孟曉瑞，劉 陽(yáng)，林榮日

(1 復(fù)旦大學(xué)，上海 200433；2 重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065；3 河西學(xué)院，甘肅 張掖 734000)

一、引言

大學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障之一，然而大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。諸多研究刻畫了大學(xué)生被動(dòng)參與甚至不參與的樣態(tài)：在課堂中學(xué)習(xí)參與度低，遲到、不做筆記等現(xiàn)象普遍存在[1][2]；較少提出或回答問(wèn)題等沉默化傾向嚴(yán)重[3][4]，低迷的參與狀態(tài)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位客體化和邊緣化[5]。有關(guān)地方本科高校的研究顯示，學(xué)生入學(xué)后逃課等負(fù)面學(xué)習(xí)行為越來(lái)越多，學(xué)業(yè)成績(jī)不理想[6][7]。學(xué)習(xí)參與不佳甚至被視為大學(xué)教學(xué)質(zhì)量危機(jī)的根源[8]。

地方本科高校作為高等教育普及化的主體，在學(xué)人數(shù)占據(jù)我國(guó)高校總?cè)藬?shù)的90%以上[9]。招生人數(shù)逐年增加，學(xué)情特征有可能更為多元和分化。目前國(guó)內(nèi)系統(tǒng)考察地方本科高校本科生學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)理的研究較為缺乏，主要聚焦于重點(diǎn)高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響機(jī)制[10][11]。筆者基于對(duì)西部一所地方本科院校的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解影響本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)外因素，并考察了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)與課程學(xué)習(xí)參與之間的中介效應(yīng)，試圖在實(shí)證層面深入了解地方本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而為同類高校依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)完善教學(xué)制度提供依據(jù)。

二、文獻(xiàn)述評(píng)與研究假設(shè)

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)涵及特征

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求個(gè)人興趣和能力提升時(shí)所產(chǎn)生的一種尋求并克服挑戰(zhàn)的本能傾向。當(dāng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)時(shí)，個(gè)體不需要依靠外部誘因或懲罰，因?yàn)榛顒?dòng)本身就能帶來(lái)滿足感和回報(bào)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容本身感興趣，因此采用深層學(xué)習(xí)策略參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生更傾向于把學(xué)習(xí)作為達(dá)成其他目的的工具，因此常采用表層學(xué)習(xí)策略[12]。國(guó)內(nèi)研究者依據(jù)內(nèi)外動(dòng)機(jī)的劃分方式展開研究，并依據(jù)中國(guó)學(xué)習(xí)者的獨(dú)有文化特征進(jìn)行了概念的整合和內(nèi)涵的拓展，發(fā)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有內(nèi)外兼修、內(nèi)圣外王的特征。張華峰等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有心理機(jī)制的特點(diǎn)，也受到所處社會(huì)文化觀念的影響，“社會(huì)規(guī)范型動(dòng)機(jī)”和“自我生發(fā)型動(dòng)機(jī)”是中國(guó)大學(xué)生身上兼而有之的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[13]。高一虹等人將本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為基于內(nèi)在興趣和外部工具性的動(dòng)機(jī)[14]。凱姆博通過(guò)對(duì)中國(guó)大學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)所學(xué)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備有幫助時(shí)，會(huì)激發(fā)其更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣[15]。史靜寰研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，盡管外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在西方教學(xué)實(shí)踐中不受鼓勵(lì)，但是在中國(guó)學(xué)生身上體現(xiàn)出“內(nèi)圣外王”整合的特征[16]。結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化情境，中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征被刻畫為將個(gè)人抱負(fù)和社會(huì)功用兼容的價(jià)值取向和立志模式。

