郭樹嬌

【摘? 要】在縱向推進(jìn)教育改革的過(guò)程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的思維為基本目標(biāo)，積極利用可視化教育工具幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，打造直觀課堂和可視化課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散，根據(jù)思維導(dǎo)圖主動(dòng)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)并遷移新舊知識(shí)，逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)對(duì)策和技巧。本文則結(jié)合思維導(dǎo)圖的基本概念，綜合分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，以期將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推向新的高度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用對(duì)策

思維導(dǎo)圖是不可多得的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保持正常的課堂教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效貫通。經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師主動(dòng)打破教學(xué)常規(guī)，將思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)的必備武器，全面激活學(xué)生思維，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，結(jié)合學(xué)生的思維短板精心繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，著力打造活力課堂和可視化課堂，確保學(xué)生能夠站在不同的視角順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持活躍的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，邏輯性、抽象性非常明顯，如果仍然沿襲傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，就會(huì)降低學(xué)生的參與能動(dòng)性。教師需要利用思維導(dǎo)圖講解新知識(shí)，讓學(xué)生能在教師的循循善誘下主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)并實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種常見的圖形工具，也被稱為腦力激蕩圖、心智導(dǎo)圖以及腦圖，在利用這一圖形工具時(shí)，教師會(huì)圍繞某一個(gè)中心主題進(jìn)行發(fā)散和遷移，實(shí)現(xiàn)多元主題的有效聯(lián)系和拓展，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在教育教學(xué)改革中，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)頻率較高，教師精心繪制思維導(dǎo)圖，采取圖文并茂的形式引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散，積極實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化呈現(xiàn)，直觀展示不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，有利于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和高效吸收。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，非常有必要利用思維導(dǎo)圖，能夠完善學(xué)生的思維邏輯框架。教師會(huì)主動(dòng)總結(jié)以及歸納學(xué)科知識(shí)，羅列重難點(diǎn)并繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的理解及認(rèn)知，逐步打造品質(zhì)課堂和高效課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖符合素質(zhì)教育改革的本質(zhì)要求，有助于豐富教師的教學(xué)形式，提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。教師不再按照傳統(tǒng)僵化的教育理念機(jī)械性的灌輸知識(shí)，而是借助思維導(dǎo)圖以及各種現(xiàn)代信息技術(shù)直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)枯燥乏味的學(xué)科知識(shí)，嘗試?yán)弥庇^教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

其次，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生會(huì)主動(dòng)模仿教師，結(jié)合個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解自主繪制思維導(dǎo)圖并串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深度分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。學(xué)生找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)對(duì)策，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的順利過(guò)渡，不再停留于知識(shí)層面。

最后，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)比較考驗(yàn)學(xué)生的思維邏輯能力以及抽象思維能力，一部分學(xué)生在初次接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)無(wú)從下手。教師則會(huì)以思維導(dǎo)圖為載體，直觀生動(dòng)地展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生能夠放下心中的防備，主動(dòng)按照教師的指導(dǎo)和提示自主理順?biāo)悸凡⑼瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的循循善誘下，學(xué)生的理解能力和學(xué)科素養(yǎng)都得到了鍛煉，能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自由發(fā)散，大膽試錯(cuò)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)策

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，許多教師主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣有效處理課堂預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，穩(wěn)步提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作做好鋪墊以及準(zhǔn)備。

（一）解決數(shù)學(xué)難題

在新課改的大背景下，許多教師結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自主探索，嘗試多種科學(xué)高效的教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生在真實(shí)情境中自主解決核心難題，避免學(xué)生一知半解和囫圇吞棗。為了讓學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)解決生活中所遇到的各種難題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，按照不同的思維邏輯串聯(lián)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)再加工和再創(chuàng)新。與其他的思維工具相比，思維導(dǎo)圖更靈活多變，設(shè)計(jì)方式較為多元，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，將個(gè)人思想融入其中。

在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)體系，著眼于當(dāng)前的教育方法以及教育環(huán)境，主動(dòng)打破時(shí)空限制。如果學(xué)生缺乏構(gòu)建思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)意識(shí)，知識(shí)體系較為混亂及零散，就難以實(shí)現(xiàn)前后遷移，長(zhǎng)此以往，難以形成思維邏輯。為了突出重圍，教師需要盡量避免一刀切，應(yīng)了解學(xué)生的思維習(xí)慣。比如在圍繞“游泳池貼瓷磚的面積是多少”這一典型問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際主動(dòng)思考和審慎判斷，將幾何模型與游泳池相對(duì)應(yīng)。將游泳池看作一個(gè)長(zhǎng)方體，自主繪制思維導(dǎo)圖，將長(zhǎng)方體的面積計(jì)算公式融入其中，主動(dòng)遷移長(zhǎng)方體面積與長(zhǎng)方形面積的相關(guān)知識(shí)，積極實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)難題的簡(jiǎn)單化。大部分學(xué)生能夠理順解題思路，能夠全身心地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)人的學(xué)習(xí)自信心和成就感較足。

