曾黎霞

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用，緊扣新課標(biāo)，用好教材，指導(dǎo)學(xué)生有效積累素材，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，增強(qiáng)其習(xí)作的自信心，從而使學(xué)生在作文道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。鑒于此，文章對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)策略

一、提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性的意義

（一）降低學(xué)生的寫(xiě)作壓力

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往依賴(lài)重復(fù)性工作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶和能力，教師通過(guò)大量的家庭作業(yè)達(dá)成上述目的，學(xué)生的負(fù)擔(dān)日漸加劇。在作業(yè)高壓下，多數(shù)小學(xué)生難以分出精力用于寫(xiě)作的構(gòu)思和改進(jìn)，作文寫(xiě)作質(zhì)量自然難以提升，負(fù)向循環(huán)下小學(xué)生的寫(xiě)作興趣難以被激發(fā)。對(duì)此，提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性要求教師明確教學(xué)重點(diǎn)，把握教學(xué)實(shí)踐程度，注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，合理創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)技巧，進(jìn)而減輕學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)及寫(xiě)作恐懼心理。

（二）優(yōu)化習(xí)作教學(xué)模式

現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)體系已經(jīng)投入較多的時(shí)間和精力專(zhuān)注于習(xí)作教學(xué)，然而觀察小學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平發(fā)現(xiàn)，教學(xué)投入與教學(xué)效果不成正比。對(duì)此，提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性是推動(dòng)教師創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式、優(yōu)化習(xí)作教學(xué)辦法的關(guān)鍵。同時(shí)，提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性能啟發(fā)教師著眼于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有針對(duì)性地建立作文寫(xiě)作系統(tǒng)性訓(xùn)練辦法，提升習(xí)作教學(xué)效率。

（三）提升小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，寫(xiě)作行為多產(chǎn)生于課業(yè)任務(wù)，存在學(xué)生厭惡寫(xiě)作的現(xiàn)象。對(duì)此，提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍，增強(qiáng)小學(xué)生的寫(xiě)作信心和樂(lè)趣，提升小學(xué)生的創(chuàng)作能力，進(jìn)而提升其寫(xiě)作水平。

（四）提升小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

作文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)以及素材積累提出了一定要求，學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)不斷地收集素材，完善自己的知識(shí)庫(kù)，而這些優(yōu)美的詞句在很大程度上能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)涵、感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。寫(xiě)作不僅是練習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作思路，再加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)內(nèi)容等會(huì)有更深刻的理解，這有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的寫(xiě)作積極性不高

根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)便開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)作課程對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言有著不可或缺的作用。同時(shí)，寫(xiě)作是學(xué)生文字和思想輸出的重要方式，流暢寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性不高，特別是對(duì)剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于寫(xiě)作對(duì)他們而言還較為陌生，以文字的形式來(lái)表達(dá)自己的想法，對(duì)他們來(lái)說(shuō)還存在一定的難度。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中倘若沒(méi)有運(yùn)用合適的教學(xué)方式，在一定程度上會(huì)增加小學(xué)生寫(xiě)作的難度。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是具有困難的，會(huì)出現(xiàn)面對(duì)題目時(shí)無(wú)從下筆的現(xiàn)象。因此，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)了積極性不高的現(xiàn)象。

（二）教師缺乏合適的教學(xué)方法

教學(xué)是指學(xué)生的學(xué)和教師的教，因此教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)。而小學(xué)生寫(xiě)作存在較大問(wèn)題，是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式本身所具有的弊端。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)主要采取套用固定模板的方式，這樣的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維較為死板，小學(xué)生寫(xiě)出的作文模式基本相同，沒(méi)有突出點(diǎn)。如果遇到不能套用模板的題目時(shí)，小學(xué)生便會(huì)無(wú)從下手。教師在很大程度上沒(méi)有注重每位學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)模式落后，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到體現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，在整個(gè)課堂中，學(xué)生的參與度不高、積極性不強(qiáng)，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂活躍度不高。而且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有構(gòu)建一個(gè)完善的習(xí)作教學(xué)體系，沒(méi)有將寫(xiě)作和平時(shí)的課堂教學(xué)區(qū)分開(kāi)。因此，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)產(chǎn)生混亂。這些問(wèn)題是導(dǎo)致教師教學(xué)效率低的重要原因。由此看來(lái)，這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，顯然是不符合新課標(biāo)的要求。而在新課程改革中，教師扮演的是引導(dǎo)者的身份，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生各方面的素養(yǎng)給予關(guān)注，了解每個(gè)學(xué)生的思維差異，全面把握新課標(biāo)的教學(xué)要求。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持做到“以學(xué)生為本”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生習(xí)作方面的差異，采取針對(duì)性的措施，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

