薛輝宇

摘 要 名著閱讀是初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的有機(jī)組成部分，其有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀體系，拓展閱讀視野。而在名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要以整合的視角，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生層層深入，由對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的感知延伸到對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完成對(duì)人物形象、名著主旨的探尋。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 名著閱讀 整本書(shū)

《紅星照耀中國(guó)》是八年級(jí)學(xué)生的必讀名著，屬于紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，它以美國(guó)記者埃德加·斯諾的視角，闡述了中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀以及中國(guó)共產(chǎn)黨為民族解放而艱苦奮斗和犧牲奉獻(xiàn)的精神。在《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要找到對(duì)接點(diǎn)，讓學(xué)生能夠由局部的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)串聯(lián)，進(jìn)而觸碰到文本情感，豐富精神世界。

一、以場(chǎng)景呈現(xiàn)連點(diǎn)成線成面

在教學(xué)實(shí)踐中教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)名著的興趣不濃，缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。而教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。因此，在開(kāi)展名著閱讀引導(dǎo)的過(guò)程中，教師與其進(jìn)行強(qiáng)制性要求，不如從內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)上著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。名著本身蘊(yùn)含多重趣味因子，教師要充分挖掘名著內(nèi)容，以場(chǎng)景呈現(xiàn)的方式將名著中的畫(huà)面展示出來(lái)，在深化學(xué)生的感知體驗(yàn)的同時(shí)，幫助他們構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

《紅星照耀中國(guó)》中含有大量對(duì)話、采訪、歷史事件內(nèi)容，真實(shí)而鮮活地將人物展現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)也勾勒出時(shí)代背景。教師不妨抓住其特色，以場(chǎng)景疊加的方式啟動(dòng)學(xué)生的思維引擎。如《紅星照耀中國(guó)》描繪了四渡赤水、飛奪瀘定橋、強(qiáng)渡大渡河等多個(gè)戰(zhàn)役場(chǎng)景，教師可選取其中經(jīng)典場(chǎng)景的視頻片段進(jìn)行播放。這種直觀的視覺(jué)沖擊讓學(xué)生有了身臨其境的感受，對(duì)戰(zhàn)役的慘烈程度有了深刻認(rèn)識(shí)，其學(xué)習(xí)探知的欲求也更加強(qiáng)烈。接著，教師順勢(shì)給出情感宣泄渠道：“紅軍的渡河過(guò)程順利嗎？他們是如何克服困難的，你從中感受到了什么？”“有那么多的紅軍戰(zhàn)士犧牲，可不可以不渡河、不過(guò)橋？停下來(lái)修整是不是更好？”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。在分析討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)紅軍當(dāng)時(shí)所面臨的形勢(shì)有了進(jìn)一步的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景及紅軍舍己為人、英勇無(wú)畏的精神也形成了更深層次的認(rèn)知。來(lái)自視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的強(qiáng)烈沖擊，讓學(xué)生直觀感受到相關(guān)戰(zhàn)役的慘烈，也激發(fā)了學(xué)生心底深處對(duì)紅軍的崇敬。并且，在不同場(chǎng)景的感知中，學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)完成了時(shí)空轉(zhuǎn)換，因而對(duì)內(nèi)容的把握也更加精準(zhǔn)。

新穎有趣的內(nèi)容呈現(xiàn)形式能夠吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)他們積極主動(dòng)地探索。因此，教師要抓住學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，借力信息技術(shù)手段，在鏡頭的轉(zhuǎn)換和不同場(chǎng)景的呈現(xiàn)中，拉近名著與學(xué)生之間的距離，并讓名著中的某一畫(huà)面或內(nèi)容深深印在學(xué)生腦海中，促使他們產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲求和沖動(dòng)。

二、以信息串聯(lián)深化多維體驗(yàn)

語(yǔ)言文字具有觸動(dòng)心弦的力量。要想挖掘名著的深層內(nèi)涵，理解文字表面的含義是首要步驟。但在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理，其原因是名著內(nèi)容過(guò)多，他們很難一下子消化。對(duì)此，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師可以讓學(xué)生找尋每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵詞，以知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的方式深化學(xué)生的多維體驗(yàn)，使其整體感知和構(gòu)建名著內(nèi)容。