（二）分析知識(shí)框架

教師可以借助思維導(dǎo)圖規(guī)范學(xué)生的思維與習(xí)慣，讓學(xué)生能夠進(jìn)入預(yù)設(shè)的思維軌道，自主梳理零散知識(shí)并保持極強(qiáng)的思維活力。首先，在組織開展教學(xué)活動(dòng)前，教師需要結(jié)合學(xué)生的思維短板設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解所學(xué)習(xí)的新知識(shí)并嘗試模仿教師繪制思維導(dǎo)圖。其次，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師則需要將選擇權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立性。學(xué)生主動(dòng)整理新舊知識(shí)，按照個(gè)人思路繪制結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，但是知識(shí)遺忘較快，思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生的自主復(fù)習(xí)助力，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。最后，教師可以將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生正向思考、逆向思考和有序思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖的綜合性較強(qiáng)，不受單元主題的限制，學(xué)生能在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)習(xí)的知識(shí)，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖整理知識(shí)并重新規(guī)劃個(gè)人的學(xué)習(xí)。教師則需要綜合系統(tǒng)地分析數(shù)學(xué)這門課程的本質(zhì)屬性，緊密融合數(shù)學(xué)知識(shí)與生活化與元素，讓學(xué)生能在真實(shí)的生活軌道中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解思維導(dǎo)圖中的核心知識(shí)點(diǎn)。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)覆蓋范圍較廣，涉及諸多的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式，學(xué)生的理解壓力和記憶壓力相對(duì)較重。在學(xué)習(xí)高階知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遺忘前一階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生在頭腦中建立完善的知識(shí)框架和思維體系，全面挖掘?qū)W生的潛能，嚴(yán)格按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，將零散知識(shí)與思維導(dǎo)圖融為一體，發(fā)散學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧大門。教師則需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知偏好積極構(gòu)建數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，組織開展習(xí)題練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠調(diào)用頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)自主完成練習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效作答并確保答題正確率。比如在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單提示學(xué)生，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)設(shè)問(wèn)指明學(xué)生的繪制思路，比如“有幾種類型的統(tǒng)計(jì)圖”“每一種思維導(dǎo)圖有什么特點(diǎn)”。在教師的問(wèn)題指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)回憶折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖以及扇形統(tǒng)計(jì)圖，調(diào)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)以及所積累的知識(shí)主動(dòng)分析不同統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別及聯(lián)系。其中扇形統(tǒng)計(jì)圖能展示部分與總體之間的關(guān)系，條形統(tǒng)計(jì)圖能夠展示多個(gè)主體的數(shù)量關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽拓展，主動(dòng)遷移新舊知識(shí)，自覺高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。這種以生為本的復(fù)習(xí)模式既能夠?qū)崿F(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)，還有助于突出復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，全面完善學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)補(bǔ)齊學(xué)生的思維短板，不再過(guò)多關(guān)注課堂教學(xué)節(jié)奏的整齊劃一，逐步鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠在正常的思維軌道中主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面發(fā)展個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不再依賴于外界力量，保持其求知欲和好奇心。教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)氛圍著手，挑選學(xué)生生活中比較常見的生活化元素，順勢(shì)導(dǎo)入正課內(nèi)容，喚醒學(xué)生已有的思維認(rèn)知，確保學(xué)生能在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)新知識(shí)并實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物較感興趣。如果沿襲傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式就會(huì)消減學(xué)生的參與能動(dòng)性，教師需要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思路，從學(xué)生的興趣著手，將以思維導(dǎo)圖為代表的可視化教學(xué)工具融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。首先，教師可以精心繪制思維導(dǎo)圖，提前準(zhǔn)備好電子課件，融入學(xué)生較為喜歡的動(dòng)畫元素并用不同的顏色標(biāo)注，激發(fā)學(xué)生的多個(gè)感官，讓學(xué)生能夠全神貫注，細(xì)心觀察動(dòng)畫元素并了解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)原理。為了避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，教師需要綜合系統(tǒng)地分析不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，打造具有層次感的課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能在可視化的教學(xué)環(huán)境和氛圍中大膽設(shè)想和自主試錯(cuò)。其次，教師需要按照一定的條理和邏輯繪制思維導(dǎo)圖，厘清學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)思維混亂，按照學(xué)生的思維順序串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有這樣才能夠激活學(xué)生的思維。最后，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生的高階思維，利用思維導(dǎo)圖打造有條理以及趣味十足的課堂教學(xué)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提升學(xué)生的課堂實(shí)踐時(shí)間。除此之外，教師還需要將更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，采取簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)抓住重難點(diǎn)，分析題目中的關(guān)鍵詞并繪制思維導(dǎo)圖。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師則可以借助多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)展示立體圖形多個(gè)視圖，演示長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)變?yōu)閳A柱體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，涂上鮮艷的顏色，讓學(xué)生能夠集中精力自主感知和分析。在激發(fā)學(xué)生的興趣后導(dǎo)入圓柱與圓錐的相關(guān)公式，讓學(xué)生分析公式的推導(dǎo)過(guò)程，自行繪制思維導(dǎo)圖并與小組成員共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠在與他人交流和互動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)反思自身的推導(dǎo)思路并逐步優(yōu)化最終的結(jié)果，教師則可以趁熱打鐵，將一張白紙卷成圓柱體進(jìn)行實(shí)物演示，讓學(xué)生主動(dòng)觀察圓柱的各個(gè)面，充分體會(huì)利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)自主遷移和大膽拓展，確保學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的過(guò)程中完善知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，自主鍛煉個(gè)人的綜合能力，利用思維導(dǎo)圖理順數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可多得的“教學(xué)武器”，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵因素。教師需要抓住思維導(dǎo)圖的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)，將其與課內(nèi)外教學(xué)融為一體，著眼于學(xué)生的綜合表現(xiàn)積極探索新的教學(xué)對(duì)策。教師借助思維導(dǎo)圖緊密聯(lián)系多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主記憶，深入分析不同知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和邏輯聯(lián)系。學(xué)生能夠深入感悟以及理解書寫知識(shí)的本質(zhì)和真諦，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和快速吸收。

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