賈丹

摘? 要：在當下我國教育教學(xué)改革的過程中，小學(xué)語文的教學(xué)改革是重點內(nèi)容之一，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師更應(yīng)當對其進行重點關(guān)注。教師為了能夠更好地提升小學(xué)生語文閱讀水平，可以采取思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)當不斷地研究思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵以及實際應(yīng)用策略，以此來提升小學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生的閱讀成績得到改善。文章以思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式為切入點，簡要分析小學(xué)語文閱讀思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值以及思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略，以供廣大教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種十分重要的圖形思維工具，能夠使得語文學(xué)科中的知識充分可視化，并且能夠使得思維具有表達性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師通過使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以充分地將小學(xué)語文中的閱讀內(nèi)容進行立體化展示。教師利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠充分地活躍學(xué)生的思維，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動性具有十分重要的作用。思維導(dǎo)圖作為一種能夠發(fā)散的學(xué)生思維的工具，以學(xué)生的大腦作為藍本，引導(dǎo)學(xué)生的大腦進行思考，并且將學(xué)生的思維潛力充分地激發(fā)，這對學(xué)生的語文閱讀能力，將具有極大的助力作用。

思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)模式能夠充分地將學(xué)生的大腦進行開發(fā)，對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，能夠提升其閱讀能力，使得學(xué)生的思維更加具有放射性的特點。思維導(dǎo)圖的開放性以及直觀性，使得學(xué)生的語文閱讀不再局限于以往的單一閱讀，學(xué)生的閱讀范圍更加廣泛，學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到全方位的發(fā)展。此外，思維導(dǎo)圖模式還可以將閱讀材料中的重點內(nèi)容進行有機融合，使得他們能夠成為一個整體，這樣更加便于學(xué)生進行閱讀以及記憶。因為思維導(dǎo)圖教學(xué)具備這些優(yōu)點，所以現(xiàn)如今被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值

隨著教育改革的不斷深化，對小學(xué)生的語文閱讀能力提出了更高的要求，但是目前的語文教學(xué)模式并不能夠顯著地提升學(xué)生的語文閱讀能力，因此急需一種新的教學(xué)模式，來提升學(xué)生的語文閱讀能力。思維導(dǎo)圖能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維潛能，并且還能促使學(xué)生積極主動地進行語文閱讀。為此，在實際的語文學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來促使學(xué)生進行閱讀，以此來提升他們的閱讀能力，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)他們的潛能;利用思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生進行語文閱讀，能夠使得他們更加熱愛閱讀，并且能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生長久的記憶。

思維導(dǎo)圖在語文閱讀中的實踐，能夠讓學(xué)生更加熟練地掌握這一學(xué)習(xí)工具。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，將促使他們對語文閱讀進行深入的理解和學(xué)習(xí)。教師通過利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式讓學(xué)生進行閱讀，能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容進行反復(fù)的思考以及記憶，這樣能夠極大地提升學(xué)生的閱讀能力，使得他們能夠掌握有效提取文章重點內(nèi)容的能力。除此之外，小學(xué)語文教師通過利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)能夠更好地融合現(xiàn)有的教材，達到舉一反三的教學(xué)目的。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略

（一）提升教師教學(xué)能力

思維導(dǎo)圖閱讀模式作為一種新型的模式，需要小學(xué)語文教師進行科學(xué)的運用。因此，學(xué)校應(yīng)當開展定期的培訓(xùn)，使得小學(xué)語文教師能夠充分地對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵以及特點進行了解，并且將思維導(dǎo)圖閱讀模式實踐于語文閱讀的過程中。教師個人應(yīng)該深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的原理和方法，了解其基本概念、使用技巧和應(yīng)用場景，可以通過閱讀相關(guān)書籍、參加培訓(xùn)課程或參考在線資源等途徑進行學(xué)習(xí)，并進行實踐和反思。學(xué)校也可以組織教師通過教學(xué)實踐來提升思維導(dǎo)圖的教學(xué)能力。教研組可以選擇一些適合的教學(xué)內(nèi)容，嘗試使用思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)或課后輔導(dǎo)。通過反復(fù)練習(xí)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和應(yīng)用，逐漸熟悉和掌握其技巧和方法。教師還可以設(shè)計多樣化的思維導(dǎo)圖教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、分析和討論活動，讓學(xué)生在實際操作中掌握思維導(dǎo)圖的使用技巧，并將其應(yīng)用于解決問題和展示思維。教師的教學(xué)能力關(guān)系著學(xué)生的進步，只有教師的能力不斷提升，才能不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點制訂合適的教學(xué)方案，以學(xué)生為主體進行知識點講解，從而讓學(xué)生更好地理解文章中的重難點。