（一）廣泛收集素材

小學(xué)生習(xí)作最大的困難就是素材的挖掘，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生留心生活。生活經(jīng)歷是習(xí)作的源泉，而習(xí)作主題要選擇自己印象最深刻的經(jīng)歷。教師要組織學(xué)生做好素材積累和教材習(xí)作內(nèi)容上的選材銜接，讓作文的“源頭活水”暢通。

1. 享受校園生活。豐富多彩的校園生活為學(xué)生提供了說(shuō)和寫(xiě)的資源。例如，校園“讀書(shū)節(jié)”做書(shū)簽、詩(shī)詞誦讀、繪手抄報(bào)等活動(dòng);“體育節(jié)”的班級(jí)拔河比賽、籃球賽、足球賽、田徑比賽等相關(guān)賽事等;“科技節(jié)”的小發(fā)明、小創(chuàng)客、觀看科普電影、閱讀科普書(shū)籍等;“藝術(shù)節(jié)”的相關(guān)主題廟會(huì)、課本劇演出、“戲曲進(jìn)校園”活動(dòng)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，在真實(shí)的活動(dòng)中書(shū)寫(xiě)體會(huì)和樂(lè)趣，積累鮮活的素材。

2. 感受家庭生活。教師要善于幫助學(xué)生開(kāi)啟慧眼，從家庭生活中挖掘豐富的習(xí)作素材。例如，三年級(jí)的習(xí)作任務(wù)有寫(xiě)植物朋友，寫(xiě)自己的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)等;四年級(jí)寫(xiě)觀察日記，寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，寫(xiě)自己學(xué)會(huì)了某項(xiàng)技能等。教師要做好教材習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生生活的有效銜接，布置種植花草樹(shù)木的作業(yè)，讓學(xué)生觀察了解植物的生長(zhǎng)變化過(guò)程;鼓勵(lì)學(xué)生飼養(yǎng)小動(dòng)物，讓學(xué)生觀察了解動(dòng)物的生活習(xí)性;引導(dǎo)學(xué)生積極參與家務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本生活技能。

3. 走進(jìn)自然生活。作家林清玄說(shuō)，山水是大地的文章，文章是案頭的山水。三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)自己眼中的繽紛世界，四年級(jí)學(xué)生按游覽順序?qū)懢拔?，五年?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化，這些都需要教師和學(xué)生一起走進(jìn)自然生活。四時(shí)美景皆成趣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生投入大自然，做習(xí)作指導(dǎo)的“有心人”。教師要依據(jù)習(xí)作能力訓(xùn)練的要求，銜接好教材，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察自然，感受自然的美好。例如，教師可以在春天開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園，讓學(xué)生感受花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、生機(jī)勃勃的景象。

（二）重視互動(dòng)交流

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，打破以往教師“一言堂”的模式，利用趣味性的讀寫(xiě)結(jié)合方式，多角度、多種形式喚醒學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生課堂參與度。

例如，在講習(xí)作“我有一個(gè)想法”時(shí)，在播放相關(guān)視頻影像之前，教師可以組織學(xué)生自由討論并發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，這增加了師生、生生之間的互動(dòng)。有了這樣的課堂基礎(chǔ)，學(xué)生在觀看視頻時(shí)會(huì)有情感共鳴，迸發(fā)出靈感，這時(shí)候教師再要求學(xué)生將自己的想法簡(jiǎn)短地寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生更樂(lè)于投入其中，并且有話可寫(xiě)。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，還可以融入閱讀教學(xué)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組合作的模式進(jìn)行閱讀探究和寫(xiě)作競(jìng)賽。相對(duì)個(gè)人縱向評(píng)價(jià)而言，這種小組比賽的形式，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握更多的寫(xiě)作技巧。在準(zhǔn)備階段小組成員相互之間可以分享自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，同時(shí)可以起到相互督促的作用。更重要的是，小組寫(xiě)作競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過(guò)這樣的方法，教師的教學(xué)質(zhì)量可以得到明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可以得到顯著的優(yōu)化，還能進(jìn)一步塑造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的提高，促使教師采取靈活的方法加以教學(xué)。不可否認(rèn)的是，學(xué)生所處的年齡階段對(duì)各種事物具備強(qiáng)烈的好奇心，所以教師在具體教學(xué)時(shí)就需要利用這一特點(diǎn)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更充滿趣味。除此之外，教師還需要加強(qiáng)讀與寫(xiě)之間的密切關(guān)聯(lián)，打破固有的習(xí)作教學(xué)思維，打造良好的課堂環(huán)境，活躍學(xué)習(xí)氛圍，從而取得更加理想的教學(xué)成效。

