王月蕾

摘? 要：聾生由于存在聽(tīng)力障礙和語(yǔ)言障礙，不能與健全人進(jìn)行正常交流，他們對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)比較片面，視覺(jué)形象較多，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)只是機(jī)械記憶，留在記憶中的視覺(jué)表象也較多，邏輯思維能力差，這就造成他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘速度要比普通學(xué)生快得多。多媒體技術(shù)可以形象直觀地展示教學(xué)情境和提供豐富的感知，文章就多媒體技術(shù)對(duì)聾生記憶力的影響與作用進(jìn)行詳細(xì)地分析和闡述，提出應(yīng)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)聾生記憶力的策略，以達(dá)到解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題、改善聾生邏輯記憶較差的狀況和提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);聾生;記憶力培養(yǎng)

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，能引導(dǎo)聾生對(duì)一些抽象的知識(shí)進(jìn)行概括，化抽象為具體，不僅增強(qiáng)了聾生的學(xué)習(xí)記憶力，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

一、聾生記憶的特點(diǎn)

心理學(xué)認(rèn)為，記憶是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中反映出來(lái)，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶在人們的生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻地存在著，人類的一切生機(jī)與創(chuàng)造力都離不開(kāi)記憶。由于聾生存在聽(tīng)覺(jué)障礙，他們的記憶與健全學(xué)生相比缺失了聽(tīng)到的和說(shuō)出的內(nèi)容，其記憶具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 有意識(shí)記憶逐漸占主導(dǎo)地位。聾生的有意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)記憶的效果會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而遞增，有意識(shí)記憶的增長(zhǎng)速度更為明顯。

2. 意義識(shí)記在逐步發(fā)展。從記憶方法上說(shuō)，聾生的意義識(shí)記正在逐步發(fā)展成為最主要的記憶方式。

3. 在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展。從識(shí)記的內(nèi)容上說(shuō)，聾生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。

二、多媒體技術(shù)對(duì)聾生記憶力的影響與作用

在實(shí)際的傳統(tǒng)教學(xué)中，聾生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)比健全學(xué)生遺忘的速度要快得多。由于聾生喪失聽(tīng)力導(dǎo)致其記憶力會(huì)表現(xiàn)出一些與健全學(xué)生不同的地方，多媒體輔助教學(xué)可以強(qiáng)化聾生來(lái)自視覺(jué)信息的接收，其獨(dú)特的直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性可以讓聾生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅感和滿足感，從而達(dá)到幫助聾生提高學(xué)習(xí)效率、鞏固已學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、獲取信息和開(kāi)闊視野，以培養(yǎng)聾生全面看待問(wèn)題的能力，同時(shí)也為了增強(qiáng)聾校教師的校本教研意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，形成當(dāng)前形勢(shì)下新型教學(xué)模式，促進(jìn)特殊教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的發(fā)展。隨著中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了各級(jí)學(xué)校的課堂。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。多媒體技術(shù)為聾生的發(fā)展提供豐富的教育資源和有效的學(xué)習(xí)工具。

（一）多媒體的應(yīng)用，有利于促進(jìn)聾生的形象記憶

根據(jù)上述對(duì)聾生記憶特點(diǎn)的分析以及對(duì)多媒體技術(shù)的了解，可以得出：把多媒體技術(shù)和聾生教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也不失為一個(gè)行之有效的方法。由于聾生存在聽(tīng)力缺陷，所以這種圖文并茂的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)聾生的形象記憶。因?yàn)樗梢蕴峁└蜗?、更生?dòng)、更容易理解的知識(shí)，而且還可以提高課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶、思考和掌握。

（二）多媒體的應(yīng)用，有利于促進(jìn)聾生的情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶

在以往的教學(xué)中，盡管配備了一些教具，如模型和掛圖，但有許多無(wú)法演示的內(nèi)容，教師只能用肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言進(jìn)行表述，又因?yàn)槊@生缺失口頭語(yǔ)言表述的能力，所以聾生只能通過(guò)自己的想象去理解。而多媒體技術(shù)可以使靜態(tài)的文字和圖表與動(dòng)態(tài)的錄像和動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，讓聾生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程始終伴隨著情感活動(dòng)，把許多復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，促進(jìn)聾生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和吸收。

（三）多媒體技術(shù)有助于促進(jìn)聾生詞語(yǔ)邏輯記憶

多媒體教學(xué)的過(guò)程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官協(xié)同活動(dòng)，圍繞有意識(shí)的任務(wù)目的，向?qū)W生展示教學(xué)情境，提供豐富的感知，呈現(xiàn)出思維過(guò)程，借助觀察和比較建立事物間的邏輯聯(lián)系，揭示知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)和發(fā)展聾生有意識(shí)記憶的能力。

