王靜 崔海英

摘要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（新《課標(biāo)》）提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的重要方面，課程的教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)單純地側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。該文對(duì)比了新《課標(biāo)》實(shí)施前后我校兩屆英語(yǔ)專業(yè)大一新生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)水平，探究新《課標(biāo)》實(shí)施后大一新生的核心素養(yǎng)是否與實(shí)施前的大一新生存在顯著性差異，并通過(guò)深入分析新《課標(biāo)》實(shí)施后第一屆高中畢業(yè)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出大學(xué)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的相關(guān)啟示。

關(guān)鍵詞：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》；英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系2022-2023年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘外語(yǔ)+’應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022GJJG304）階段性研究成果。

2001年，教育部頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡(jiǎn)稱舊《課標(biāo)》），自此，教育界開(kāi)啟了新一輪高中英語(yǔ)教學(xué)改革。之后教育部也多次修訂舊《課標(biāo)》（2003、2011）。2018年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（新《課標(biāo)》）明確了立德樹(shù)人的課程宗旨和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。眾所周知，核心素養(yǎng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)和高中英語(yǔ)課程實(shí)施的核心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、落實(shí)立德樹(shù)人的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)新《課標(biāo)》中的重要性也預(yù)示著在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，不論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)，必然要順勢(shì)而為，才能符合新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，滿足現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)高等教育英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)，1989—1990年間，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行本）》《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行本）》接連出臺(tái)。2018年，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）頒布實(shí)施，其包含的92個(gè)本科專業(yè)類中的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類規(guī)定了外語(yǔ)各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。《國(guó)標(biāo)》關(guān)注外語(yǔ)類專業(yè)人才素質(zhì)、知識(shí)和能力的培養(yǎng)，明確了外語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該要具備的“外語(yǔ)應(yīng)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”[1]。前四種能力是外語(yǔ)類專業(yè)人才的本色與核心競(jìng)爭(zhēng)，后幾種能力是外語(yǔ)類專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的需要[2]。為了更好地落實(shí)《國(guó)標(biāo)》的原則和規(guī)定，引領(lǐng)全國(guó)高等學(xué)校本科英語(yǔ)類專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，2020年5月，教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“教指委”）正式發(fā)布《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）?！吨改稀芳?xì)化了《國(guó)標(biāo)》對(duì)于外語(yǔ)各個(gè)專業(yè)教學(xué)的要求，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量管理等方面提出了明確的要求。在培養(yǎng)規(guī)格中，《指南》提出“素質(zhì)要求、知識(shí)要求和能力要求”，其中能力要求中也包括核心素養(yǎng)的兩大要素“跨文化交際能力和具有良好的思辨能力”[3]。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在跨文化交際、思辨和學(xué)習(xí)方面的能力不容樂(lè)觀。很多學(xué)生過(guò)度看重語(yǔ)言知識(shí)和能力，人文素養(yǎng)不高，跨文化知識(shí)和跨文化思辨意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這很可能是大學(xué)和高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題，包括教師賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性過(guò)少、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理、教學(xué)手段單一等。在高中英語(yǔ)新《課標(biāo)》的指引下，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是否較之前有顯著的提升？作為培養(yǎng)高水平英語(yǔ)人才的高等學(xué)校，如何結(jié)合學(xué)生在高中階段形成的核心素養(yǎng)水平，制定出有針對(duì)性的教學(xué)策略？明確這兩個(gè)問(wèn)題是幫助學(xué)生平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)從高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的前提條件。

新《課標(biāo)》是在2018年正式頒布實(shí)施的，以此為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的第一屆高中畢業(yè)生在2021年進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)，而2020級(jí)的學(xué)生就是沒(méi)有實(shí)施新《課標(biāo)》的最后一屆學(xué)生。本研究通過(guò)對(duì)比新《課標(biāo)》實(shí)施前后2020級(jí)和2021級(jí)英語(yǔ)專業(yè)大一新生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查來(lái)評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力現(xiàn)狀，并以此來(lái)判斷新《課標(biāo)》實(shí)施前后學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果是否存在差異，并基于學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探究其對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的啟示。

早在20世紀(jì)90年代，國(guó)外學(xué)者就開(kāi)始了對(duì)于核心素養(yǎng)的研究，如今已經(jīng)建立了較為完善的課程體系及質(zhì)量保障體系，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在課程改革方面也達(dá)成了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的國(guó)際共識(shí)。

