【摘 要】幼兒園博物教育是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的有效載體，班級博物區(qū)作為幼兒園博物教育的途徑之一，應(yīng)遵循“兒童立場”的理念，發(fā)揮博物區(qū)特有的價值。幼兒園班級博物區(qū)的創(chuàng)設(shè)要注意：初期應(yīng)傾聽幼兒真實聲音，中期應(yīng)鼓勵幼兒積極參與，后期應(yīng)助推幼兒經(jīng)驗獲得。讓幼兒去發(fā)現(xiàn)探索、體驗表達(dá)、合作交往，在參與班級博物區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，發(fā)展博物意識和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園博物教育 班級博物區(qū) 博物區(qū)創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）11-97-03

劉小梅 / 福建泉州市溫陵實驗幼兒園，一級教師，從事幼兒教育工作（泉州 362000）

【基金項目】福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘指南背景下幼兒園博物教育課程模式構(gòu)建的實踐研究”（FJJKXQ21-019）

幼兒園博物教育活動已逐漸引起人們的關(guān)注。一些幼兒園在開展博物教育活動時，時常會在班級創(chuàng)設(shè)與所開展的某一主題博物活動相匹配的“班級博物區(qū)”?！鞍嗉壊┪飬^(qū)”指的是“以幼兒生活中感興趣的‘一個中心物或中心話題為索引，通過收集、觀察、陳列、操作、演繹、欣賞等方式，借助豐富多樣的‘物為媒介，多緯度地引導(dǎo)幼兒獲得并積累該‘中心物或中心話題相關(guān)經(jīng)驗的一種區(qū)域活動”［1］。

班級博物區(qū)活動的創(chuàng)設(shè)和開展應(yīng)以幼兒為主體，應(yīng)讓幼兒與博物區(qū)全程互動，讓幼兒在班級博物區(qū)活動中通過觀察和操作，用自己的方式表達(dá)博物經(jīng)驗和認(rèn)知，潛在地發(fā)展廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究的博物意識?！坝變褐挥型ㄟ^與藏品多維度的、全程式的互動，在互動的過程中通過卷入式的操作與體驗，才能建構(gòu)出屬于自己的生動而難忘的有益經(jīng)驗?！保?］本文以中班足球主題博物教育活動中班級足球博物區(qū)的創(chuàng)設(shè)為例，探討幼兒園班級博物區(qū)的創(chuàng)設(shè)策略。

一、博物區(qū)創(chuàng)設(shè)初期：傾聽幼兒真實聲音

班級博物區(qū)是為幼兒服務(wù)的，要從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到良好的效果。在創(chuàng)設(shè)初期，教師應(yīng)注重了解幼兒的已有經(jīng)驗，了解當(dāng)前的興趣點和關(guān)注點是什么，從中捕捉有意義的價值點，為班級博物區(qū)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的確定提供依據(jù)。教師可從以下兩個途徑去傾聽、了解幼兒的真實想法，以確定創(chuàng)設(shè)班級博物區(qū)的思路。

（一）問題征集，在分享中捕捉關(guān)注點

班級博物區(qū)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容契合幼兒的興趣點和關(guān)注點時，會激發(fā)他們參與活動的內(nèi)需驅(qū)動力，促使他們積極地參與活動。幼兒的問題代表著他們的認(rèn)知和經(jīng)驗，問題征集則是教師了解幼兒興趣點和關(guān)注點的有效方式。

為提升班級足球博物區(qū)的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，教師通過分發(fā)調(diào)查問卷、設(shè)置問題墻等形式征集幼兒的問題。例如教師以“你想了解足球的什么”“你喜歡有一個什么樣的足球博物區(qū)”為主題向幼兒征集問題。問題提出后，幼兒分享交流自己的想法：為什么叫足球？足球是中國人發(fā)明的嗎？足球也是球，可是為什么只能踢，不能用手拍？

教師傾聽幼兒有趣的問題，分析發(fā)現(xiàn)幼兒對足球的探究需求不僅僅停留于玩球、踢球，他們對足球還有很多想了解的信息。從中教師更細(xì)致地捕捉到幼兒對足球的關(guān)注點和興趣點以及幼兒對足球這一事物相關(guān)的前期經(jīng)驗，獲得更多足球博物區(qū)創(chuàng)設(shè)的思路和內(nèi)容。

