居愛君

【摘? 要】音樂課中的歌唱教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講是培養(yǎng)其音樂審美的基礎(chǔ)途徑，學(xué)生在進(jìn)行歌唱的過程中，其音樂素養(yǎng)可以借助多種感官共同參與得到質(zhì)的提升。在音樂課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材進(jìn)行系統(tǒng)化授課，為了提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，以及在參與過程充分感知音樂知識(shí)的連貫性，尤其對(duì)剛接觸系統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，針對(duì)某一主題進(jìn)行相關(guān)歌曲演唱的訓(xùn)練更合適，大單元教學(xué)模式則最為合適。在大單元教學(xué)模式中，學(xué)生不但在唱法上可以得到充分的訓(xùn)練，其相關(guān)情感也可以在歌唱過程中得到進(jìn)一步升華。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；低年級(jí)；歌唱；大單元教學(xué)模式

在實(shí)際音樂課堂教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生體現(xiàn)的特點(diǎn)非常多，當(dāng)將大單元教學(xué)模式引入課堂時(shí)，需要對(duì)這種方法進(jìn)行深入的理解，進(jìn)而明確這種模式的課程要點(diǎn)是什么，怎么做才可以讓這種教學(xué)模式發(fā)揮出最大效能。筆者認(rèn)為，其影響因素是多方面的，教師在此過程中不僅要增強(qiáng)自身對(duì)此種教學(xué)模式的認(rèn)可度，還應(yīng)在實(shí)際課堂上對(duì)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)、大單元教學(xué)模式中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及各個(gè)單元音樂文化內(nèi)容的滲透等方面進(jìn)行全面深化，這樣才能使低年級(jí)學(xué)生充分感知到各個(gè)單元中各個(gè)歌曲的深刻內(nèi)涵，從而提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、大單元歌唱教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

（一）與單元歌曲相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力會(huì)非常容易受到外界相關(guān)信息的干擾，即使是在課堂氛圍更加輕松的音樂課堂上，學(xué)生也會(huì)因外界的各類信息而出現(xiàn)走神的情況。從一定意義上講，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，對(duì)外界很多事物都會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心，當(dāng)他們意識(shí)到自己的身邊有“風(fēng)吹草動(dòng)”時(shí)，就會(huì)不自覺地將注意力投入到相關(guān)方面，這樣他們的注意力就不易集中。為了吸引學(xué)生在課堂上的基本注意力，現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)必不可少，如果學(xué)生在相關(guān)現(xiàn)實(shí)情境中真正由周遭相關(guān)的事物而對(duì)音樂產(chǎn)生了非常高的關(guān)注度，那么其他因素就很難對(duì)其產(chǎn)生影響。

筆者為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能直接進(jìn)入相關(guān)情境，首先營(yíng)造了相關(guān)課堂實(shí)際氛圍，讓學(xué)生在多媒體設(shè)備上欣賞相關(guān)歌曲的美妙聲音，再在班級(jí)墻上或?qū)W生的桌子上布置一些小貼畫，這樣就能讓學(xué)生通過這些眼睛看到的事物，感受到與歌曲相關(guān)的情境內(nèi)容，然后在歌唱時(shí)再將筆者制作的小物件分發(fā)給學(xué)生，例如當(dāng)歌曲的主題是與花相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)制作一些簡(jiǎn)易的小花在上課時(shí)粘到學(xué)生的身上，這樣學(xué)生就會(huì)在實(shí)物基礎(chǔ)上代入一定的情境，進(jìn)而提升其注意力。又比如當(dāng)歌曲的主題與游戲有關(guān)，那么在課前拍手游戲、熱身運(yùn)動(dòng)就顯得尤為重要，學(xué)生也可以通過所提供的線索創(chuàng)設(shè)游戲，可以是節(jié)奏的，也可以有音高上的游戲加入課堂教學(xué)中，分組或者單獨(dú)分享游戲環(huán)節(jié)也是可以在導(dǎo)入中實(shí)現(xiàn)的。

（二）與單元歌曲相關(guān)的思想情境創(chuàng)設(shè)

想要讓學(xué)生在大單元教學(xué)模式下真正將自己的情緒投入歌唱學(xué)習(xí)中，其思想情境的構(gòu)建非常重要。如果在大單元教學(xué)模式中沒有為學(xué)生構(gòu)建好更加貼合單元主題的思想情境，那么學(xué)生很難在課堂上利用短短的幾十分鐘時(shí)間將自己的注意力完全放在單元的歌曲演唱中，這樣會(huì)使之前預(yù)想的相關(guān)結(jié)果不容易實(shí)現(xiàn)。畢竟同一個(gè)單元的音樂知識(shí)在教材的設(shè)置上會(huì)體現(xiàn)出同類知識(shí)集中的特點(diǎn)，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)主題沒有進(jìn)行實(shí)際理解，就會(huì)讓其非常容易產(chǎn)生審美疲勞，最終在后續(xù)課堂上學(xué)生對(duì)相關(guān)歌唱的內(nèi)容就會(huì)失去一定的興趣，教師想要的結(jié)果也會(huì)越來越難以實(shí)現(xiàn)。