在21世紀(jì)初期，為了應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，提升教育質(zhì)量，歐盟在《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》中提出核心素養(yǎng)包含的八大素養(yǎng)及貫穿于八大素養(yǎng)中的共同能力，并具體闡述了其內(nèi)涵。2010年，新加坡教育部門(mén)報(bào)告明確了教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自信、自主學(xué)習(xí)、積極貢獻(xiàn)和熱情。美國(guó)認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要，在此基礎(chǔ)上，教育部門(mén)才能建立和落實(shí)教育制度。新西蘭教育部也提出了核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要內(nèi)容[4]。

我國(guó)針對(duì)核心素養(yǎng)的研究要晚于西方。2014年3月30日，《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》頒布實(shí)施，“核心素養(yǎng)”的概念一經(jīng)提出就吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，掀起了核心素養(yǎng)研究的高潮。在經(jīng)歷了兩年的討論和征求意見(jiàn)后，2016年9月13日，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的總體框架明確了“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵，主要由三個(gè)部分構(gòu)成，即“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”和“社會(huì)參與”[5]。之后，各種政策和綱領(lǐng)性文件應(yīng)運(yùn)而生，突出了核心素養(yǎng)的重要性，也引發(fā)學(xué)者進(jìn)一步探究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑。

在英語(yǔ)教育中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)為“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”。2018年國(guó)家《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的頒布，最終明確了“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的定義?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”包含四個(gè)主要維度，也就是我們常說(shuō)的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。“語(yǔ)言能力”指的是借助語(yǔ)言在一定的語(yǔ)境下進(jìn)行交流的能力，主要體現(xiàn)在理解和表達(dá)兩個(gè)層面；文化意識(shí)體現(xiàn)在對(duì)于中國(guó)和國(guó)外不同文化內(nèi)涵的理解，鑒賞和認(rèn)可優(yōu)秀文化，尊重文化差異；思維品質(zhì)指?jìng)€(gè)人的思考和辨析能力，能夠反映出人在分析、判斷、創(chuàng)造方面的層次和水平；學(xué)習(xí)能力是指主動(dòng)探索更多的學(xué)習(xí)渠道，采取更為有效的學(xué)習(xí)策略，從而不斷提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力[6]。相關(guān)研究集中在核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究、閱讀等課程教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究、英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能如詞匯、語(yǔ)言能力、文化、思維與核心素養(yǎng)相結(jié)合的研究以及教材、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)、核心素養(yǎng)框架體系等方面。

綜上所述，我國(guó)學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)開(kāi)展了一些很有價(jià)值的研究。但是，很多的研究只是停留在理論層面，而且從實(shí)踐層面研究新《課標(biāo)》實(shí)施前后，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否存在顯著性差異的研究還很少。探討如何實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究更是鳳毛麟角。有鑒于此，本研究結(jié)合新《課標(biāo)》實(shí)施前后兩屆大一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)比，探究新《課標(biāo)》實(shí)施的效果，同時(shí)結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出短板，得出針對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的啟示。

1.研究對(duì)象

為了檢驗(yàn)新《課標(biāo)》的實(shí)施效果，筆者探究了新《課標(biāo)》實(shí)施前后兩屆大一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能力水平，先后對(duì)2020級(jí)和2021級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力現(xiàn)狀。之所以選擇這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象是因?yàn)樗麄兪切隆墩n標(biāo)》實(shí)施前后的兩屆高中畢業(yè)生，而且我校英語(yǔ)專業(yè)一直以來(lái)面向全國(guó)招生，研究對(duì)象具有一定的普遍性。所有問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星的渠道發(fā)放，兩次調(diào)查時(shí)間分別為2020年10月和2021年10月，兩次分別發(fā)放問(wèn)卷110份和111份，其中有效問(wèn)卷均為109份。通過(guò)對(duì)于問(wèn)卷的梳理和統(tǒng)計(jì)，得出新《課標(biāo)》實(shí)施前后兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)水平情況，通過(guò)系統(tǒng)地對(duì)比、分析，提出教學(xué)建議。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為調(diào)查學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，本研究采納了張涵[7]的調(diào)查問(wèn)卷，有針對(duì)性地進(jìn)行了修改，刪減了表述不當(dāng)?shù)念}目，增加了關(guān)于語(yǔ)言能力中閱讀能力（第21-22題）、文化意識(shí)中融合中西文化（第26、35、45題）、思維品質(zhì)中思維能力（第55-56題）以及學(xué)習(xí)能力中學(xué)習(xí)策略（第23-24題）的題目。問(wèn)卷采取李克特量表計(jì)分，每組陳述有“完全不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“完全符合”五種回答，分別記為1、2、3、4、5分。題目分布情況如表1所示。