例如，《紅星照耀中國(guó)》一共十二章，每一章涉及的信息是極其豐富的。面對(duì)書(shū)中復(fù)雜的事件與人物關(guān)系，教師不妨借力思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以關(guān)鍵信息展示的方式，將人物、事件串聯(lián)起來(lái)。如在閱讀過(guò)程中，教師可以時(shí)間為主線，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出時(shí)間軸，將每一年發(fā)生的相關(guān)事件展示出來(lái)。相對(duì)于做筆記，學(xué)生對(duì)這樣的方式更感興趣，而且在該過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)思路更加清晰，邏輯思維能力也在不知不覺(jué)中得到鍛煉。整本書(shū)閱讀不是不能進(jìn)行拆分，而是要在“分”中“合”，即學(xué)生要將關(guān)鍵信息一點(diǎn)點(diǎn)搜索出來(lái)，再進(jìn)行多重關(guān)聯(lián)，從而對(duì)作品的“面”有全面清晰的把握，為后續(xù)主題探尋掃除障礙。

總而言之，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果能夠厘清點(diǎn)面關(guān)系，明晰整體與局部的相關(guān)性，定能從不同維度生成多重感知和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀的縱橫深入。

三、以人物繪畫(huà)洞悉主題內(nèi)涵

在閱讀整本書(shū)時(shí)，抓住始終貫穿其中的人物能夠收到事半功倍的效果。名著的類(lèi)型各異，但絕大部分的名著都會(huì)有人物的加持。人物是名著的靈魂所在，環(huán)境的刻畫(huà)、事件的展現(xiàn)往往都是為塑造人物服務(wù)的。因此，對(duì)名著中的人物進(jìn)行全面立體化的探索是非常有必要的。但初中生對(duì)人的感知往往停留在“非此即彼”的階段，總是以好人、壞人的標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)評(píng)判。這樣的認(rèn)知略顯膚淺。正所謂千人千面，一個(gè)鮮活的人物一定呈現(xiàn)出多面性。在探尋人物時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同維度出發(fā)展開(kāi)探尋，快速把握不同人物的個(gè)性特點(diǎn)。

《紅星照耀中國(guó)》中的人物異常豐富，且不同人物各具特色。但因受認(rèn)知和生活的時(shí)代所限，很多學(xué)生對(duì)紅軍的認(rèn)知是模糊的。對(duì)此，教師可從不同人物著手，借助“我為紅軍畫(huà)像”的活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的人物分析興趣，助力高品質(zhì)課堂構(gòu)建。人物繪畫(huà)的形式契合學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)。因?yàn)橐呀?jīng)有了文本內(nèi)容作依據(jù)，學(xué)生都能根據(jù)文字描述進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)。優(yōu)質(zhì)的畫(huà)作一定是傳神的。學(xué)生只有對(duì)人物的性格特點(diǎn)、內(nèi)在精神品質(zhì)有了把握，才能畫(huà)出傳神的作品，才能讓作品真正打動(dòng)人。繪畫(huà)快速驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)能，他們通過(guò)深入分析對(duì)人物有了全面立體的把握。人物是名著的靈魂，把握了人物就抓住了閱讀的關(guān)鍵。學(xué)生在探索人物的同時(shí)也就對(duì)名著的主題內(nèi)涵形成了深刻感知，教學(xué)目標(biāo)從而在不知不覺(jué)中達(dá)成。

感知各色人物形象無(wú)疑給單調(diào)的閱讀活動(dòng)注入了活力。學(xué)生在趣味化、多元化的活動(dòng)中，完成了對(duì)人物形象的感知、理解。通過(guò)人物描摹、展現(xiàn)這一系列活動(dòng)，學(xué)生洞悉了名著的主題內(nèi)涵，對(duì)名著的文學(xué)價(jià)值有了進(jìn)一步了解和把握。

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要閱讀助力。名著閱讀作為初中語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響是顯而易見(jiàn)的。相對(duì)于單篇課文學(xué)習(xí)，名著閱讀更具系統(tǒng)性。教師要從名著閱讀本身的特點(diǎn)出發(fā)，從不同切點(diǎn)著手，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性、具體化引導(dǎo)，促使他們多視角、多方位地揣摩名著內(nèi)容，以此幫助學(xué)生規(guī)劃出一條高效閱讀路徑。

參考文獻(xiàn)

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