（三）貼合學(xué)生生活

將寫(xiě)作內(nèi)容貼近生活，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生能感受到真實(shí)感，才能認(rèn)真投入習(xí)作，流露真情實(shí)感。因此，教師設(shè)計(jì)寫(xiě)作作業(yè)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的日常狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)有話可說(shuō)。教師可以組織學(xué)生共同欣賞話劇、聆聽(tīng)音樂(lè)等，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中感悟其中的情感，豐富寫(xiě)作素材，從而寫(xiě)出更加吸引人的作文。語(yǔ)文教育與生活緊密相關(guān)，教師可營(yíng)造生活化情境，讓學(xué)生沉浸在場(chǎng)景中，在讀寫(xiě)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，教師要在遵循常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，擺脫思維束縛，探索更豐富、更多元的教學(xué)模式。

例如，學(xué)習(xí)《守株待兔》一文時(shí)，教師可以進(jìn)行寫(xiě)作微課教學(xué)，一方面通過(guò)視頻觀看和了解守株待兔的故事，另一方面讓學(xué)生意識(shí)到這是一則寓言故事，比較簡(jiǎn)短，可充分發(fā)揮想象力，對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行擴(kuò)充，并以講故事的形式在課堂中展現(xiàn)出來(lái)。在講述過(guò)程中，要求學(xué)生能充分思考，并對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言故事進(jìn)行深入的擴(kuò)展延伸，最后再落實(shí)在寫(xiě)作上?；蛘吡?xí)作教學(xué)“我的植物朋友”時(shí)，讀寫(xiě)的形式可以選擇在課堂外完成，可以要求學(xué)生在課前收集一些關(guān)于植物的文章，并將好的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，在課前完成讀寫(xiě)過(guò)程。如果具備一定的條件，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到植物園等地方進(jìn)行實(shí)地參觀，通過(guò)實(shí)踐觀察代替閱讀，在仔細(xì)觀察后，再要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)關(guān)于植物的簡(jiǎn)短介紹。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀之后，首先能對(duì)原有的資料內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，掌握文章的大致發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，就有了一定的引導(dǎo)條件，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容不會(huì)偏題。此外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)到原文的內(nèi)容表達(dá)方式、優(yōu)美字詞句和個(gè)性化的措辭，進(jìn)而能將這些特點(diǎn)應(yīng)用于續(xù)寫(xiě)中，提升個(gè)人寫(xiě)作質(zhì)量。

（四）優(yōu)化指導(dǎo)方法

合適的方法是成功寫(xiě)作的保障，教師必須注意滲透寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上融合個(gè)人寫(xiě)作思路，在創(chuàng)新中達(dá)到生動(dòng)寫(xiě)作的要求。因此，教師需抓住日常閱讀教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品讀時(shí)把握作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作手法，辨析其中蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)一步掌握文章寫(xiě)作的成功之處，學(xué)會(huì)使用各種修辭手法，合理安排作文結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，為了讓寫(xiě)作方法徹底內(nèi)化，教師可組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，選擇經(jīng)典的語(yǔ)句段落作為仿寫(xiě)對(duì)象或是圍繞文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，先保證語(yǔ)句通順，再明確觀點(diǎn)與情感表達(dá)，清楚理解并運(yùn)用相關(guān)寫(xiě)作方法。

例如，在習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法，教師可基于閱讀教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)寫(xiě)作方法，從《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》《刷子李》四篇文章中選擇典型語(yǔ)段展開(kāi)方法滲透。如《摔跤》中“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛占了上風(fēng)”。教師針對(duì)這句話提出問(wèn)題：“作者是怎樣寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的？”先由學(xué)生分析討論，表達(dá)個(gè)人想法。教師總結(jié)分析：“這段話為了表現(xiàn)小嘎子機(jī)靈且有心計(jì)的特點(diǎn)，從動(dòng)作和心理活動(dòng)上進(jìn)行細(xì)致、具體的描寫(xiě)。”再如，《兩莖燈草》中“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭”。這段話則是為了表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)，利用動(dòng)作刻畫(huà)出人物特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師閱讀教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生知道寫(xiě)人時(shí)必須抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)，并能抓住周?chē)说姆磻?yīng)，將其寫(xiě)得細(xì)致、具體，從中學(xué)會(huì)生動(dòng)寫(xiě)作的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式中的短板之處，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視習(xí)作教學(xué)的重要意義，立足學(xué)生的感知能力和寫(xiě)作能力水平，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新探索多元化的習(xí)作教學(xué)手段，通過(guò)拓展課外閱讀、開(kāi)展仿寫(xiě)教學(xué)等多種教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作綜合素養(yǎng)的提升，從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文作文課程高質(zhì)量教學(xué)課堂。

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（責(zé)任編輯：向志莉）