借助SPSS21.0中的Cronbach’s Alpha系數(shù)，本研究對(duì)量表內(nèi)部一致性信度進(jìn)行了分析，兩個(gè)年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷整體的Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.967和0.956，各維度的α系數(shù)均大于0.8。經(jīng)測(cè)算，兩個(gè)年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷的KMO值為0.766和0.623，均高于0.6，Bartlett球體檢驗(yàn)的顯著性檢驗(yàn)為0.000，小于0.05，可以看出問(wèn)卷數(shù)據(jù)適用于做因子分析，且顯示了較好的內(nèi)部一致性和可靠性，信度、效度指標(biāo)較高。

1.核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由于樣本數(shù)量不大，采用Shapiro-Wilk檢驗(yàn)對(duì)于數(shù)據(jù)進(jìn)行了正態(tài)分布的檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，兩個(gè)年級(jí)的核心素養(yǎng)總分和各維度總分成績(jī)均呈正態(tài)分布。在α=0.05的檢驗(yàn)水準(zhǔn)下，兩個(gè)年級(jí)核心素養(yǎng)各維度和總分的P值均大于0.05，不拒絕原假設(shè)，證實(shí)數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布。各項(xiàng)維度和核心素養(yǎng)總分情況列表如表2所示，核心素養(yǎng)總分區(qū)間分布如表3所示。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)普遍水平良好，核心素養(yǎng)總分為375，學(xué)生的最低分分別為213、222，最高分分別為349、354，平均分分別為271.91、279.91。大部分同學(xué)處于256—315分之間（68.81%、78.9%）。按照Oxford and Burry-Stock對(duì)于李克特量表均值區(qū)間的劃分，各維度單題平均分所示，除了2020級(jí)的文化意識(shí)，各個(gè)題目的平均分均大于3.5分，處于較高水平。

由此可見(jiàn)，學(xué)生不論是核心素養(yǎng)問(wèn)卷總分，還是各個(gè)維度的平均分都處于中等或較高的水平，尤其是2021級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的各個(gè)維度都得到了較為均衡的發(fā)展。這是新《課標(biāo)》實(shí)施以來(lái)的可喜變化，高中英語(yǔ)教學(xué)不再像從前那樣一味看重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而是逐漸向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和品德修養(yǎng)，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維等各項(xiàng)能力。

2.核心素養(yǎng)對(duì)比分析

接著，對(duì)2020級(jí)和2021級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了SPSS單因素方差分析，探究?jī)蓚€(gè)樣本是否存在顯著性差異。首先，由方差齊性檢驗(yàn)可知，各項(xiàng)數(shù)據(jù)的p值分別為0.065、0.073、0.866、0.240、0.446，均大于0.05，說(shuō)明方差具有齊性，可以使用單因素方差分析法。

“單因素方差分析”如下頁(yè)表4所示，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和總分的p值分別為0.064、0.004、0.053、0.358、0.031，其中文化意識(shí)和核心素養(yǎng)總分的顯著性p值小于0.05。由此可見(jiàn)，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在文化意識(shí)和核心素養(yǎng)總分兩個(gè)方面存在顯著性差異；其余各維度差異不顯著。

