王佩芝 辛均庚

【摘 要】幼兒園集體音樂欣賞活動生活化能夠激發(fā)幼兒對音樂的興趣、促進幼兒音樂能力和綜合素質的發(fā)展。幼兒園集體音樂欣賞活動應與幼兒生活密切結合起來，幼兒園集體音樂欣賞活動必須生活化。教師應選擇適宜的歌曲和器樂曲作為幼兒園集體音樂欣賞活動的音樂素材，通過關注和豐富幼兒的生活經驗、挖掘生活材料的音樂價值、創(chuàng)設生活化情境、將游戲精神融入音樂活動、用音樂服務于幼兒生活和家園共育等方式，引導幼兒接受適宜的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新的可能，獲得審美感動與愉悅，體驗與同伴共同成長的自豪和快樂，享受高質量的童年生活，達成通過欣賞音樂進行音樂教育，以音樂育人的目的。

【關鍵詞】幼兒園音樂欣賞活動 集體教學生活化 價值 策略

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A? ? 【文章編號】1002-3275（2023）11-85-04

王佩芝 / 黔南民族師范學院教育科學學院，從事學前教育研究；辛均庚 / 黔南民族師范學院教育科學學院，教授，從事學前教育研究（都勻 558000）；*通訊作者，E-mail：646129411@qq.com

幼兒園音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，對促進幼兒全面和諧發(fā)展具有重要的價值，幼兒園音樂教育在幼兒園教育中的重要性不言而喻?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域前言部分明確指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美?！币虼擞變簣@音樂教育與幼兒生活是不可割裂的，幼兒園音樂教育應與幼兒生活密切結合起來，幼兒園音樂教育必須生活化。幼兒園集體音樂欣賞活動在幼兒園音樂教育中有著獨特的作用，幼兒園集體音樂欣賞活動生活化是幼兒園音樂教育生活化的有機組成部分。但是幼兒園教師在踐行幼兒園集體音樂欣賞活動生活化的過程中，出現了不重視幼兒園集體音樂欣賞活動生活化、不明確幼兒園集體音樂欣賞活動生活化的目的與音樂素材、對幼兒園集體音樂欣賞活動生活化“怎么做”存在困惑等諸多問題。基于此，有必要對幼兒園集體音樂欣賞活動生活化的價值、目的與音樂素材、策略進行研究，探索適合于幼兒園集體音樂欣賞活動生活化的有效途徑，走出一條幼兒園集體音樂欣賞活動生活化的道路。

一、幼兒園集體音樂欣賞活動生活化的價值分析

音樂欣賞是人們在聽音樂的過程中，對音樂作品進行感受、鑒賞、品評、理解的一種審美活動。［1］幼兒園集體音樂欣賞活動是以音樂作品為欣賞對象，通過聆聽、律動、游戲等綜合性的方式進行集體學習和創(chuàng)造性活動，豐富幼兒的音樂體驗，對幼兒進行音樂教育的一種活動形式。幼兒園集體音樂欣賞活動生活化是通過幼兒園集體音樂欣賞活動，有目的地將音樂與幼兒生活相聯系，使音樂與幼兒生活相互滲透，激發(fā)幼兒對音樂的興趣和創(chuàng)意，幫助幼兒更好地探索音樂世界，從而提升感受、理解、表現與創(chuàng)造美的能力。幼兒園集體音樂欣賞活動生活化對促進幼兒發(fā)展具有重要的價值，主要體現在以下三個方面。

（一）激發(fā)幼兒對音樂的興趣

學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分。［2］曝光效應顯示，人們會偏好自己所熟悉的事物。幼兒園集體音樂欣賞活動生活化將音樂與幼兒生活相聯系，激活幼兒的已有經驗，可以增強音樂對幼兒的吸引力，激發(fā)幼兒對音樂的興趣，充分調動幼兒對音樂欣賞活動的積極性，主動地投入到音樂欣賞活動中，從而取得較好的音樂學習效果?！澳切┡c兒童當前的生活失去關聯的事情不可能激發(fā)兒童學習的興趣?！保?］

