徐孝邦 林蕓 韓存新

摘? 要：高中生在英語背誦方面存在信心不足、認(rèn)知薄弱、工具依賴三種問題。本文按問題類型將學(xué)生分組，將其作為研究對象開展英語背誦ACT模式敘事研究。ACT模式分別指情感機(jī)制（Affective Mechanism），如教師示范技巧、傳遞信心，開展系列比賽、制造動力；認(rèn)知策略（Cognitive Strategies），如創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)背誦策略，搭建支架、助力語言表達(dá)；技術(shù)工具（Technological Tools），如教學(xué)課件輔助文本設(shè)空、背考協(xié)同，語料檢索工具集中展示、突破瓶頸。研究表明，ACT模式有助于學(xué)生改變背誦觀念，改進(jìn)背誦行為，提升背誦效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)生訪談；ACT背誦模式；敘事研究

研究背景

在新高一起始階段，為了解學(xué)生在初中階段的英語背誦情況，筆者于學(xué)期初第一個周末布置了一項特殊的筆談作業(yè)，請學(xué)生回顧并寫下自己的英語學(xué)習(xí)故事。在46人提交的總共約9萬字的文本中，以“背（誦）”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示該關(guān)鍵詞共出現(xiàn)157次，平均每人約3次。深度挖掘與分析文本中與背誦有關(guān)的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的背誦行為有三個外顯特征：信心不足、認(rèn)知薄弱、工具依賴。信心不足表現(xiàn)在畏背、厭背、延背；認(rèn)知薄弱體現(xiàn)在孤立地背單詞、語法薄弱、語境意識欠缺；工具依賴是指過度依賴手機(jī)或電腦軟件來背單詞。

依據(jù)訪談結(jié)果，筆者將具有以上三種不同特征的學(xué)生分別歸為A組、C組、T組，各組分別設(shè)有一位組長。筆者在此基礎(chǔ)上開展基于學(xué)生參與的背誦ACT模式敘事研究。ACT分別指情感機(jī)制（Affective Mechanism）、認(rèn)知策略（Cognitive Strategies）、技術(shù)工具（Technological Tools）。ACT本身恰巧是個單詞，因此筆者將此次敘事研究的寓意設(shè)定為“背誦，行動起來吧！”在研究中，筆者因組施策，為ACT三組分別設(shè)計了三種具體的教學(xué)措施。A組為教師示范技巧、傳遞信心，開展系列比賽、制造動力；C組為創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)背誦策略，搭建支架、助力語言表達(dá)； T組為教學(xué)課件輔助文本設(shè)空、背考協(xié)同，語料檢索工具集中展示、突破瓶頸。

為讓每個學(xué)生積極參與互動，本研究采取以下策略：一是選擇在晚自習(xí)時開展教學(xué)研究，該時段時間比較寬裕；二是師生圍桌就座，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的民主平等氛圍；三是教學(xué)以啟發(fā)式與討論式對話進(jìn)行，避免教師“一言堂”；四是師生根據(jù)需要準(zhǔn)備書籍、電腦、詞典等工具。經(jīng)過一段時間的實踐，各組學(xué)生的背誦意識與信心呈現(xiàn)積極變化，背誦效率大幅提高，背誦成就感顯著增強(qiáng)。

敘事A—— 有效背誦的情感機(jī)制

A組的問題本質(zhì)是學(xué)生對背誦的信心不足，易焦慮和緊張，屬情感范疇。成就感缺失是信心不足的原因之一。一個學(xué)生寫道：“每次考背誦，我都是墊底的，太沒意思了！”可見，讓A組體驗成就感、消除畏背心理、塑造背誦信心是首要任務(wù)。

1.教師示范技巧，傳遞信心

在圓桌輔導(dǎo)中，筆者以閑聊的方式開啟與學(xué)生的對話，在學(xué)生消除戒心后，筆者在紙上寫下“背誦”兩個大字，讓學(xué)生說說對背誦的理解。學(xué)生“輕蔑”地說：“就是背唄，記憶啊。”除此之外，沒有其他補(bǔ)充信息。筆者拿出字典，查閱“誦”的含義，并說道：“‘誦’就是要‘讀出聲音來’，平時有誰做到這一點(diǎn)？”學(xué)生承認(rèn)自己的背誦基本上是默讀。筆者接著又寫下“三皮”兩個字再讓學(xué)生猜測意思，學(xué)生感到很困惑。接下來筆者解釋道：

背誦一度與“死記硬背”相提并論，重復(fù)和背誦課文甚至被當(dāng)成是兩個“歹徒”（outlaw）（Cook，1994）。事實上，背誦是打開英語學(xué)習(xí)之門的鑰匙（王衛(wèi)華，2022）。有效背誦要破“三皮”。“三皮”是我自創(chuàng)的，指“硬著頭皮、厚著臉皮、磨破嘴皮”。具體而言，態(tài)度上要重視英語學(xué)習(xí)，交流中要“厚顏無尺（度） ”、大膽開口，方法上要苦讀模仿、鍛煉發(fā)音器官，使讀英語像讀母語一樣自然。