（二）觀察傾聽，在審議中聚焦價值點

博物區(qū)不同于一般性的區(qū)域，它強調(diào)浸潤文化的教育功能，有著文化傳遞和促進(jìn)幼兒身心發(fā)展等多方面的作用。由此可見，博物區(qū)應(yīng)能讓幼兒在活動中探究某一事物的文化性，獲得某一事物廣博的經(jīng)驗。因此要厘清幼兒什么樣的關(guān)注點和興趣點才能成為博物區(qū)的“中心話題”、才能突顯博物區(qū)創(chuàng)設(shè)的教育價值這些問題，需要教師有意識地在觀察和傾聽幼兒聲音的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和審議，選擇博物區(qū)的內(nèi)容，這是博物區(qū)創(chuàng)設(shè)初期必不可少的一個步驟。

除了在問題征集中了解幼兒的想法，教師還可在一日生活中有意識地觀察、傾聽幼兒對創(chuàng)設(shè)足球博物區(qū)的討論。例如在自由活動中，幼兒興奮地談?wù)摰剑骸拔液桶职忠黄鹂础澜绫?，太酷了?！薄拔以陔娔X上看到，足球最早在英國出現(xiàn)?！薄肮糯淖闱蚪絮砭稀！苯處熢趦A聽幼兒談話的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級博物區(qū)創(chuàng)設(shè)的特征和價值，對幼兒討論的內(nèi)容和關(guān)注點所涉及的博物經(jīng)驗、文化內(nèi)容等關(guān)鍵要素進(jìn)行價值判斷，篩選出有意義的價值點作為博物區(qū)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。例如足球的起源、古代的足球比賽、“世界杯”，這些探究點能有效激發(fā)幼兒對足球這一事物的持續(xù)探究，能引發(fā)幼兒對足球的發(fā)展歷史、足球的多元文化的關(guān)注，利于幼兒在博物區(qū)活動中獲得對足球的文化性經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的博物意識，突顯博物區(qū)創(chuàng)設(shè)的價值。

二、博物區(qū)創(chuàng)設(shè)中期：鼓勵幼兒積極參與

參與性是班級博物區(qū)的一大明顯特征，強調(diào)幼兒的參與。在班級博物區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，“幼兒不再是單純的觀看者，而是操作者，甚至是博物館的設(shè)計者和維護(hù)者，是博物館不可缺少的一分子”［3］。當(dāng)幼兒以主人翁的姿態(tài)參與博物區(qū)的創(chuàng)設(shè)時，更利于維系幼兒對博物區(qū)活動的持久興趣和探究。班級博物區(qū)藏品的收集、館區(qū)的布置、館區(qū)的管理，都應(yīng)鼓勵幼兒共同參與。幼兒參與博物區(qū)創(chuàng)設(shè)的過程，也是他們主動探究和不斷獲得有益經(jīng)驗的過程，還是他們博物意識進(jìn)一步得到培養(yǎng)，博愛情懷進(jìn)一步得以發(fā)展的過程。

（一）在藏品收集中喚起參與意識

班級博物區(qū)強調(diào)幼兒的觀察和操作，強調(diào)幼兒與藏品的互動。幼兒在與藏品的互動中能獲得多方面的經(jīng)驗，并生發(fā)出相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。藏品的使用者是幼兒，藏品的收集也需要幼兒參與，這可以使博物區(qū)更純粹地源于幼兒的需要。同時，幼兒在收集藏品的過程中，能更積極地參與博物區(qū)活動，并潛移默化地積累該博物主題的生活經(jīng)驗。藏品的收集有以下兩種方式。

一是開展“小小收藏家”活動，鼓勵幼兒收集足球博物區(qū)相關(guān)的藏品。教師組織幼兒圍繞“我們班有一個什么樣的足球博物區(qū)”“足球博物區(qū)里可以擺放什么”這兩個問題進(jìn)行思考。最后，幼兒各抒己見：“足球博物區(qū)肯定要有很多不同的足球，有現(xiàn)在的足球還要有古代的足球?！薄懊看蔚摹澜绫加屑槲?，吉祥物最適合收藏?！薄白闱虮荣悤r會有一些紀(jì)念品，我們可以去收集紀(jì)念品來擺放?！?/p>

二是以海報及通知等方式，發(fā)動幼兒和家長參與到藏品的收集活動中。在三方聯(lián)動收集中，班級博物區(qū)有了各式的足球、獎杯、“世界杯”吉祥物、足球場模型，以及古代足球比賽、現(xiàn)代足球賽、足球演變的圖片等，可供幼兒充分觀察和探究。這些藏品豐富了班級博物區(qū)，使班級博物區(qū)更具多樣性、綜合性和廣博性，調(diào)動起幼兒觀賞的興趣。