筆者在實(shí)際授課過程中為了能讓學(xué)生在課堂上走進(jìn)大單元教學(xué)模式，在音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容之前會(huì)向他們進(jìn)行預(yù)告，告訴他們下一節(jié)課要上什么內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)寬松愉悅的音樂課堂氛圍產(chǎn)生一定的期待，同時(shí)為了能讓學(xué)生在上課前就能對(duì)當(dāng)堂課想要學(xué)習(xí)的音樂主題有較為深入的理解，會(huì)讓他們回到家中尋找一下相關(guān)音樂，讓他們首先自己聆聽感受，然后在課堂上教師再與他們一同學(xué)習(xí)如何來演唱，這樣他們就會(huì)在首堂課上課前半段直接進(jìn)入相關(guān)意境。整個(gè)單元的課前也會(huì)有一個(gè)與之相關(guān)的音樂課堂導(dǎo)語(yǔ)，其中蘊(yùn)含本單元的主題思想或者情境的主題呈現(xiàn)，這些都可以在課前與學(xué)生進(jìn)行深入的交流。

二、大單元歌唱教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）合理設(shè)置合唱的頻次

歌曲演唱可以從一定的層面上分為合唱與獨(dú)唱，在低年級(jí)小學(xué)音樂教育中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生傾向于合唱，因?yàn)樗麄儽旧聿幌矚g“拋頭露面”，都想躲在別人的身后，然后其他人唱時(shí)他們就跟著一起哼唱，低年級(jí)學(xué)生有這樣的心理情有可原，但如果這樣的模式過多地占用課堂時(shí)間，就會(huì)降低學(xué)生歌唱的積極性，畢竟總是合唱，自己是否會(huì)唱不是問題，只要?jiǎng)e人會(huì)唱，自己在那里裝裝樣子就能蒙混過關(guān)。長(zhǎng)此以往，教學(xué)模式就發(fā)揮不了作用，相關(guān)教學(xué)目標(biāo)也不可能完成。因而，教師要控制合唱的頻次，即使要合唱也要在部分同學(xué)都會(huì)唱的情況下再進(jìn)行。

例如筆者在實(shí)際授課過程中，為了讓學(xué)生適應(yīng)這種合唱頻次較少的課堂模式，會(huì)在學(xué)生進(jìn)行合唱時(shí)走到他們身邊仔細(xì)觀察有哪些學(xué)生在認(rèn)真地歌唱，哪些學(xué)生并沒有歌唱，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生只是在做樣子時(shí)，筆者會(huì)在課后找這些學(xué)生談話，知道具體原因后再對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與心理疏導(dǎo)，告訴他們音樂課堂本身就是為了舒緩心情，如果在課堂教學(xué)中沒有參與其中會(huì)是自己的損失等，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢懂得參與的重要性，進(jìn)而全身心地投入歌唱學(xué)習(xí)。單元中不同的歌曲也會(huì)有一定的聯(lián)系，可以組合不同的歌曲進(jìn)行卡農(nóng)輪唱等形式，有趣也很好玩，當(dāng)然也可以將學(xué)生分組改變不同的演唱方式，比如領(lǐng)唱加合唱或程度一般的學(xué)生可改為齊唱，總之讓學(xué)生能感受集體歌唱的魅力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)唱

想要看到低年級(jí)學(xué)生在音樂課堂上主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)唱，從傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的角度而言非常困難，但在大單元教學(xué)模式中則非常容易，因?yàn)榇髥卧虒W(xué)模式的課堂并非僅由一個(gè)單獨(dú)的課程內(nèi)容構(gòu)成，而是將所有同類音樂內(nèi)容進(jìn)行了融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)易體會(huì)到自己所學(xué)歌曲的真正唱法，同時(shí)由于跨度較大，他們都會(huì)在課堂上學(xué)會(huì)怎么演唱。已經(jīng)學(xué)會(huì)了歌唱，接下來就應(yīng)該讓教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們主動(dòng)站起來歌唱，只要有足夠的耐心，學(xué)生就會(huì)慢慢鼓足勇氣，展示自己的音樂才華。在領(lǐng)悟音樂主題思想的前提下，獨(dú)唱時(shí)也可以設(shè)置很多表演形式，或者讓其他的同學(xué)參與到自己的歌唱中，互相進(jìn)步。

