模教學(xué)的過程中能使抽象的概念具體化、零碎的知識系統(tǒng)化，在實際的操作中提高學(xué)生的動手、動腦以及思維能力，真正地實現(xiàn)學(xué)生課堂中的主體地位，并且對其學(xué)習(xí)效果進行全面的檢驗。而教師在進行教學(xué)課堂設(shè)計時，通過建模教學(xué)的實施，保證整個課堂教學(xué)更加科學(xué)化和合理化，在積極有效的引導(dǎo)下，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。這樣一來，學(xué)生能夠通過建模把遇到的麻煩和困難簡單化，有效地減少了其學(xué)習(xí)的壓力和疲憊感，真正地實現(xiàn)了向課堂要質(zhì)量，完成高效教學(xué)課堂的打造。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實培優(yōu)補差工作

“雙減”政策的實施不僅在于減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，更在于通過一個全面培育體系的構(gòu)建促進當(dāng)代學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中，要實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的挖掘也要積極推進培優(yōu)補差工作，在加深對書本知識的理解和運用知識的過程中，真正地讓生物學(xué)課堂活起來；在保證基本教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)要求滿足的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展。另外，學(xué)生個體之間的差異化在所難免，但通過建模教學(xué)的實施，可以確保每位學(xué)生都參與到模型建構(gòu)中，保證學(xué)生在討論和合作的過程中養(yǎng)成核心學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)思維廣闊性和變通性的培育。

二、“雙減”政策背景下通過建模來優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）聚焦問題情境，激發(fā)建模興趣

生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的起點是通過問題的提出可以對生物學(xué)的概念進行主動構(gòu)建。傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)中只是機械地進行知識點的滲透，學(xué)生難以實現(xiàn)直觀性理解，且其動手實踐能力難以得到有效提升。建模優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師首先要對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行梳理和整合，開發(fā)出更適合原始情境的建模材料，其次通過問題的拋出，保證學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)其建模興趣，實現(xiàn)問題的主動解決。

以人教版七年級下冊“人類的起源和發(fā)展”為例，該節(jié)課程的教學(xué)重難點在于人類和類人猿異同點的對比，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)人類是在與自然環(huán)境長期斗爭中進化而來這一觀點的認同。盡管本節(jié)課程內(nèi)容看似較為簡單，但學(xué)生在對復(fù)雜知識點的學(xué)習(xí)過程中會消耗較多的精力，且觀點認同的過程中具有一定的抽象性特征。教師可以通過建模的方式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，首先在進行課程引導(dǎo)時向?qū)W生拋出人類進化的相關(guān)問題，選用生長環(huán)境、生產(chǎn)條件以及形態(tài)結(jié)構(gòu)的對比圖片，引導(dǎo)學(xué)生尋找類人猿與人類的本質(zhì)區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生自主完成概念模型的構(gòu)建，利用思維導(dǎo)圖或者知識框架、相關(guān)的文字、圖片以及符號等將人類的起源和發(fā)展過程進行直觀的表達，并通過貼標(biāo)簽的形式在思維導(dǎo)圖或知識框架上進行知識點和概念的滲透，通過循序漸進的引入，在對比觀察中論證人類是在與自然環(huán)境斗爭中逐漸進化而來的這一觀點，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在主動地參與中進行知識提煉，并為下一節(jié)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）重視科學(xué)滲透，引導(dǎo)建模實踐

對于初中生而言，在進行生物學(xué)建模的過程中，需要一種抽象思維的融合，起初掌握生物學(xué)知識會有一定的難度。這就要求教師在實際的教學(xué)過程中完成由易到難、由淺入深地引導(dǎo)，通過科學(xué)的滲透，在模型制作示范的基礎(chǔ)上，或者基礎(chǔ)框架提供的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠在自主發(fā)現(xiàn)的過程中完成知識體系的構(gòu)建，進行主動建模。該過程首先要通過多樣化的滲透進行引導(dǎo)，例如可以通過小組交流討論的方式，讓學(xué)生在合作過程中提取自身觀點，并在觀點融合的過程中完成模型的構(gòu)建；通過生活化情境的導(dǎo)入，學(xué)生自然地進行知識體系的聯(lián)想，并主動進行生物學(xué)課堂模型的構(gòu)建；也可以利用信息化教學(xué)優(yōu)勢，進行更豐富教學(xué)資源的開拓，保證學(xué)生在增長見識的同時，突破固有思維限制，增強建模思維能力。