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課程學(xué)習(xí)參與的關(guān)系

不少研究驗(yàn)證了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)參與之間的相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步研究則發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生以求知、升學(xué)為目標(biāo)時(shí)，課程學(xué)習(xí)參與表現(xiàn)更為積極；但當(dāng)學(xué)生傾向于為獲取文憑或就業(yè)等目的而學(xué)習(xí)時(shí)，參與度低并且更易發(fā)生消極學(xué)習(xí)行為，如研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都高的學(xué)生課內(nèi)外參與得分均高[17]。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分低的群體在課堂上既無(wú)行為參與也無(wú)認(rèn)知參與，外部動(dòng)機(jī)得分最低的學(xué)生雖然有積極的參與行為，但認(rèn)知參與低[18]。朱紅等人發(fā)現(xiàn)，“知識(shí)掌握和擴(kuò)大知識(shí)視野”的求學(xué)目標(biāo)與學(xué)生課堂參與行為顯著正向相關(guān)[19]。即使是重點(diǎn)高校之中，當(dāng)學(xué)生將求職作為學(xué)業(yè)目標(biāo)時(shí)，其課堂學(xué)習(xí)參與度也會(huì)降低[20]。幺曉輝發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)可上大學(xué)是為了獲得文憑或者享受大學(xué)生活時(shí)，不參與課堂的行為會(huì)更多[21]。個(gè)別研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與積極的學(xué)習(xí)參與均顯著正相關(guān)，但外在動(dòng)機(jī)僅與個(gè)體的行為參與有關(guān)[22]。進(jìn)一步的研究結(jié)論是，內(nèi)在動(dòng)機(jī)以掌握知識(shí)、提升能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)參與有顯著促進(jìn)作用[23]。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)與課程學(xué)習(xí)參與之間的作用機(jī)制

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)與學(xué)習(xí)參與之間作用的發(fā)揮需要進(jìn)一步的實(shí)證檢驗(yàn)。國(guó)外有研究顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校教育環(huán)境的感知會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)參與度[24]。國(guó)內(nèi)近期的研究也驗(yàn)證了有效的教學(xué)實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度[25]?；凇鞍渭庥?jì)劃”學(xué)生的學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣在優(yōu)質(zhì)講授行為和深度學(xué)習(xí)之間存在完全中介[26]。較之于外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)反饋與學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)更強(qiáng)[27]。總之，已有研究驗(yàn)證了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)變量中某一要素與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)，但中國(guó)大學(xué)生普遍認(rèn)可內(nèi)外兼修的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何影響教學(xué)與課程學(xué)習(xí)參與之間的關(guān)系，則鮮有研究進(jìn)一步深入檢驗(yàn)。

(四)研究假設(shè)與問(wèn)題

筆者基于動(dòng)機(jī)心理學(xué)理論，已有文獻(xiàn)以及地方本科院校學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建了分析框架(如圖1所示)，并提出以下研究假設(shè)：假設(shè)1，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)參與度越高；假設(shè)2，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)感知與課程學(xué)習(xí)參與之間的中介。擬解決以下3個(gè)研究問(wèn)題：一是本科生的內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)何種特征，二是內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分別如何影響的課程學(xué)習(xí)參與，三是內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否均為教學(xué)感知與課程學(xué)習(xí)參與之間的中介。

圖1 理論分析框架

三、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本

筆者借鑒國(guó)內(nèi)外成熟量表，編制了《大學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)查內(nèi)容主要包含大學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程學(xué)習(xí)參與以及基本人口學(xué)背景、入學(xué)前信息等。2021年12月起采用線上調(diào)查方式，對(duì)H學(xué)院19個(gè)學(xué)院本科生發(fā)放問(wèn)卷14 058份，回收有效問(wèn)卷8 194份，回收率為58.29%。

(二)核心變量的操作化

研究的核心因變量為課程學(xué)習(xí)參與，核心自變量為教學(xué)感知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為中介變量。課程學(xué)習(xí)參與借鑒中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查(簡(jiǎn)稱“CCSS”)中有關(guān)課上課下學(xué)習(xí)投入的20個(gè)題項(xiàng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表參照遲翔藍(lán)博士論文以及CCSS中有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的題項(xiàng)[28]，綜合考察了學(xué)生內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。教學(xué)感知主要參照澳大利亞課程與教學(xué)體驗(yàn)量表(簡(jiǎn)稱“CEQ”)中良好教學(xué)的相關(guān)題項(xiàng)，將教學(xué)實(shí)踐劃分為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為兩個(gè)基本維度。調(diào)查工具的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.7以上，信度較好(如表1所示)。

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)

(三)數(shù)據(jù)分析方法

本文主要使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析、多元線性回歸來(lái)分析地方本科院校本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的群體差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其課程學(xué)習(xí)參與的影響效應(yīng)。借鑒溫忠麟和葉寶娟中介效應(yīng)的依次檢驗(yàn)方法[29]，如果中介效應(yīng)成立，主效應(yīng)的顯著性被削減甚至取消[30]，用來(lái)檢驗(yàn)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)感知與課程學(xué)習(xí)參與之間的中介作用是否成立。