3.2021級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)各要素分析

為了更好地開(kāi)展教學(xué)，項(xiàng)目組將2021級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)各維度取單題平均值，對(duì)于現(xiàn)狀進(jìn)行了更為詳細(xì)的分析，如表5所示。從四個(gè)維度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)能力（3.86）較強(qiáng)，之后依次是思維品質(zhì)（3.83）、語(yǔ)言能力（3.72）、文化意識(shí)（3.60）。學(xué)習(xí)能力的三個(gè)指標(biāo)點(diǎn)中自主學(xué)習(xí)能力（3.96）和自我監(jiān)管能力（3.89）均值都比較高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，能夠通過(guò)各種手段拓寬學(xué)習(xí)渠道，有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，能積極尋求幫助，解決困難。學(xué)習(xí)能力中的學(xué)習(xí)策略（3.73），尤其是閱讀策略，包括運(yùn)用正確的閱讀策略和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律等能力相對(duì)需要提高。學(xué)生的思維品質(zhì)總分較高，但是分指標(biāo)點(diǎn)中的創(chuàng)造能力（3.76）相較于思維能力（3.90）有待提升。學(xué)生語(yǔ)言能力的分指標(biāo)點(diǎn)中，口語(yǔ)（3.65）、閱讀水平（3.66）遜色于聽(tīng)力（3.77）、寫(xiě)作（3.79）的水平，需要在大學(xué)階段著重加強(qiáng)。四個(gè)維度中文化意識(shí)（3.60）的均值最低。文化意識(shí)包含對(duì)于某種文化的認(rèn)知、情感和價(jià)值觀的形成，還包括文化比較、文化認(rèn)同和歸屬感等。從分指標(biāo)點(diǎn)的均值可知，學(xué)生融合中西文化的能力（3.69）要高于對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家民族文化傳統(tǒng)的認(rèn)知（3.50）?？梢?jiàn)在國(guó)際交流日漸頻繁的大背景下，學(xué)生普遍對(duì)于中西文化異同比較了解和尊重，對(duì)于傳統(tǒng)文化也比較認(rèn)同，在文化對(duì)比中，加深了對(duì)于母語(yǔ)文化的認(rèn)知。但是對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家民族文化傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解有待提高。

經(jīng)過(guò)對(duì)2020級(jí)和2021級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷及數(shù)據(jù)分析，我們得出以下結(jié)論：新《課標(biāo)》頒布實(shí)施后培養(yǎng)的第一批畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和其包含的四個(gè)維度處于較高水平，四個(gè)維度的排序由高到低依次為學(xué)習(xí)能力、思維能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)。高中英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生逐步形成了正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)了必要的學(xué)習(xí)能力。借助SPSS21.0對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)各維度和總分的Shapiro-Wilk檢驗(yàn)證實(shí)數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布。SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的單因素方差分析顯示方差具有齊性。單因素方差分析的結(jié)果顯示兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在文化意識(shí)和核心素養(yǎng)總分兩個(gè)方面存在顯著性差異，其余各維度差異不顯著。由此可見(jiàn)，在新《課標(biāo)》要求下，高中英語(yǔ)教學(xué)不再只是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的培養(yǎng)，而是同時(shí)側(cè)重提升學(xué)生的文化意識(shí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體水平也有了較為顯著的提高。

基于2021級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)：第一，核心素養(yǎng)要求的四個(gè)維度中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)較強(qiáng)，但是各指標(biāo)點(diǎn)中，學(xué)習(xí)策略中的閱讀策略和思維品質(zhì)中的創(chuàng)造能力要著力加強(qiáng)；第二，學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)欠佳，尤其是閱讀和口語(yǔ)能力以及文化知識(shí)體系有待加強(qiáng)；第三，學(xué)生的閱讀能力在語(yǔ)言能力中較差，學(xué)習(xí)能力中閱讀策略的應(yīng)用也很薄弱；第四，雖然在新《課標(biāo)》要求的倡導(dǎo)下，學(xué)生的文化意識(shí)有了顯著提高，但是調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的文化意識(shí)在核心素養(yǎng)的四個(gè)維度中最為薄弱。

高中階段的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)主要維度。在大學(xué)階段，依據(jù)《國(guó)標(biāo)》要求，外語(yǔ)人才的核心素養(yǎng)則主要包含語(yǔ)言應(yīng)用、文學(xué)鑒賞、跨文化交際、思辨和研究創(chuàng)新等能力[8]。結(jié)合針對(duì)學(xué)生高中階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研，我們提出大學(xué)階段英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)要建立“雙能力、三中心、多渠道和多元評(píng)價(jià)”的培養(yǎng)模式。

首先，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“雙能力”的培養(yǎng)，即著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際和思辨能力。