幼兒園可以為參與收集的幼兒頒發(fā)收藏證，為足球博物區(qū)里的藏品貼上幼兒制作的收藏標(biāo)簽。這些方式能夠有效激發(fā)幼兒參與收集的積極性，讓幼兒體會收集的樂趣，潛在地培養(yǎng)博物情趣。

（二）在陳列展示中提高參與意識

將收集的藏品進(jìn)行陳列展示是班級博物區(qū)的另一個基本特征。幼兒收集了各類藏品后，教師可先引導(dǎo)幼兒對藏品的不同特征進(jìn)行比較、分類，再將藏品進(jìn)行陳列展示。

關(guān)于如何分類藏品、怎么擺放藏品、館區(qū)怎么布置的問題，教師鼓勵幼兒自主表達(dá)想法。“分類放，獎杯和獎杯放在一起?！薄白闱虬凑諒墓糯浆F(xiàn)在的順序放在一排。”“古人踢足球的場地、規(guī)則和現(xiàn)在不一樣，可以把收集的圖片和我們畫的規(guī)則圖貼在墻上。”幼兒紛紛發(fā)表自己的觀點。教師請幼兒將如何陳列展示博物區(qū)藏品的想法畫下來，便于同伴間交流。在實際擺放藏品過程中幼兒碰到了新的問題，例如“收集的足球藏品有很多，要先擺放什么”“除了把相同類型的藏品放在一起，還有什么其他不同的分類方法”“不同類型的藏品分別放在櫥子的哪個地方合適”等。教師靜待幼兒與同伴協(xié)商合作，幼兒在不斷試誤、調(diào)整中逐一解決陳列藏品的問題，并把足球博物區(qū)規(guī)劃出“圖片區(qū)”“足球世界”“足球手辦”“多彩世界杯”等小展區(qū)。將規(guī)劃博物區(qū)、陳列展示物品的任務(wù)交給幼兒能夠調(diào)動幼兒參與的意識，他們主動表達(dá)自己的想法，并獲得更鮮活的關(guān)于館區(qū)規(guī)劃、陳列展示、多維分類的博物經(jīng)驗。

（三）在問題解決中體驗參與樂趣

班級博物區(qū)藏品的多樣性、綜合性給幼兒的創(chuàng)設(shè)帶來新的思考問題，也增加了學(xué)習(xí)和經(jīng)驗獲得的機會和可能。這些問題是否得以解決，將影響幼兒創(chuàng)建博物區(qū)的積極性，制約博物區(qū)活動的深入。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的問題，給予適時適宜的支持，助推幼兒問題的解決，從而讓幼兒在創(chuàng)建博物區(qū)中產(chǎn)生積極情感。

隨著班級博物區(qū)創(chuàng)設(shè)活動的持續(xù)進(jìn)行，幼兒不斷提出新的問題：“我想知道，參觀博物館要遵守什么規(guī)則？”“博物館的門票是什么樣的？上面畫了什么？”“博物館的藏品是固定的，還是可以更換的？”教師與家長配合，在周末帶幼兒尋訪博物館。有相同疑問的幼兒一起討論，列出問題清單，制訂參觀計劃。在真實的博物館場景中，幼兒通過參觀體驗、驗證發(fā)現(xiàn)、聆聽博物館工作人員講解等方式獲得問題的答案。隨著問題的解決，幼兒博物經(jīng)驗進(jìn)一步得以豐富，創(chuàng)設(shè)班級博物區(qū)的思維更加活躍，他們紛紛提議：“要給我們的博物區(qū)取個名字，還可以設(shè)計一個足球博物區(qū)的標(biāo)志?！薄鞍褏⒂^的規(guī)則圖畫出來貼在墻上，讓大家知道要遵守哪些規(guī)則?！庇變簩⑿陆?jīng)驗運用到足球博物區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，例如通過投票的方式給班級博物區(qū)取名為“1號足球博物區(qū)”；爭當(dāng)講解員，了解藏品的故事向他人講解；分小組繪畫海報、設(shè)計參觀門票；等等。幼兒在問題解決中不斷進(jìn)行自我思考調(diào)整，不斷深入探究，不斷建構(gòu)對足球的認(rèn)知，不斷體驗到參與創(chuàng)設(shè)帶來的成就感。