四、研究發(fā)現(xiàn)

(一)地方本科院校本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體面貌

本科生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分高于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值為78.02，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值為67.72分。地方本科院校中，學(xué)生更多地認(rèn)同上大學(xué)是為了自我提升，獲得自身的成長(zhǎng)和發(fā)展；其次為滿足社會(huì)需要，呈現(xiàn)出自我發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求兼有的大學(xué)求學(xué)動(dòng)機(jī)特征。此結(jié)論與已有研究相一致，如高秀梅發(fā)現(xiàn)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在自主需要、效能期待等方面得分較高，而在社會(huì)取向的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上得分稍低[31]。因此，多數(shù)大學(xué)生更為看重上大學(xué)對(duì)自我視野開拓和人際關(guān)系等社會(huì)化發(fā)展方面的提升，更加看重學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)等方面的工具性價(jià)值。

單因素方差分析結(jié)果顯示，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分不斷降低，尤其是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。檢驗(yàn)顯示：大三、大四年級(jí)得分顯著低于大一年級(jí)(p<0.001)，內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均是大四最低。如圖2所示，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在四年中的變化較小。其中，外在學(xué)業(yè)任務(wù)價(jià)值大三、大四有略微上升的痕跡，而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在四年中不斷降低。與以往研究中普遍存在的“大二低谷”現(xiàn)象不同[32]，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“衰落”現(xiàn)象主要發(fā)生在大三階段，大四學(xué)生的內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分均為最低。

圖2 不同年級(jí)本科生內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化

(二)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)本科生學(xué)習(xí)參與的影響

單因素方差分析顯示，不同動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生在自主性、規(guī)則性和消極參與上存在顯著差異(如圖3所示)。檢驗(yàn)顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生在自主性參與上高出中等程度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組學(xué)生17.6分、高出低動(dòng)機(jī)組22.7分；在規(guī)則性參與上，高動(dòng)機(jī)組學(xué)生高出中等動(dòng)機(jī)組12分、高出低動(dòng)機(jī)組學(xué)生21分；相較于中等動(dòng)機(jī)組學(xué)生，高動(dòng)機(jī)組學(xué)生和低動(dòng)機(jī)組學(xué)生的消極參與也更為頻繁。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)學(xué)生的自主性、規(guī)則性參與都更強(qiáng)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)、不投入的狀態(tài)。

圖3 不同動(dòng)機(jī)水平學(xué)生群體課程學(xué)習(xí)參與的差異

多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)課程學(xué)習(xí)參與的3個(gè)維度均有顯著的影響：外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主性參與、規(guī)則性參與均有積極作用；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，消極參與越頻繁，而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升對(duì)消極參與有顯著的抑制作用(如表2所示)。模型結(jié)果表明：在考慮了控制變量后，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)每提升1分，自主性參與增加0.32分、規(guī)則性參與增加0.07分、消極參與增加0.53分；內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)每提升1分，自主性參與增加0.24分、規(guī)則性參與增加0.42分、消極參與降低0.42分。即內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，自主性、規(guī)則性參與程度更高；內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，消極參與行為越少；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，消極參與行為也越多。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課程學(xué)習(xí)參與各維度的多元回歸分析

(三)中介效應(yīng)檢驗(yàn)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教學(xué)感知與課程學(xué)習(xí)參與之間關(guān)系的影響

模型1顯示，在控制了其他變量后，教學(xué)感知對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的正向影響。模型2、模型3顯示，無(wú)論是否考慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)感知都有助于提升課程學(xué)習(xí)參與度。在考慮了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變量后，教學(xué)感知的系數(shù)顯著降低，并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增加也能顯著提升課程學(xué)習(xí)參與度。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)感知與課程學(xué)習(xí)參與間發(fā)揮了部分中介效應(yīng)——教學(xué)可以通過(guò)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與。對(duì)教學(xué)感知較好的學(xué)生有可能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)參與度也更高(如表3所示)。

表3 教學(xué)感知對(duì)課程學(xué)習(xí)參與影響的中介效應(yīng)