（四）多媒體教學(xué)的趣味性有助于提高聾生注意力的穩(wěn)定性和集中性

教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，恰當(dāng)?shù)剡x取多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，可以有效提高學(xué)生的課堂注意力，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;將生活引進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系;可抓住學(xué)生的課堂注意力;讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)題目中體驗(yàn)一題多解的數(shù)學(xué)策略;有利于開(kāi)展豐富的課堂游戲和活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（五）多媒體教學(xué)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

多媒體教學(xué)可以更深層次地分解知識(shí)便于聾生記憶，使聾生更容易把知識(shí)理解透徹，從而付諸實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中加深記憶，也有利于培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新發(fā)展思維。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)聾生記憶力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，加深記憶

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)由具象進(jìn)入抽象，以直觀為先，注重興趣。因此，不管什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)該以激發(fā)起學(xué)生的興趣為前提，興趣是一切事物發(fā)展的源動(dòng)力。只有先有了興趣，才能提高聾生對(duì)知識(shí)的記憶，然后再加以正確的引導(dǎo)才能雙管齊下，這也正體現(xiàn)了師生結(jié)合的特點(diǎn)，也是促進(jìn)聾生形象記憶的體現(xiàn)。

例如，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生即將要去游覽桂林山水的情景，通過(guò)興趣導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生跟著課本上的內(nèi)容感受桂林山水的奇、秀、險(xiǎn)。這樣的講課方式，會(huì)加深學(xué)生對(duì)桂林山水的印象。

又如，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)《看圖識(shí)字9》一課是認(rèn)識(shí)熊貓、斑馬和豹子等幾種動(dòng)物，由于生活條件的限制聾生可能根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些動(dòng)物，如果只是單一地利用掛圖，只是從表象上初步感知這些動(dòng)物，根本不可能了解動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性。這時(shí)候如果通過(guò)多媒體播放一段關(guān)于這些動(dòng)物的視頻，學(xué)生可以看到熊貓有黑黑的眼圈和走路笨笨的樣子，平時(shí)愛(ài)吃竹子;斑馬是一種馬，只是身體上有很多的斑紋……根據(jù)每種動(dòng)物的特點(diǎn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的手勢(shì)語(yǔ)，易于學(xué)生記憶。還可以看到這些動(dòng)物的生長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)性等，通過(guò)視覺(jué)上的感知和生動(dòng)的畫(huà)面展示，學(xué)生就很容易記住各種動(dòng)物的名稱及其特點(diǎn)，從而加深學(xué)生的記憶。

多媒體技術(shù)的靈活應(yīng)用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和克服障礙。聾生接受事物主要依靠視覺(jué)的觀察，在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該彌補(bǔ)缺陷，通過(guò)色彩鮮明和生動(dòng)形象的畫(huà)面，真實(shí)形象地凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)，多媒體利用自身優(yōu)點(diǎn)可以使問(wèn)題迎刃而解。

聾校許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，通常把關(guān)注點(diǎn)放在解釋和背誦上，使古詩(shī)失去了應(yīng)有的美感從而淪為機(jī)械記憶的材料。學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅有利于培養(yǎng)聾生的想象力、發(fā)展聾生的創(chuàng)造性思維、開(kāi)闊聾生的審美視野以及培養(yǎng)其審美情趣和欣賞能力，而且也有助于聾生了解祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

例如，在學(xué)習(xí)《春曉》一詩(shī)時(shí)，詩(shī)中僅有二十個(gè)字，卻描繪了一幅春意盎然的春景圖。聾生僅從這二十個(gè)字中去理解的話，那其中的意境美就無(wú)從感受。教學(xué)中每一句話都配有相應(yīng)的視頻和畫(huà)面，把抽象的古詩(shī)轉(zhuǎn)化為鮮活的畫(huà)面，構(gòu)建出一幅春暖花開(kāi)、小鳥(niǎo)飛翔、春風(fēng)化雨的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，把春天早晨的美好祥和意境具體化、形象化、可感化。利用多媒體改變了傳統(tǒng)古詩(shī)的教學(xué)方式，有效地促進(jìn)古詩(shī)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知古詩(shī)的意境美，聾生的心理產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，有助于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的藝術(shù)殿堂。多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，豐富了課堂內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使對(duì)課文內(nèi)容的感悟在深度和廣度兩方面達(dá)到更高的水平。

（二）聯(lián)系實(shí)際，提高記憶

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇主張，把直觀的知覺(jué)和內(nèi)在的體驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能夠聯(lián)系到身邊的事物，他們才會(huì)用心地去學(xué)和去應(yīng)用。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在講授“四則運(yùn)算”時(shí)，教師提出問(wèn)題：“小紅拿了五元錢，買了一支鋼筆用了3元錢，買了一個(gè)本子用了1.5元錢，問(wèn)小紅還剩下多少錢？”在這道題中，既有四則運(yùn)算，又可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行想象，如果是自己在生活中會(huì)怎樣購(gòu)買東西，再加上多媒體生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生會(huì)很快聯(lián)系到生活中去。生活中處處有知識(shí)，如何給學(xué)生一雙“慧眼”去觀察就顯得尤為重要。