（二）促進幼兒音樂能力的發(fā)展

幼兒音樂能力主要包括對音樂的感受力［4］、表現力［5］、理解力［6］和創(chuàng)造力［7］這四個方面。幼兒園集體音樂欣賞活動生活化能夠激發(fā)幼兒的音樂學習熱情，使其主動地參與音樂欣賞活動，在聆聽、律動、游戲等一系列生活化音樂欣賞活動中引導幼兒感受美、理解美、表現美、創(chuàng)造美，充分發(fā)展幼兒對音樂的感受、理解、表達和創(chuàng)造能力，獲得審美快樂。

（三）促進幼兒綜合素質的發(fā)展

歸根到底，音樂教育是人的教育；音樂教育的本質是人學。［8］幼兒園音樂教育不應追求音樂技能、技巧的訓練，不應以培養(yǎng)專業(yè)的音樂家為目的，而是以音樂育人，通過音樂教育對幼兒成長產生積極的影響，提高幼兒綜合素質，促進幼兒全面和諧發(fā)展。幼兒園集體音樂欣賞活動生活化可以激發(fā)幼兒熱愛音樂和生活的情感，促進幼兒專注力、想象力、合作力、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，具有良好綜合素質的幼兒具有感受、欣賞、創(chuàng)造、踐行美的能力，從而把生活描繪成美好的模樣。

二、幼兒園集體音樂欣賞活動生活化的目的與音樂素材

幼兒園集體音樂欣賞活動生活化能夠激發(fā)幼兒對音樂的興趣、促進幼兒音樂能力和綜合素質的發(fā)展，其重要性不言而喻。幼兒園集體音樂欣賞活動生活化的目的是通過將音樂與幼兒生活相聯系，喚起幼兒的生活經驗，讓幼兒在精心設計的適宜、親切、有趣、有益、富有想象力和創(chuàng)造力的集體音樂活動中接受適宜的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新的可能，獲得“審美感動”［9］與愉悅，體驗與同伴共同成長的自豪和快樂，享受高質量的童年生活，達成通過欣賞音樂進行音樂教育，以樂育人的目的。幼兒園集體音樂欣賞活動的音樂素材是實現這一目的的重要因素，應包括歌曲和器樂曲兩個部分。

（一）歌曲

幼兒園集體音樂欣賞活動的音樂素材應以本民族、本地區(qū)優(yōu)秀的兒歌、民歌為主，同時也不應忽視其他民族、其他地區(qū)優(yōu)秀的兒歌、民歌。此外，“學前兒童一般不宜唱過高或過低的音”［10］。因此許多不適合幼兒歌唱音域但是貼近幼兒生活的、富有教育價值的歌曲可以作為幼兒園集體音樂欣賞活動的音樂素材。以兒歌《春天在哪里》為例，這首兒歌雖然不適合幼兒歌唱，但是通過幼兒園集體音樂欣賞活動，可以引導幼兒在富有童趣的歌詞和歡快活潑的曲調中感受春天的勃勃生機，在此過程中，音樂美和春天美滋養(yǎng)著幼兒幼小的心靈，促進其精神成長。

（二）器樂曲

器樂曲的豐富性、多樣性可以開拓幼兒的音樂視野，為幼兒呈現一個嶄新的音樂世界，對提高幼兒的音樂能力和綜合素質具有不可替代的重要價值。幼兒園集體音樂欣賞活動應以貼近幼兒生活、形象性較強、富有教育價值的本民族、本地區(qū)的音樂為主，同時也不應忽視其他民族、其他地區(qū)的優(yōu)秀器樂曲。例如笛子曲《百鳥引》、嗩吶曲《百鳥朝鳳》，分別用笛子與嗩吶的聲音模仿鳥叫聲，二胡曲《賽馬》用二胡的聲音模仿馬蹄聲和馬兒的嘶鳴聲，圣桑《森林深處的杜鵑》用單簧管的聲音模仿杜鵑的叫聲。

三、幼兒園集體音樂欣賞活動生活化的策略探索

教師應以將音樂與幼兒生活相聯系，音樂與幼兒生活相互滲透作為幼兒園集體音樂欣賞活動生活化策略的探索方向，通過關注和豐富幼兒的生活經驗、挖掘生活材料的音樂價值、創(chuàng)設生活化情境、將游戲精神融入音樂活動、用音樂服務于幼兒生活和家園共育等方式將幼兒園集體音樂欣賞活動生活化真正落到實處。