在課程設(shè)置方面要進(jìn)行調(diào)整，開(kāi)設(shè)跨文化和思辨類的課程，包括中國(guó)文化、英美概況、歐洲文化、跨文化交際、英語(yǔ)演講與辯論等。通過(guò)課程體系的構(gòu)建讓學(xué)生了解中西文化、跨文化交際和思辨的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有文化認(rèn)知能力、交際認(rèn)知能力和思辨能力。調(diào)查顯示，學(xué)生的文化意識(shí)相對(duì)較弱，要通過(guò)中西文化等課程的設(shè)置使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)，讓學(xué)生在了解多元文化的基礎(chǔ)上，形成包容的文化態(tài)度。只有這樣，學(xué)生才能辯證地評(píng)析中西文化和文學(xué)作品。通過(guò)思辨類課程的開(kāi)設(shè)，幫助學(xué)生提升獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。只有通過(guò)這兩類課程的相互補(bǔ)充，才能有效提升學(xué)生的跨文化交際和思辨能力。

在課程實(shí)施過(guò)程中，除了課程必要的英語(yǔ)知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，教師還應(yīng)注重中西文化內(nèi)涵差異，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置中西文化對(duì)比的主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行中西文化對(duì)比。在增強(qiáng)對(duì)西方文化理解的同時(shí)，辯證地思考問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)于中國(guó)文化的認(rèn)可，培養(yǎng)家國(guó)情懷和中國(guó)文化自信。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的調(diào)研，學(xué)生策略中的閱讀策略和思維品質(zhì)中的創(chuàng)造能力都需要著力加強(qiáng)，因此應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維技能，尤其是創(chuàng)新思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)。課程內(nèi)容的設(shè)置，尤其是閱讀課，要突出閱讀策略的重要性，增加創(chuàng)新思考的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容不光要包含知識(shí)本身，更要注重通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

其次，在教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，要時(shí)刻秉承“三中心”原則，即以“學(xué)生、學(xué)習(xí)以及產(chǎn)出為中心”。

教學(xué)理念上要改變以往“知識(shí)為主”的理念，真正做到以“學(xué)生”為中心。教師要深入研究把握學(xué)生的學(xué)情，通過(guò)圍繞“學(xué)習(xí)”開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。教師講授環(huán)節(jié)必不可少，但是要改變“照本宣科、生搬硬套、機(jī)械灌輸”的陳舊教學(xué)方法，創(chuàng)新教育形式。提倡探究式、情境式的教學(xué)模式，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神，創(chuàng)造性和批判性思維。教師講授知識(shí)要在遵循教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，以引導(dǎo)為主，進(jìn)行框架式、提綱挈領(lǐng)式的講解，要細(xì)致謀劃，重點(diǎn)突出授課內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、核心和學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，高效接收教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生在基本了解教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生感性認(rèn)知和疑惑之后，激發(fā)學(xué)生深入反思、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。在這樣的教學(xué)模式下，教師講授的環(huán)節(jié)較傳統(tǒng)教學(xué)模式看似減少了，但是教師的工作量并沒(méi)有減輕。教師要幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)的框架和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更加清晰的知識(shí)體系。通過(guò)給學(xué)生提供自主和獨(dú)立學(xué)習(xí)的任務(wù)和條件，結(jié)合考評(píng)制度和教師與學(xué)生共同參與的監(jiān)督機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而真正提升教學(xué)效果。

課前可以布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生在課下通過(guò)研讀教材和查詢參考資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研討。為了保證學(xué)習(xí)效果，要給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，如線上測(cè)試、線下展示等，讓學(xué)生主動(dòng)積極地完成作業(yè)，否則很難進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。在課上，要對(duì)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)和總結(jié)。課堂的實(shí)施要靈活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的活動(dòng)和層層遞進(jìn)的任務(wù)，引入競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如安排討論、分組任務(wù)、師生問(wèn)答等環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)課上和課下學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和溝通合作能力。通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，提供語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境，在實(shí)踐中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和推理判斷能力，幫助學(xué)生建立多元文化思維，提升學(xué)習(xí)能力。

在關(guān)注“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的同時(shí)，要以學(xué)生的“產(chǎn)出”為導(dǎo)向?qū)τ诮膛c學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和能力的短板，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也引導(dǎo)教師對(duì)于教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合各種教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)手段，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。以討論為例，討論的主體包含學(xué)生之間的結(jié)對(duì)討論、組內(nèi)討論、組間討論、全班交流和師生之間的對(duì)話等形式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、深入思考。在討論中，要注重學(xué)生的參與度，讓每位同學(xué)都能主動(dòng)參與、積極交流，深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并分享自己的收獲、困難與問(wèn)題，互相答疑、相互啟發(fā)。教師要讓小組同學(xué)記錄普遍存在的問(wèn)題和未得到解決的問(wèn)題。如果安排課下討論，可以讓學(xué)生利用釘釘進(jìn)行小組討論，每位同學(xué)積極發(fā)言，教師進(jìn)入釘釘群或者通過(guò)觀看回放等方式檢查學(xué)生討論情況。討論過(guò)后，要安排代表將討論的結(jié)果在班級(jí)分享，教師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂并獨(dú)立自主思考，培養(yǎng)分析、推理的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力。