（三）圖文結(jié)合，高效記憶

單一的圖像和文字都不會(huì)得到很好的記憶和教學(xué)效果，利用圖像和文字相結(jié)合的方式，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)，是一種高效的記憶方法。聾人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難，就在于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，單一的圖像和文字都不會(huì)得到很好的記憶和教學(xué)效果。

例如，在講授《比多》的問(wèn)題上，有的學(xué)生會(huì)容易混淆。以該題為例，在一個(gè)果園里，有杏樹(shù)50棵，其中桃樹(shù)的棵數(shù)比杏樹(shù)多20棵，梨樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)多10棵，問(wèn)桃樹(shù)和梨樹(shù)各多少棵？

圖文如下：

等量關(guān)系式：

杏樹(shù)的數(shù)量+20=桃樹(shù)的數(shù)量

桃樹(shù)的數(shù)量+10=梨樹(shù)的數(shù)量

由于聾生語(yǔ)言邏輯思維的限制，有的學(xué)生很難理解題意，那么教師可以通過(guò)畫(huà)圖來(lái)找出等量關(guān)系，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（四）實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)踐中記憶

讓聾生自己動(dòng)手操作，進(jìn)行觀察、思考、分析和歸納等的思維活動(dòng)，這種在實(shí)踐中進(jìn)行記憶的方法，會(huì)使學(xué)生記得更快速、更深刻。例如，在律動(dòng)課中，有的聾生無(wú)法根據(jù)教師的講授而做出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，長(zhǎng)期下去會(huì)打擊他們的自信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒。這時(shí)，教師可以利用多媒體一步一步地演示每個(gè)動(dòng)作步驟，并且在此過(guò)程中讓學(xué)生跟著做，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使教學(xué)取得令人意想不到的效果。同時(shí)，也有利于聾生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解和記憶。

例如，教師在教學(xué)一年級(jí)律動(dòng)課《小燕子》時(shí)，教師可以先使用多媒體播放舞蹈，展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由地飛來(lái)飛去，一邊播放歌詞：“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里……”學(xué)生就能很快地融入其中，仿佛自己就是一只小燕子，讓學(xué)生充分體會(huì)到清新、活潑的舞蹈風(fēng)格。若教師教的動(dòng)作是在原地做的，那學(xué)生就加上轉(zhuǎn)圈的動(dòng)作。有的動(dòng)作課本上規(guī)定是做面對(duì)面跳對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，但是為了防止部分聾生協(xié)調(diào)能力差，動(dòng)作容易出錯(cuò)，可以利用多媒體慢放功能分解舞蹈動(dòng)作，這里教師的雙手可以解放出來(lái)用來(lái)講解舞蹈要領(lǐng)。教師在糾正學(xué)生的動(dòng)作時(shí)，不僅要從動(dòng)作本身，更要從動(dòng)作的傳情達(dá)意方面提高學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)力。為了啟發(fā)學(xué)生的想象空間，教師在教學(xué)時(shí)可以播放課本配套的教學(xué)碟片，讓學(xué)生參照碟片，兩個(gè)人一組把動(dòng)作修改成和碟片上一模一樣，由此體現(xiàn)多媒體技術(shù)對(duì)聾生動(dòng)作記憶的重大促進(jìn)作用。

又如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“減法的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用多媒體演示蘋果樹(shù)上原來(lái)有3個(gè)蘋果，摘下了2個(gè)，問(wèn)樹(shù)上還剩下幾個(gè)蘋果。由于聾生對(duì)“減”沒(méi)有概念，這里運(yùn)用多媒體演示摘下蘋果的動(dòng)作，讓學(xué)生直觀形象地看到摘下的動(dòng)作，幫助學(xué)生理解摘下2個(gè)蘋果就是要減去2個(gè)。通過(guò)此番形象的操作演示，使學(xué)生理解為什么列出的算式3-2=1就是從原來(lái)樹(shù)上的3個(gè)蘋果中減去摘下的2個(gè)蘋果，就等于樹(shù)上還剩下的1個(gè)蘋果。這里多媒體在處理圖文、動(dòng)作直觀形象上使學(xué)生積累了大量的感觀認(rèn)識(shí)，充分刺激聾生的視覺(jué)器官和動(dòng)覺(jué)器官，這些刺激效果會(huì)非常的強(qiáng)烈和深刻，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中將知、情、意、行和諧統(tǒng)一的良好效果，也有利于聾生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解和記憶。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）