以人教版八年級下冊“基因在親子代間的傳遞”課程為例，本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容的重點在于促使學(xué)生了解基因位置以及其在親子代間傳遞的途徑，該節(jié)課內(nèi)容起著承上啟下的作用。不過基因類問題理解過程中抽象性較強，但學(xué)生對人類的生殖卻展現(xiàn)出一定的興趣，所以在教學(xué)過程中可以通過討論小組的建立，促使學(xué)生在進行DNA、染色體等基礎(chǔ)知識回顧的過程中展開進一步討論，并在各種分析圖片以及視頻資料的輔助下理解性狀遺傳的本質(zhì)?？梢酝ㄟ^物理模型的構(gòu)建加深學(xué)生的印象和理解。各小組分別準(zhǔn)備兩個標(biāo)記“父”“母”的小桶，每個桶中放置若干個乒乓球，乒乓球上標(biāo)有字母D或d，學(xué)生分別在兩個桶內(nèi)抓取乒乓球的過程中會得到不同的基因組合，通過這種建模方式能夠模擬遺傳過程，并加深對遺傳圖譜的理解。

（三）鞏固思維推理，實現(xiàn)能力進階

通過建模優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，一方面是能夠保證學(xué)生通過模型的構(gòu)建來實現(xiàn)對知識點的理解，另一方面是通過模型的構(gòu)建解釋應(yīng)用模型，解決各種教學(xué)問題。在該過程中，學(xué)生首先要能夠初步運用各種文字或圖表進行生物學(xué)概念的表達；其次要正確地理解生物學(xué)建模的內(nèi)涵，完成準(zhǔn)確信息的提取；最后結(jié)合所獲取的知識進行提升，將其應(yīng)用在全新的問題情境中，通過模型的構(gòu)建保證實際問題的解決。而生物學(xué)不同于其他學(xué)科，展現(xiàn)出的綜合性和延展性較強，想要學(xué)好生物學(xué)必須在相應(yīng)的拓展實踐中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過嚴(yán)謹?shù)乃季S推理完成實際的應(yīng)用。為有效地對生物學(xué)課堂教學(xué)成果進行檢驗，在“雙減”政策的實施下，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)布置應(yīng)以實踐為主，保證學(xué)生在積極參與的過程中完成所學(xué)知識體系的回顧。

例如，課下可以組織一場生物建模大賽，在大賽的舉辦過程中，以年級組為類別，以小組為參與單位，通過小組長的安排完成各項建模的構(gòu)建，學(xué)生可以自主確立建模主題和建模形式，學(xué)生可以聯(lián)系所學(xué)的生物學(xué)知識，尋找各種各樣的材料如彩泥、彩筆、卡紙以及植物等，經(jīng)過初步的設(shè)計，在協(xié)調(diào)合作的過程中，利用所搜尋的材料進行生物學(xué)模型的構(gòu)建。通過對參賽作品的比較和評比，能夠進一步激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的好奇心和求知欲，讓學(xué)生體驗到生物學(xué)的無限樂趣，并感受到通過建模優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)的魅力。例如，人教版七年級上冊的教學(xué)內(nèi)容包括生物和生物圈、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物圈中的綠色植物等內(nèi)容，所以生物學(xué)建模大賽可以選取其中的教學(xué)內(nèi)容進行模型構(gòu)建，學(xué)生可以利用彩泥完成細胞膜、細胞核以及草履蟲等動物學(xué)模型的制作；可以通過圖像或思維導(dǎo)圖的繪制方式完成綠色植物通過光合作用制造有機物過程的展示；也可以利用藻類、苔蘚以及相關(guān)的植物構(gòu)建一個小型的生態(tài)圈。

初中生物學(xué)教學(xué)的重點在于完成生物學(xué)知識的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)引導(dǎo)的興趣。在“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，對于相關(guān)知識點的理解也較為困難。通過建模優(yōu)化生物學(xué)課堂教學(xué)，能夠保證學(xué)生在參與和動手的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉快的氛圍中掌握知識點，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

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