李玉華

摘 要：從“雙減”工作的實(shí)施以來，廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)聯(lián)圍小學(xué)強(qiáng)化“三互”課堂：學(xué)生利用之前所掌握的知識(shí)，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研學(xué)。在課堂上精準(zhǔn)“互研”，專項(xiàng)“互學(xué)”，總結(jié)“互評(píng)”。促使學(xué)生興趣學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；“三互”研學(xué)；提質(zhì)減負(fù)

按照中共中央、國務(wù)院的決策部署，廣東省教育部門按時(shí)按質(zhì)地開展“雙減”工作，得到的成效顯著。“雙減”教育工作的學(xué)校目標(biāo)：使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)評(píng)價(jià)、服務(wù)水平逐步提升，科學(xué)有效地布置有意義的作業(yè)，并布置適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性作業(yè)。

“研學(xué)后教”理念下的“三互”課堂，是通過教師的精確引導(dǎo)，學(xué)生通過“三互”的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。其“三互”是：互研（學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組、教師）—互學(xué)（學(xué)生、教師）—互評(píng)（教師、學(xué)生），即“三互”學(xué)習(xí)法。

一、“雙減”下的“三互”課堂研學(xué)

在“雙減”工作背景下，以優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)方式和提升課堂的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，在課堂教學(xué)上我校為強(qiáng)化“三互”課堂研學(xué)模式進(jìn)行探討與研究，獲得了進(jìn)一步成效?！叭ァ毖袑W(xué)是以學(xué)生小組合作為形式，生生之間的展示、討論和概括為重點(diǎn)。教師作為助手參與學(xué)生小組活動(dòng)，及時(shí)知悉學(xué)生活動(dòng)情況。通過教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在活動(dòng)中探索，在探索中獲得知識(shí)，大大地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

筆者以六年級(jí)復(fù)習(xí)課“數(shù)的認(rèn)識(shí)（一）”為例進(jìn)行探析，本課例設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是在冬奧會(huì)的情境中，回憶并梳理小學(xué)階段所學(xué)習(xí)過的數(shù)，理順各種數(shù)之間的關(guān)系，搭建數(shù)的認(rèn)識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)而單項(xiàng)復(fù)習(xí)整數(shù)和小數(shù)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步理解數(shù)的意義、掌握數(shù)的讀寫、改寫等知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的研學(xué)目標(biāo)是能通過回憶并梳理小學(xué)階段所學(xué)習(xí)過的數(shù)，理順各種數(shù)之間的關(guān)系，搭建數(shù)的認(rèn)識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，能進(jìn)一步理解數(shù)的意義、掌握數(shù)的讀寫、改寫、求近似數(shù)等知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)和研學(xué)目標(biāo)是相互相應(yīng)的，是基于“雙減”背景下根據(jù)“三互”課堂的理念所設(shè)計(jì)出來的。本課例在回顧和整理上促使學(xué)生之間進(jìn)行“互研”，通過小組之間的合作達(dá)到“互學(xué)”，通過討論展示實(shí)現(xiàn)“互評(píng)”。

二、建立結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)“互研”

經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)完成對(duì)小學(xué)階段所有知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們每學(xué)完一個(gè)單元都會(huì)整理和復(fù)習(xí)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性，往往只是單一知識(shí)的復(fù)習(xí)，不能綜合地進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)。另外是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過的內(nèi)容比較多，有的知識(shí)距離學(xué)習(xí)的時(shí)間已經(jīng)比較久，所以不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理還是比較分散的，在之前的學(xué)習(xí)中，基于其年齡特點(diǎn)，對(duì)某些知識(shí)的理解也還不夠深入。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定梳理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課例結(jié)合課本例題和對(duì)應(yīng)練習(xí)，先對(duì)數(shù)進(jìn)行回憶并梳理，理順各種數(shù)之間的關(guān)系，搭建數(shù)的認(rèn)識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，然后通過對(duì)應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)進(jìn)行單項(xiàng)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)在頭腦中構(gòu)建好清晰的知識(shí)模型，加深對(duì)數(shù)之間的關(guān)系的理解。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，知識(shí)回顧

師：同學(xué)們，看到這幾幅圖，大家想起了什么？相信不少同學(xué)都回憶起來啦，這是2022年北京冬奧會(huì)開幕式的情境。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這些有關(guān)冬奧會(huì)的資料，閱讀的時(shí)候要注意在資料中尋找學(xué)習(xí)過的數(shù)，并想想它們的具體含義。

1. 課件出示北京冬奧會(huì)情境圖和閱讀材料。

2. 借助閱讀材料數(shù)據(jù)，回憶學(xué)習(xí)過的數(shù)。

基于數(shù)在生活中應(yīng)用廣泛，所以讓學(xué)生在北京冬奧會(huì)開幕式的情境中尋找學(xué)過的各種數(shù)，并說一說數(shù)的具體含義。通過一個(gè)有趣的情境讓學(xué)生回憶知識(shí)，既能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）梳理串聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

例1：你能把學(xué)過的數(shù)整理成思維導(dǎo)圖來表示嗎？這些數(shù)之間有什么聯(lián)系？

師生一起整理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

小結(jié)：分類是我們深入學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同。

給予學(xué)生充分的時(shí)間，回憶和溝通數(shù)之間的關(guān)系。在課堂上讓師生共同整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的方法。