（一）關注和豐富幼兒的生活經驗

教師應關注幼兒的生活經驗，走近生活中的幼兒，捕捉教育契機，尋找幼兒生活經驗與幼兒園集體音樂欣賞活動之間的契合點，思考可能開展的幼兒園集體音樂欣賞活動，架起連接“幼兒生活”與“幼兒音樂學習”的橋梁。例如教師發(fā)現幼兒對天空中的云朵非常感興趣，教師應及時捕捉“喜歡云朵”這一事件中蘊含的音樂欣賞教育契機，根據幼兒年齡特征和音樂特點助推幼兒多樣化表達，引導幼兒學會觀察生活、熱愛生活，讓幼兒在集體音樂欣賞活動中放飛自己的想象，享受生活與音樂的美好。教師可以選擇兒歌《云》作為集體音樂欣賞活動的音樂素材，通過創(chuàng)設情境“云工廠”連接幼兒的生活經驗與音樂作品。在活動過程中，引導幼兒根據兒歌的樂句劃分，4人一組，合作自由表現出喜歡的云朵形狀。待幼兒熟練之后，教師可以用嗓音或樂器隨機模仿風聲，引導幼兒自由表現云朵形狀的變化。

除了關注幼兒的生活經驗，教師還應豐富幼兒的生活經驗。藝術來源于生活，又高于生活。由此可以看出，生活是音樂創(chuàng)作的源泉，音樂與生活是不可分割的?！耙魳返穆曇羰且环N表現性的聲音。無論是古典音樂還是現代音樂，它們都沒有離開這個基本原則?！保?1］自然界和生活中的鳥叫聲、雷鳴聲、流水聲等聲音現象往往在音樂作品中得到體現，例如施特勞斯《雷鳴電閃波爾卡》、古琴曲《流水》等。除了自然界和生活中的聲音現象，音樂作品的表現還可以超出單純的聲音范圍。例如圣?！秳游锟駳g節(jié)》“側重表現的是非形象性的內在特征和自身對于這些動物的體驗”［12］。因此為幼兒積累豐富的生活經驗是十分重要的。教師應有意識地創(chuàng)造機會，引導幼兒傾聽生活中的聲音、觀察客觀事物和運動特征、探索生活中的材料等，關注音樂與自然、音樂與生活的關系，豐富幼兒的生活經驗，幫助幼兒更好地感受、理解和表達音樂。

（二）挖掘生活材料的音樂價值

生活中有許多材料對幫助幼兒更好地欣賞音樂具有重要的價值?？梢砸龑в變焊鶕魳返牟煌卣鬟x擇合適的生活中的材料，并運用生活材料的不同運動形態(tài)表現音樂的不同特征和要素。例如兒歌《云》可以用紗巾的運動形態(tài)表現旋律的柔美，并以樂句為單位傳遞紗巾。施特勞斯《安娜波爾卡》的旋律一會兒婉轉一會兒跳躍，可以用繩子的運動形態(tài)表現旋律的多變性。柴科夫斯基《胡桃夾子進行曲》可以用拍擊網球表現具有力量感的第一樂句，用雙手交換網球表現第二樂句旋律的高低起伏和力度的變化。

除了引導幼兒用生活材料的不同運動形態(tài)表現音樂的不同特征和要素，還可以引導幼兒探索“童趣”音響，用生活材料產生的不同聲效給音樂伴奏。例如用嘴往干燥的礦泉水瓶里吹氣，通過力度大小的變化模仿風大和風小的聲音。將大米、豆類等放入塑料瓶，通過材質的不同或力度大小的變化模仿大雨和小雨的聲音。在玻璃瓶里放入不等量的水模仿布谷鳥下行三度音程的叫聲。用筷子迅速劃過幾只瓷碗的邊緣模仿流水的聲音。用這些生活材料產生的不同聲效為兒歌《春天在哪里》伴奏，對拓展幼兒音樂表現與創(chuàng)作具有重要的價值。