第三，要秉承“多渠道”培養(yǎng)的理念，開(kāi)發(fā)第二課堂活動(dòng)，與第一課堂形成合力。

除了課堂教學(xué)，還要重視第二課堂的作用，擴(kuò)大課堂的輻射范圍，形成線上線下、課上課下的覆蓋網(wǎng)，給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)和展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)用到實(shí)處。可以舉辦知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、辯論比賽、文化活動(dòng)等各式各樣的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使第二課堂與線上、線下的課堂教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，既可以營(yíng)造濃厚的人文氛圍，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，又能通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和思辨能力，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)校應(yīng)該積極拓展校外的實(shí)踐活動(dòng)，例如組織學(xué)生參與外事活動(dòng)、夏令營(yíng)、境外帶薪實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來(lái)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的籌備，包括活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施等。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以預(yù)估活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的文化沖突，討論應(yīng)急預(yù)案等?；顒?dòng)后一定要有具體的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。也可以模擬“工作坊”，把活動(dòng)分解為具體的任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。讓學(xué)生在線上、線下、校內(nèi)、校外的實(shí)踐中積極進(jìn)行跨文化交際的訓(xùn)練和反思，切實(shí)提升學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力。

第四，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，課程考核要采用“多元評(píng)價(jià)”，加大形成性考核的比重。

形成性考核關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于成績(jī)的考核既考慮學(xué)生的知識(shí)獲得和能力提升，也充分考查學(xué)生在情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的提升。要改變以往只重知識(shí)、技能的理念，不斷優(yōu)化考核方法，提倡評(píng)價(jià)體系的多元化和層次性，重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等。評(píng)價(jià)主體不應(yīng)局限為教師，應(yīng)該是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合，量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，教師可以適當(dāng)提升過(guò)程性考核的比重。過(guò)程性考核可以關(guān)注學(xué)生出勤（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄）、在組內(nèi)討論中的貢獻(xiàn)（組長(zhǎng)和成員評(píng)價(jià)）、課上、課下任務(wù)完成情況（教師和學(xué)生互評(píng)）、全班交流（教師評(píng)價(jià)）、組間討論（各小組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)題與回復(fù)（教師統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)）、作業(yè)（教師和學(xué)生互評(píng)）。

形成性評(píng)價(jià)改變了以往量化為主的結(jié)果性考核占比過(guò)高導(dǎo)致的評(píng)價(jià)的片面性，避免了學(xué)生核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面在評(píng)價(jià)中被忽視的現(xiàn)象。這種評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。同時(shí)，教師也可以根據(jù)考核手段反饋的信息反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。只有通過(guò)在教學(xué)中重視、在考核中評(píng)價(jià)的結(jié)合，才能讓教師和學(xué)生真正踐行這些隱性能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

王靜：副教授，碩士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

崔海英：教授，碩士，研究方向?yàn)榭缥幕浑H、英語(yǔ)教學(xué)。

Research on Students’ English Subject Core Competencies Before and After the Implementation of General Senior High School Curriculum Standards English

—A Case Study of Freshmen of English Majors from Hebei Normal University of Science and Technology

Wang Jing， Cui Haiying

（College of Foreign Languages， Hebei Normal University of Science and Technology， Qinhuangdao 066000， Hebei）

Abstract： General Senior High School Curriculum Standards English （2017 Edition） （The New Standard） makes it clear that Core Competencies are a vital part of discipline education. The teaching objectives have changed gradually from cultivating students’practical language skills to cultivating students’ core competencies. This paper compares the English Subject core competencies of freshemen of English majors before and after the implementation of The New Standard in order to find out whether there is significant difference. And by making in-depth analysis of the high school graduates’ core competencies after the implementation of The New Standard， this paper proposes the enlightenment for college English education for English majors.

Keywords： General Senior High School Curriculum Standards English（2017） edition； English subject； core competencies

收稿日期：2023年5月12日

責(zé)任編輯：李雅瑄