為進(jìn)一步細(xì)致觀測(cè)中介效應(yīng)，筆者考察了自主性、規(guī)則性、消極性參與這三個(gè)維度課程學(xué)習(xí)參與的影響機(jī)制。由表4可知，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為與自主性參與之間的部分中介，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅是教學(xué)行為與自主性參與之間的部分中介。相對(duì)而言，內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)行為和自主性參與之間的中介效應(yīng)更強(qiáng)，分別為24.82%、31.02%；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)行為與規(guī)則性參與之間的部分中介，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為與規(guī)則性參與之間的部分中介，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為與規(guī)則性參與之間的中介效應(yīng)更強(qiáng)，分別為21.47%和27.03%；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為與消極參與之間起遮掩效應(yīng)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)行為與消極參與之間起部分中介作用，中介效應(yīng)高達(dá)64.89%，即教學(xué)行為能夠通過(guò)提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減少消極參與行為的發(fā)生，而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)抵消教學(xué)對(duì)消極參與的抑制作用。由此可見(jiàn)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)感知與自主性參與之間的中介效應(yīng)相對(duì)較強(qiáng)，而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)行為與規(guī)則性參與、消極參與之間的中介效應(yīng)相對(duì)較強(qiáng)。

表4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)感知與課程學(xué)習(xí)參與的中介效應(yīng)

五、研究結(jié)論與啟示

(一)主要結(jié)論

本研究的結(jié)論有3個(gè)方面：一是盡管地方本科院校學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分高于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分不斷下降。與普遍存在的“大二低谷”不同的是，本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰落主要發(fā)生在大三時(shí)期，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為最低。二是單因素方差顯示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生自主性、規(guī)則性參與都更強(qiáng)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)、不投入的狀態(tài)。進(jìn)一步的回歸分析顯示，內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)不同程度的課程學(xué)習(xí)參與影響效應(yīng)各異，盡管內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主性、規(guī)則性參與均有顯著的正向影響，但是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)消極參與有顯著的抑制作用，而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高會(huì)增加消極參與。三是從整體的課程學(xué)習(xí)參與影響機(jī)制來(lái)看，內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)感知與不同程度課程學(xué)習(xí)參與間的中介效應(yīng)強(qiáng)弱不一致。相對(duì)而言，內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)感知與自主性參與、規(guī)則性參與之間均有部分中介效應(yīng)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)行為與消極參與之間起主要的中介作用。

(二)對(duì)策建議

在一流本科教育建設(shè)背景下，以課程學(xué)習(xí)參與度作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效觀測(cè)點(diǎn)，有助于為地方本科院校這一高等教育大眾化的主力軍基于教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)智成識(shí)，因“志”施教與因材施教并重，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。地方本科院校聚集了學(xué)業(yè)水平呈中等水平的學(xué)生群體，其學(xué)業(yè)自我效能普遍呈中等程度。相關(guān)研究表明，高校教師在鼓勵(lì)學(xué)生開展有關(guān)內(nèi)在價(jià)值和人生目標(biāo)的探索時(shí)，學(xué)生會(huì)更加順利地確立人生目標(biāo)[33]；高校教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)和反饋，有助于提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)較低學(xué)生群體的目標(biāo)感和人生意義感[34]。因此，對(duì)于地方本科院校來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生重塑對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)的信心，以激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)豐富的課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和高質(zhì)量的課業(yè)任務(wù)的完成，踐行在“做中學(xué)”。適時(shí)將部分學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由關(guān)注學(xué)習(xí)的工具性價(jià)值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價(jià)值的獲得，有助于提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)狀態(tài)，促發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深層參與。

2.拓展高影響力的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在學(xué)業(yè)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)業(yè)信心。地方本科院校的學(xué)生大部分存在著在迷茫中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，內(nèi)在心態(tài)更容易受外部就業(yè)市場(chǎng)的影響而陷入低迷，由此造成地方本科院校學(xué)生更傾向于看重學(xué)業(yè)是否能帶來(lái)外部的功用價(jià)值，社會(huì)需求型的求學(xué)動(dòng)機(jī)也更為突出。已有研究證實(shí)，高影響力的教學(xué)實(shí)踐有助于學(xué)生從志行脫節(jié)狀態(tài)轉(zhuǎn)向志行合一的狀態(tài)[35]。地方本科院校需拓展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的增加和拓寬，引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)動(dòng)態(tài)并提升應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，增強(qiáng)學(xué)業(yè)信心和專業(yè)歸屬感。通過(guò)豐富的高影響力教學(xué)實(shí)踐，如展開豐富的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和技能競(jìng)賽、引入高質(zhì)量的教育資源，增加本科生參與科研、國(guó)際交流、校內(nèi)外服務(wù)性學(xué)習(xí)等高影響力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生開展多樣化的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)業(yè)獲得感。