例如，人教版四年級小學(xué)語文教材中《鄉(xiāng)下人家》一文描寫了比較古樸的農(nóng)家生活，但是隨著近些年來經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家脫貧攻堅工作不斷推進，農(nóng)村生活也發(fā)生了很大的變化，實際生活與課文中的描述有著很大的不同，對一些與農(nóng)村接觸較少的學(xué)生來說，更加無法理解文章的情感表達。這就要求教師根據(jù)新農(nóng)村的變化為學(xué)生描述現(xiàn)在的鄉(xiāng)村生活，使學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)在的農(nóng)村環(huán)境有比較清晰的認知，并與課文中描寫的農(nóng)家生活做出對比，這時思維導(dǎo)圖就是一個很好的教學(xué)工具。教師教學(xué)后可以借助工具的便捷性，將屋前瓜藤繞、門前花盛開、雞鴨喜覓食、午后春筍冒、院落晚餐圖、秋葉蟲兒唱六部分作為主分支進行描繪，并配上對應(yīng)的圖片或音視頻鏈接，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中能夠更為直觀地進行文本理解，促進學(xué)生對文章的整體感悟。

（二）引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖

教師利用思維導(dǎo)圖閱讀模式對學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)當充分地對學(xué)生進行引導(dǎo)，并且增加思維導(dǎo)圖閱讀模式的利用頻率，使學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖的意識。在開始使用思維導(dǎo)圖之前，教師先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的概念和作用。思維導(dǎo)圖是一種以圖形化方式呈現(xiàn)信息和思維的工具，可以幫助學(xué)生整理、組織和理解閱讀材料，提高閱讀效果和思維能力。教師通過示范的方式向?qū)W生展示如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以選擇一段適合的閱讀材料，一步步地演示如何提取關(guān)鍵詞、構(gòu)建主題中心、添加分支和連接線等。同時，解釋思維導(dǎo)圖的層次結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的組織方式。接著，在學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程后，引導(dǎo)他們使用思維導(dǎo)圖進行閱讀分析。教師可以選擇一篇短文或課文，要求學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師指導(dǎo)學(xué)生提取文章的主題、關(guān)鍵詞和重要信息，并將其組織成思維導(dǎo)圖的形式，在學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行閱讀分析的過程中，及時提供指導(dǎo)和反饋，然后，可以定期檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，指出其優(yōu)點和改進之處，并給予積極的鼓勵和建議，解答學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖過程中遇到的問題，幫助他們充分理解和掌握思維導(dǎo)圖的使用技巧。

例如，人教版四年級小學(xué)語文教材中《琥珀》一文教學(xué)的重點是讓學(xué)生感受大自然的神奇美妙，并理解科學(xué)家是如何就琥珀開展合理想象的。語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖繪制方法后，鼓勵學(xué)生從自己的認識出發(fā)，在課文的學(xué)習(xí)過程中進行繪圖。課文是按照邏輯先后順序進行描寫的，所以小學(xué)生可以采取魚骨圖的形式。琥珀的形成材料是樹脂，所以松樹樹脂是第一分支。另外，必須是在“晌午”，因為只有這個時間點的太陽光最為“熱辣辣”，讓松樹滲出厚厚的松脂。主人公蒼蠅和蜘蛛，它們挨著很近，剛好能夠被一大滴松脂包裹住。如此，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，不僅完成了文章的整體學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語文閱讀情境對學(xué)生的語文閱讀將會有極大的幫助。在一個良好的閱讀情境中，學(xué)生可以全身心地投入小學(xué)語文的閱讀過程中。教師創(chuàng)設(shè)一個良好的教育情境，可將學(xué)生引入語文閱讀課題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)將會產(chǎn)生極大的影響。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)當充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來進行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣的學(xué)習(xí)情境才能夠更好地幫助學(xué)生進行思維導(dǎo)圖模式的閱讀，不斷地提升學(xué)生的閱讀能力。生活化的教學(xué)情境，能夠使得學(xué)生將閱讀之后得到的知識應(yīng)用于生活實踐中，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，人教版三年級語文教材中的古詩《望岳》，對低階段的小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)時無法很好地理解《望岳》中所描繪的景色，這時教師可以利用多媒體來為學(xué)生播放與這篇古詩景色相契合的視頻，幫助學(xué)生理解古詩含義，這種營造出的相關(guān)情境可以幫助學(xué)生更好地融入課文中，有利于教師在后期引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖?！霸旎娚裥悖庩柛罨钑??！比绻麅H僅是讓小學(xué)生自己來理解這句詩句的意思，他們可能會產(chǎn)生一個錯誤的認知，不能正確地理解“造化”“陰陽”具體是指什么。這時，小學(xué)語文教師采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過播放視頻，讓學(xué)生進一步地感受到“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”這句古詩的情境，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生去理解“造化”和“陰陽”的含義。講解完古詩之后，教師可引導(dǎo)小學(xué)生從“登”和“望”兩個主分支進行思維導(dǎo)圖的繪制。根據(jù)古詩的描寫，“登”，即為“會當凌絕頂，一覽眾山小”，這是登直接帶來的結(jié)果。在“望”的部分，可以從問答、遠觀和近看三個方面繪出二級分支。問答就是詩句中對岱宗如何、齊魯青的描寫;遠觀則有曾云、歸鳥;近看則是神秀、昏曉。如此就能夠在情境輔助下促進學(xué)生對古詩的深刻認識，進而引導(dǎo)其繪制完整的思維導(dǎo)圖。

