徐浩

單元整體教學(xué)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀都是課標(biāo)中的核心議題，也因此或由此在教學(xué)實(shí)踐中引發(fā)或表現(xiàn)為各種突出問題。業(yè)界對(duì)二者給予了很多關(guān)注，也開展了不少研究和探索。但目前關(guān)注二者關(guān)系的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索似乎還不太多。事實(shí)上，對(duì)于課標(biāo)中的很多重要概念，大多是單獨(dú)的考察和探討多，對(duì)它們的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)的思考和研究少。

顯然，單元整體教學(xué)與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。但要揭示這種關(guān)聯(lián)，首先需要更完整、更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和理解它們各自的內(nèi)涵，尤其是要更深刻地洞察它們所指向的、長期存在的、需要解決的實(shí)踐問題。單元整體教學(xué)要解決的問題是碎片化教學(xué)，而這種碎片化教學(xué)本質(zhì)上反映出的是一種“無組織、無結(jié)構(gòu)”的課程。在課標(biāo)的引領(lǐng)和要求下，每個(gè)單元都有要達(dá)成的主題意義，以及圍繞主題意義達(dá)成開展的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就使每個(gè)單元都由主題意義統(tǒng)領(lǐng)，被“組織”起來了，而這些語言學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)系便構(gòu)成了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)”。只有這樣，課程才能有組織、有結(jié)構(gòu)，成為系統(tǒng)、有機(jī)的整體，而不是一堆無序碎片或碎片的簡單排列。

然而，語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織”，必須要符合語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即我們要能明確回答：在一個(gè)單元教學(xué)的時(shí)間進(jìn)程中，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)，如何組織它們，才能達(dá)成單元整體教學(xué)的目標(biāo)，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？回答上述問題，不僅需要遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本原理和要求，還需要綜合、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種科學(xué)且合理的語言教學(xué)理論、理念和方法，在單元、課時(shí)、活動(dòng)等各個(gè)不同的層面上，讓語言學(xué)習(xí)活動(dòng)被“組織”成更促學(xué)的“結(jié)構(gòu)”。這應(yīng)當(dāng)就是單元整體教學(xué)與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀“各司其職”且“相得益彰”的關(guān)鍵。