例如筆者在利用大單元模式教學(xué)時(shí)，當(dāng)課程進(jìn)行到中段時(shí)就會(huì)要求學(xué)生自告奮勇地向同學(xué)們展示自己的歌喉，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生借助大單元模式能夠在此階段對(duì)相關(guān)歌曲進(jìn)行良好的掌握，即使有的同學(xué)“猶猶豫豫”，筆者直接點(diǎn)名讓其歌唱時(shí)，他們都能唱得很好，慢慢地他們就會(huì)適應(yīng)這種授課模式，最終都會(huì)因?yàn)橄胍谝魳氛n堂上“一展歌喉”而期待下次音樂課。

三、大單元歌唱教學(xué)中的文化滲透

（一）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌詞文化內(nèi)涵

之所以要將大單元歌唱教學(xué)引入到音樂課堂教學(xué)中，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)不會(huì)感到音樂課堂教學(xué)是“玩耍”的。在大單元模式下學(xué)生能夠在單元主題的影響下對(duì)歌唱內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解。并且在對(duì)這種主題進(jìn)行學(xué)習(xí)與體會(huì)時(shí)也不會(huì)在一兩堂課簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)就結(jié)束，教師在講授過程中將著力點(diǎn)向此傾斜，學(xué)生就會(huì)非常自然地理解有關(guān)歌詞文化的內(nèi)涵，然后在自己進(jìn)行演唱時(shí)也會(huì)易于進(jìn)入相關(guān)情境，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到質(zhì)的提升。歌詞中隱藏很多知識(shí)，要懂得和明白其中的歌詞含義，這對(duì)歌曲的表現(xiàn)有很大的幫助，歌詞背景的滲透能使低年級(jí)學(xué)生易懂，興趣會(huì)隨之提升，歌唱效果也會(huì)有所提升。

例如筆者在實(shí)際授課時(shí)會(huì)向?qū)W生滲透相關(guān)歌詞的意境，這樣學(xué)生不但能夠通過此種模式對(duì)相關(guān)歌詞實(shí)現(xiàn)非?？焖俚挠洃?，還能通過自己的親身實(shí)踐對(duì)相關(guān)歌詞有更深入的理解，這樣他們的音樂素養(yǎng)就會(huì)得到質(zhì)的提升。

（二）教導(dǎo)學(xué)生品味曲風(fēng)中的文化

音樂曲風(fēng)有時(shí)候是不能通過語(yǔ)言進(jìn)行描述的，只能讓學(xué)生在不斷欣賞的過程中用心體會(huì)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，他們進(jìn)行欣賞歌曲的機(jī)會(huì)很少，但在大單元教學(xué)模式中，他們對(duì)相關(guān)主題學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)被延長(zhǎng)，這樣就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造出欣賞優(yōu)美曲風(fēng)的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生對(duì)相關(guān)曲風(fēng)有一定的理解，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，在意識(shí)上對(duì)這種曲風(fēng)表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步激發(fā)了他們的積極性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)由此得到提升。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，曲風(fēng)的把握相對(duì)有難度，他們一般會(huì)在節(jié)奏和速度上做到很完美的表現(xiàn)，但是對(duì)有一些歌曲的曲風(fēng)較為模糊，這時(shí)就需要用通俗易懂的方式進(jìn)行表達(dá)，逐步消化和理解。

例如，筆者在教授當(dāng)中將大單元教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中，首先為了讓學(xué)生更好地體會(huì)相關(guān)歌曲的曲風(fēng)，會(huì)告訴他們這些曲調(diào)的優(yōu)美之處在哪里，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際欣賞，這時(shí)有的同學(xué)也許會(huì)提出一些問題，此時(shí)筆者不會(huì)直接告訴他們，而是利用旁敲側(cè)擊的方式引導(dǎo)他們自己體會(huì)與歸納，這樣他們就會(huì)在音樂學(xué)習(xí)中感受到自己獲得知識(shí)的過程，從而提升其對(duì)音樂的愛好程度，課堂的學(xué)習(xí)效率也會(huì)變得更高。

四、結(jié)束語(yǔ)

大單元教學(xué)模式可以創(chuàng)造出很多利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境與時(shí)間，這樣他們就能在相關(guān)單元學(xué)習(xí)中沿著確定好的主題脈絡(luò)找到相關(guān)歌曲的相同性，進(jìn)而使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到質(zhì)的提升，如此一來教學(xué)目標(biāo)就會(huì)學(xué)到實(shí)現(xiàn)。

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