（三）創(chuàng)設生活化情境

音樂創(chuàng)作基于生活，幼兒園集體音樂欣賞活動的情境創(chuàng)設也應回歸生活。教師通過創(chuàng)設的生活化情境，可以引導幼兒將音樂的旋律和節(jié)奏特點與特定的生活情境相對應，從而讓幼兒在生活化情境中感受到音樂發(fā)展的脈絡，激發(fā)幼兒共鳴，提升幼兒對音樂的理解力和表現力。除此之外，教師在與幼兒對話時，也應讓每一句話都在創(chuàng)設的生活化情境之中，不脫離情境，將這一情境貫穿于音樂欣賞活動的始終，讓幼兒更好地沉浸在情境之中。因此創(chuàng)設與音樂相符合的生活化情境能夠迅速建立起幼兒與音樂之間的橋梁，拉近幼兒與音樂之間的距離，用生活化情境助推幼兒發(fā)展，從而讓幼兒能力獲得提高。

以幼兒園集體音樂欣賞活動海頓《驚愕交響曲》第二樂章（片段）為例，第一樂段音樂主旋律反復出現了兩次，主旋律第一次出現時力度是弱的，主旋律第二次出現時力度更弱了，最后以一個很強力度的和弦結束。第二樂段與第一樂段相比，聽起來更為舒緩。教師可以在集體音樂欣賞活動中創(chuàng)設“小老鼠的夢”情境：一只小貓發(fā)現一只小老鼠在前面，于是小貓一步一步輕輕地靠近小老鼠（第一樂段主旋律第一次），快接近小老鼠了，小貓的步伐變得更輕了（第一樂段主旋律第二次），突然，小貓抓住了小老鼠（很強力度的和弦）！小老鼠驚醒了，原來這是一個夢，它開始開心地跳舞（第二樂段）。在這一情境中，通過“小貓小心翼翼地捉小老鼠”和“小老鼠驚醒了，開始開心地跳舞”這兩個事件引導幼兒區(qū)分音樂的兩個樂段，通過“小貓快接近小老鼠時步伐變得更輕了”引導幼兒區(qū)分第一樂段中力度不同的主旋律，通過“小貓抓住了小老鼠”這一事件引導幼兒感受音樂中很強力度的和弦。雖然教師并沒有直接告訴幼兒這些音樂概念，但是在創(chuàng)設的生活化情境中，處處蘊含著音樂概念。通過創(chuàng)設生活化情境，將音樂的發(fā)展脈絡轉化為生動、鮮明的形象，讓幼兒獲得更直接的感知，降低了音樂學習難度，增強了幼兒學習的興趣和信心，讓幼兒在愉快的氛圍中享受音樂、學習音樂。

（四）將游戲精神融入音樂活動

片面的、被動的音樂聆聽和缺乏主動的實際參與的教學有損非專業(yè)人士的音樂經驗。［13］因此幼兒園集體音樂欣賞活動應體現幼兒的主動性和主體性，關注幼兒在音樂欣賞活動中的親身體驗和親身經歷。游戲是幼兒學習的基本方式，游戲精神是游戲的靈魂和內核。將游戲精神融入音樂活動，能夠吸引幼兒主動參與，調動幼兒多種感官，豐富幼兒音樂體驗。因此教師應將游戲精神融入音樂活動，引導幼兒在游戲化的音樂活動中，聯動視覺、聽覺、動覺等，獲得多種體驗機會，讓幼兒在多樣化的學習經歷中，探索音樂世界，理解抽象的音樂，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其能夠綜合運用各種表現手段演繹音樂作品。