三、針對(duì)練習(xí)，專項(xiàng)“互學(xué)”

在本節(jié)課上，通過有針對(duì)性的練習(xí)來復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而適當(dāng)減少課外作業(yè)。體現(xiàn)“雙減”的優(yōu)化教學(xué)方式，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。生生之間、師生之間的互動(dòng)能夠活躍熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生在課堂上輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)情境適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)，接著把時(shí)間交給學(xué)生，通過解決練習(xí)題目，學(xué)生之間有競爭也有幫助，教師適時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得優(yōu)越的幸福感。因此，互動(dòng)“互學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)過程提高了學(xué)習(xí)的幸福感，從而提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

例2是一個(gè)數(shù)形結(jié)合的直觀模型，給予學(xué)生直觀感受數(shù)字在尺子上的“數(shù)感”。先讓學(xué)生在數(shù)軸上表示幾個(gè)數(shù)，再自由地表示自己所學(xué)過的數(shù)，其中包括整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)。不僅體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想，鞏固整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，也復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化。例3是復(fù)習(xí)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，通過復(fù)習(xí)數(shù)位順序表復(fù)習(xí)數(shù)級(jí)、數(shù)位和計(jì)數(shù)單位之間關(guān)系，通過有針對(duì)性的練習(xí)對(duì)整數(shù)和小數(shù)相鄰單位之間進(jìn)率進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而加深對(duì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的理解。進(jìn)而復(fù)習(xí)數(shù)的改寫和求近似數(shù)，強(qiáng)化對(duì)數(shù)的意義的應(yīng)用意識(shí)。

專項(xiàng)復(fù)習(xí)如下：

1. 借助數(shù)軸感受數(shù)形結(jié)合。

例2：我們學(xué)過的數(shù)還可以在直線上表示。請(qǐng)你在直線上表示幾個(gè)數(shù)。

任務(wù)1：

（1）學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）小組討論：你是怎么想的？

（3）學(xué)生分享做法。

2. 借助計(jì)數(shù)單位引出“數(shù)位順序表”。

例3：填寫數(shù)位表。

任務(wù)2：數(shù)數(shù)誰怕誰

（1）27046＝2×（□□□）＋7×（□□□）＋4×（□□□）＋6×（□□□）

（2）333162.03這個(gè)數(shù)從最高位開始看，最左邊的3在（ ? ?）位上表示3個(gè)（ ? ?），第二個(gè)3在（ ? ?）位上表示3個(gè)（ ? ?），第三個(gè)3在千位上表示3個(gè)（ ? ?），最后一個(gè)3在（ ? ?）位上表示3個(gè)（ ? ?）。

（3）[310]的計(jì)數(shù)單位是（ ? ?），7個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位是（ ? ?）。

（4）0.3的計(jì)數(shù)單位是（ ? ?），7個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位是（ ? ?）。

（5）一萬里面有（ ? ?）個(gè)一千；十億里面有（ ? ?）個(gè)一億。

3. 回顧數(shù)的讀寫、改寫與求近似數(shù)。

任務(wù)3：讀寫、改寫、求近似數(shù)，關(guān)關(guān)過

（1）130050000讀作：

九十九萬九千五百零三點(diǎn)四九

寫作：_____________________________

（2）130050000＝___________億≈___________億（保留整數(shù)）

999610.59＝___________萬≈ ___________萬（精確到十分位）

小結(jié)：在數(shù)的讀寫時(shí)，要注意整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法來讀，小數(shù)部分則是按照順序依次讀出每一位上的數(shù)。進(jìn)行數(shù)的改寫時(shí)要先分級(jí)再改寫。求近似數(shù)時(shí)，要注意精確的位數(shù)，即保留的位數(shù)。

4. 拓展提升。

王萍有一個(gè)密碼鎖，密碼是一個(gè)七位數(shù)。最高位上的數(shù)是最小的合數(shù)，萬位上的數(shù)是最小的質(zhì)數(shù)，千位上的數(shù)是最小的自然數(shù)，十位上的數(shù)是萬位上的數(shù)的2倍，其余數(shù)位上的數(shù)既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，這個(gè)密碼鎖的密碼是（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

四、提煉方法，總結(jié)“互評(píng)”

通過專項(xiàng)“互學(xué)”，學(xué)生回憶起相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，但總有些學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)或性質(zhì)有所遺漏。到了“互評(píng)”階段，學(xué)生分享答案、展示解答過程。學(xué)生能夠各抒己見，營造了非常熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在這種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生之間互幫互助，幫助其他學(xué)生回憶起解題的思路和關(guān)鍵的細(xì)節(jié)之處。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括，完善相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。歸納提煉解題方法。

通過本課例的探析，學(xué)生在課堂上進(jìn)行三個(gè)層次的復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)聯(lián)系建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行精準(zhǔn)“互研”，加以針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)行專項(xiàng)知識(shí)“互學(xué)”，最后學(xué)生互幫互助“互評(píng)”，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉解題方法?！半p減”政策的要求是提質(zhì)減負(fù)，本課例充分展示了在強(qiáng)化后的“三互”研學(xué)課堂上，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，大大地活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度，全面提升了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在課堂上高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，課后無需再花費(fèi)多余的時(shí)間做大量的習(xí)題，只要著重回憶鞏固課堂上所建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)就能掌握好本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。