3.優(yōu)化高階課程設(shè)計(jì)，實(shí)施難易兼具、梯度合理的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。量化結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平呈現(xiàn)高年級(jí)低于低年級(jí)的現(xiàn)象。不少教師也談到教學(xué)過(guò)程中增加專業(yè)考證、公考等內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生參與度提高；而具有長(zhǎng)遠(yuǎn)育人價(jià)值的學(xué)科理論知識(shí)學(xué)生不愿去學(xué)，大四學(xué)生的學(xué)業(yè)水平比大一、大二時(shí)期更低。一流大學(xué)建設(shè)背景下，地方本科高校需依據(jù)自身辦學(xué)定位，培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才[36]。高階課程學(xué)習(xí)要求應(yīng)滲透在日常學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐之中，依據(jù)學(xué)生的不同參與度精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)思維困惑和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

這意味著地方本科院校未來(lái)課程改革的重要方向是在專業(yè)和實(shí)踐課程中明確和細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求設(shè)置梯度，隨年級(jí)升高加大高階學(xué)習(xí)要求。教育教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)專業(yè)體系，針對(duì)不同參與程度的學(xué)生合理增負(fù)，同時(shí)教學(xué)改革中注重課程質(zhì)量?jī)?nèi)涵的建設(shè)而非一味地革新方法：構(gòu)建具有剛性、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的教與學(xué)的規(guī)范與制度，避免學(xué)生產(chǎn)生有心向?qū)W而學(xué)無(wú)所獲的學(xué)習(xí)窘境，增加自主性、探索性學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)量的規(guī)定向質(zhì)的提升。因此構(gòu)建兼具高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的課程系統(tǒng)，探索適合地方院校學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感和獲得感。有關(guān)大學(xué)生發(fā)展的理論表明，教育教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)和支持程度是促進(jìn)學(xué)生心智成長(zhǎng)的重要因素。缺乏挑戰(zhàn)和支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)都不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。地方本科院校應(yīng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中把控課程教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，基于學(xué)業(yè)任務(wù)減量增質(zhì)，在優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)合理融合理論和實(shí)踐知識(shí)，提升應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力。

4.教學(xué)過(guò)程中融合規(guī)制型和互動(dòng)型等教學(xué)方式，有效降低消極學(xué)習(xí)參與。對(duì)于地方本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育階段形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣延續(xù)到大學(xué)階段，以及學(xué)習(xí)自主性弱疊加目標(biāo)的不確定等因素，使其容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生松散和懈怠現(xiàn)象。教學(xué)層面通過(guò)科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方式能有效消除學(xué)生消極怠學(xué)的狀態(tài)。已有研究也證實(shí)，教師肯定的教學(xué)行為有助于提升本科生的課堂參與度[37]。規(guī)制型教學(xué)有助于學(xué)生志行合一，由外而內(nèi)地提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性[38]。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成的應(yīng)試“慣習(xí)”更為顯著，當(dāng)外部約束降低時(shí)，往往難以自主自覺(jué)地保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)懈怠行為有可能更加突出。學(xué)習(xí)規(guī)范能夠幫助自主性較弱的學(xué)生維持學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大投入，避免陷入長(zhǎng)期迷茫的困境[39]。因此，教學(xué)過(guò)程中規(guī)制型教學(xué)和互動(dòng)型教學(xué)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為起到過(guò)程性的關(guān)注和約束，教學(xué)過(guò)程中寬嚴(yán)并濟(jì)，有利于重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的外部支持和反饋助力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)型，由外向內(nèi)、由被動(dòng)到主動(dòng)地改善松散的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，有助于在學(xué)生群體中形成示范效應(yīng)，從而營(yíng)造整體奮發(fā)向上的學(xué)風(fēng)和代代相傳的良好校風(fēng)。