在幼兒園集體音樂欣賞活動海頓《驚愕交響曲》第二樂章（片段）中，教師通過創(chuàng)設“小老鼠的夢”這一情境，在樂曲第一樂段引導幼兒根據音樂的節(jié)拍玩“小貓捉小老鼠”的游戲，即用不同力度的腳步表現小貓捉小老鼠的過程。在樂曲第二樂段引導幼兒隨樂玩“小老鼠跳舞”的游戲，即分別按照音樂的節(jié)拍左右搖擺（六拍）、按照音樂的節(jié)奏拍手兩次（一拍）、按照音樂的旋律走向從身體兩側腰間揮動雙手手指至頭頂處（五拍）、按照音樂的節(jié)奏拍手兩次（一拍）、按照音樂的旋律走向雙手握拳轉圈從右往左“U”形運動（一拍）、按照音樂的節(jié)奏拍手三次（一拍半）、再按照先前的動作重復一次等身體動作加以表現。待幼兒熟練之后，可以引導幼兒隨樂玩模仿游戲和猜拳游戲，即幼兒兩兩結伴，分別扮演小貓和小老鼠的角色，當樂曲第一樂段主旋律第一次出現時，扮演小老鼠的幼兒先按照音樂的節(jié)拍走一個自己喜歡的路線，當樂曲第一樂段主旋律第二次出現時，扮演小貓的幼兒按照音樂的節(jié)拍模仿扮演小老鼠的幼兒之前走的路線。之后，引導幼兒在很強力度的和弦處玩猜拳游戲。如果扮演小老鼠的幼兒贏了，那么小老鼠的夢是真的，扮演小老鼠的幼兒繼續(xù)隨樂跳舞，扮演小貓的幼兒則退出游戲；如果扮演小貓的幼兒贏了，那么小老鼠的夢是假的，扮演小貓的幼兒繼續(xù)隨樂跳舞，扮演小老鼠的幼兒則退出游戲；如果平局，則都退出游戲。在活動中，幼兒在教師的引導下，通過游戲化的音樂活動感知和理解故事、音樂、動作、游戲之間的關系，幼兒的音樂理解力得到顯著的提高，從而較好地促進音樂思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（五）用音樂服務于幼兒生活

音樂是兒童生活中的靈魂。［14］音樂在幼兒生活中具有獨特的價值，音樂欣賞不應僅僅發(fā)生在幼兒園集體音樂欣賞活動中，教師應根據需要為幼兒創(chuàng)設豐富的音樂欣賞環(huán)境，讓幼兒在園的一日生活處處能夠發(fā)現音樂的“身影”。因此，教師應根據幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的特點選擇合適的音樂作品并合理安排，促進幼兒一日生活的順利進行，最大限度地實現“用音樂服務于幼兒生活”。

例如教師可以在入園環(huán)節(jié)播放丁善德《跳繩》，營造輕松愉快的情緒氛圍，幫助幼兒開啟活力滿滿的一天；在幼兒午睡環(huán)節(jié)播放兒歌《小寶寶睡著了》、勃拉姆斯《搖籃曲》，營造安寧、祥和的氛圍，幫助幼兒盡快入眠。

（六）家園共育

《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，幫助人們進一步認識到家庭教育的重要性，《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則也指出家庭和幼兒園須共育幼兒。因此，促進幼兒健康快樂成長是幼兒園與家庭的共同責任，幼兒園與家庭應共同尋求支持幼兒發(fā)展的機會和可能性，合力助力每一個幼兒健康快樂成長。家園共育的幼兒音樂教育對提高幼兒園音樂教育質量、提高家庭音樂教育質量、構建和諧家園關系、促進幼兒成長具有重要的價值。教師應引導家長提升作為教育合力的主體意識，調動家長參與音樂教育共育的積極性，通過線上線下融合共育的方式持續(xù)為家長提供科學的幼兒音樂教育指導，增進家長行為與幼兒園集體音樂欣賞活動生活化目標的協同，合力為幼兒創(chuàng)造沉浸式音樂欣賞的環(huán)境。

例如通過家長音樂沙龍幫助家長解決對幼兒音樂欣賞活動生活化的困惑，傳播科學的幼兒音樂教育理念。通過親子視頻微課向家長推薦一些寓教于樂、喜聞樂見的親子音樂游戲，給予幼兒與家長親子體驗、共同活動的機會，讓家長重溫童年樂趣，享受與幼兒共同成長的快樂。

幼兒園集體音樂欣賞活動生活化讓幼兒園集體音樂欣賞活動有了一把幫助幼兒探索音樂世界的鑰匙，讓幼兒園集體音樂欣賞活動更加鮮活、更加貼近幼兒生活，讓每一個幼兒融入幼兒園集體音樂欣賞活動氛圍中成為可能，讓幼兒的心向音樂打開，讓每一個幼兒探索音樂世界顯得格外輕松、有趣、有益，真正實現“讓音樂屬于每一個幼兒”，助力幼兒健康快樂成長，為幼兒未來的生活播下幸福的種子，真正實現“幼有善育”。

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