（四）開展家校閱讀合作

在小學(xué)生進行閱讀拓展的過程中，不僅需要學(xué)校教師的督促，更應(yīng)得到家中父母的關(guān)注。家長應(yīng)注重學(xué)生的文本閱讀，通過與學(xué)校之間開展閱讀合作，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。首先，在家長會議或?qū)ｉT的家長培訓(xùn)中，教師向家長介紹閱讀的重要性和家校閱讀合作的意義，向家長提供一些閱讀指導(dǎo)的基本知識和技巧，讓他們了解如何在家庭環(huán)境中促進學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以通過開家長會的方式將思維導(dǎo)圖閱讀模式這一新興的閱讀模式分享給學(xué)生家長，這樣學(xué)生家長可以幫助學(xué)生在家庭中展開結(jié)合思維導(dǎo)圖模式的閱讀。其次，學(xué)?？梢韵蚣议L提供一些家庭閱讀指導(dǎo)材料，包括閱讀方法、閱讀策略和家庭閱讀活動的建議。這些材料可以以紙質(zhì)形式發(fā)放，也可以通過學(xué)校網(wǎng)站或?qū)W校App等途徑提供。同時，教師可以創(chuàng)建一個家校閱讀交流平臺，例如班級微信群、在線論壇等，供家長和教師進行交流和分享。家長可以在平臺上分享孩子的閱讀心得、推薦好書，教師可以提供閱讀指導(dǎo)和建議。教師與家長對學(xué)生的成長都有至關(guān)重要的作用，只有家校做好榜樣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這也有益于小學(xué)生綜合能力的提升，從而促進學(xué)生在閱讀上構(gòu)建自己的思維模式以及思維導(dǎo)圖。

例如，人教版六年級語文教材中的“革命歲月”單元主題，在學(xué)習(xí)這一單元課文時，教師可以讓家長陪同學(xué)生一起觀看革命時期的一些電影，如《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到革命先烈的故事，學(xué)習(xí)革命精神。通過看電影的方式讓學(xué)生了解革命先烈的故事，也有利于學(xué)生更了解故事中的各個場景，進而幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行課文學(xué)習(xí)。教師在教授這一單元的文章時，可以預(yù)留開放性的思維導(dǎo)圖繪制作業(yè)，讓學(xué)生和家長在觀看某部電影作品后完成。如，有的學(xué)生及家長觀看的是《長津湖》電影，他們按照時間主線進行思維導(dǎo)圖繪制。開頭介紹了抗美援朝的時代背景，中間就志愿軍戰(zhàn)士作戰(zhàn)進程進行描述，最后總結(jié)出志愿軍部隊長津湖地區(qū)戰(zhàn)役的勝利，歌頌人民軍隊視死如歸、永不退縮的革命精神。這樣的親子共學(xué)，是家校合作的重要體現(xiàn)，對小學(xué)生的成長發(fā)展有深遠意義。

綜上所述，思維導(dǎo)圖閱讀模式作為一種新興的小學(xué)語文閱讀模式，對學(xué)生的閱讀能力提升具有十分重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)當注重思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的實際應(yīng)用，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

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（責任編輯：向志莉）