三、博物區(qū)創(chuàng)設(shè)后期：助推幼兒經(jīng)驗獲得

班級博物區(qū)不僅是一個展示藏品的地方，而且是一個可供幼兒學(xué)習(xí)探究的環(huán)境。足球博物區(qū)豐富多樣的材料，吸引幼兒不斷地感知和發(fā)現(xiàn)，引發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)后期，可以通過博物區(qū)空間的變化、材料的變化、課程的融合等方式，將博物區(qū)的操作和幼兒博物經(jīng)驗的縱深性有機結(jié)合，促進(jìn)幼兒在博物區(qū)中的積極行為，助長幼兒博物新經(jīng)驗的生成。

（一）材料調(diào)整，推進(jìn)幼兒的探究行為

幼兒是持續(xù)發(fā)展中變化著的個體，教師應(yīng)有意識地觀察幼兒與博物區(qū)材料、物品的互動情況，思考如何讓幼兒保持持續(xù)探究的興趣，并適時適度調(diào)整班級博物區(qū)的材料，通過材料的變化拓展和提升幼兒的經(jīng)驗。

例如足球明星手辦、明信片、足球掛飾等物品較難維系幼兒長時間的探究興趣，一段時間后便無人問津。教師觀察到幼兒對“多彩世界杯”的展區(qū)表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們對“‘世界杯和‘亞洲杯足球賽有什么不同”“中國旁邊是什么國家”等相關(guān)問題更為關(guān)注。于是教師順應(yīng)幼兒的需求，把“足球手辦”展區(qū)的材料調(diào)整成地球儀、世界地圖、各國主要景點的資料等。材料的調(diào)整，使得幼兒探究的內(nèi)容愈發(fā)廣泛，他們仔細(xì)地觀察地圖，討論各國的主要景點，發(fā)現(xiàn)不同國家人物外形的不同特征，感受到世界文化的多元，并養(yǎng)成對足球持續(xù)的專注力和積極探究事物的精神。

此外，隨著班級博物主題活動的深入，幼兒博物經(jīng)驗的不斷建構(gòu)，視野的開闊，他們會收集到更多的藏品，會創(chuàng)作出表現(xiàn)自己感受和體驗的作品。這些都可成為幼兒根據(jù)需要自主更換、增添博物區(qū)藏品和材料的來源。

（二）課程融合，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展

班級博物區(qū)活動具有廣博性和綜合性。幼兒在班級博物區(qū)活動中對足球這一事物的深入觀察能引發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)，使他們獲得更為綜合、完整的經(jīng)驗，這可能會出現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗不足以支持幼兒活動行為的現(xiàn)象。這時，教師可以借助課程活動的開展補給幼兒所需經(jīng)驗，使博物區(qū)活動帶給幼兒多種經(jīng)驗和多元發(fā)展。

例如幼兒萌生出為足球博物區(qū)設(shè)計門票的想法，教師分析“門票”這一事物蘊含著的文化元素和可研究的價值點，尋思如何進(jìn)一步支持幼兒習(xí)得關(guān)于門票的系統(tǒng)完整的經(jīng)驗。于是教師請幼兒收集各種門票，開展“門票知多少”活動?；顒又杏變和ㄟ^欣賞門票展、觀察門票內(nèi)容、記錄門票信息、交流門票故事，充分了解門票上的內(nèi)容和各自所表示的意思。教師與幼兒一起用圖示法梳理門票內(nèi)容，并鼓勵幼兒運用所獲經(jīng)驗為足球博物區(qū)設(shè)計門票。

教師將幼兒活動中設(shè)計的門票張貼在博物區(qū)內(nèi)，這些門票成為足球博物區(qū)藏品的另一來源。幼兒在與門票互動中又引發(fā)出新的問題，新的問題又將成為足球主題博物活動新的動態(tài)內(nèi)容。足球博物區(qū)和主題博物活動的有效整合，有效追隨幼兒的需求，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的互補和延展。

總之，教師要科學(xué)踐行博物教育的理念，班級博物區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位。班級博物區(qū)的藏品收集、陳列展示、展區(qū)規(guī)劃、博物區(qū)活動都應(yīng)由幼兒全程參與，通過幼兒自身的主動建設(shè)，讓班級博物區(qū)成為培養(yǎng)幼兒博物意識，發(fā)展幼兒博物經(jīng)驗的新途徑。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳藝媚．幼兒園博物區(qū)活動的個案研究：以泉州市某幼兒園為例［D］．福州：福建師范大學(xué)，2019：7．

［2］何玉瑜．公眾性：幼兒園兒童博物館創(chuàng)設(shè)的應(yīng)然取向［J］．幼兒教育研究，2019（6）：49．

［3］倪琳．我們的兒童博物館［J］．幼兒教育，2019（1/2）：40．