為說明這一點(diǎn)，筆者當(dāng)場演示了一段英文繞口令。學(xué)生流露出欽佩的神情并詢問筆者怎么會如此熟練，筆者答道：“無它，惟口熟耳。”然后，筆者邀請學(xué)生一起嘗試，并將提前寫了繞口令的紙條分發(fā)給他們。稍加練習(xí)之后，有學(xué)生主動嘗試說繞口令，雖不夠流暢，但語音基本正確，這給了其他學(xué)生很大信心。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生基本都能順利完成。筆者還會不定時請他們表演，鼓勵他們堅持練習(xí)。

有一次筆者讓學(xué)生寫自評時，A組學(xué)生H寫道：

我是個shy女孩，……其實一直都不敢出聲朗讀，怕被人聽到了會笑話我。……但老師講的“三皮”使我的觀念發(fā)生了變化。老師讓我們練習(xí)繞口令，多誦讀英語，增強(qiáng)發(fā)音器官的肌肉記憶。這段時間我試了一下，背誦真的不像我以為的那么難！

行為心理學(xué)ABC法則提出，人們對一件事情的反應(yīng)過程包含A、B、C三個部分，其中A是觸發(fā)因素（Activating Events），B是信念、想法（Beliefs），C是結(jié)果（Consequences）。通常人們認(rèn)為C是由A引起的，實際上B才是導(dǎo)致C的因素（Ellis，1980）。本例中，學(xué)生堅持嘗試背誦這個結(jié)果（C），得益于學(xué)生背誦觀念（B）的調(diào)整，而教師示范只是觸發(fā)因素（A）。 因此，教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度，挖掘他們的內(nèi)驅(qū)力，以達(dá)到事半功倍的效果。

2．開展系列比賽，制造動力

保持學(xué)生的背誦意愿至關(guān)重要。如果學(xué)生沒能體會背誦帶來的成就感與滿足感，就會失去背誦的動力。此外，學(xué)生在高中階段課業(yè)壓力加大，如果無法體會背誦的樂趣，自然會將其視為一種負(fù)擔(dān)。在一次圓桌輔導(dǎo)中，筆者先表揚(yáng)A組前段時間的進(jìn)步，然后話鋒一轉(zhuǎn)，“憂心忡忡”地問：“我擔(dān)心大家過一段時間就不那么積極了。大家有什么好辦法調(diào)動積極性嗎？”學(xué)生Y提到初中曾參與過背誦比賽，認(rèn)為這是一種可行的辦法。她的建議得到其他學(xué)生的響應(yīng)。筆者順勢說：“好！為了讓比賽更有儀式感，我們給比賽取個名字怎么樣？大家正好學(xué)了Musical Genius貝多芬這一課，不如就叫‘背多分’杯吧？”學(xué)生大笑。笑聲中，筆者又拋出“分必得”“有背無患”等一系列比賽名稱，補(bǔ)充道：“分必得，治畏背，背完這一部分，英語考試就不頭痛了?！贝蠹矣质且魂囆?，愉快地接受了教師的建議。利用諧音給比賽取名，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣。

接著師生就比賽形式達(dá)成以下共識：將比賽分為必背與選背環(huán)節(jié)，必背環(huán)節(jié)叫“分必得”，選背環(huán)節(jié)叫“背多分”?！氨扯喾帧笔羌臃猪?，旨在鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生額外背誦自己感興趣或筆者提供的英文文章?！氨扯喾帧杯h(huán)節(jié)由組長擔(dān)任記分員，具體加分取決于文章詞數(shù)，累積到一定分?jǐn)?shù)可獲得獎勵。

再訪發(fā)現(xiàn)，系列比賽成效喜人。A組組長D說：“這個做法很有趣，同學(xué)們熱情高漲，幾乎每天都有同學(xué)找我額外加背，我忙得夠嗆，但很開心！”學(xué)生B說：“我建議同學(xué)們把自己找到的好文好段和全班分享，讓有意者一起學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生C補(bǔ)充道：“建議讓背誦流利的同學(xué)在班上表演！”筆者微笑看著他說：“建議很棒！Approved！明天就從你開始表演吧！”訪談在一陣笑聲中結(jié)束。第二天，筆者安排學(xué)生C示范背誦，他用聲情并茂的展示贏得全班陣陣掌聲。以上活動給A組學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)成就感，并產(chǎn)生持續(xù)背誦的動力。

敘事C—— 有效背誦的認(rèn)知策略

C組最大的困難在詞匯記憶，屬認(rèn)知范疇。劉道義（2022）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詞匯記憶困難表現(xiàn)出的“記不住”“易遺忘”“易混淆”“詞義記憶困難”等認(rèn)知問題占總受訪人數(shù)的87.1%。因此，解決詞匯認(rèn)知問題的關(guān)鍵是解決詞匯記憶問題。詞塊比單詞的語義更豐富，因此筆者更注重詞塊的理解與記憶。

1．創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)背誦策略

在認(rèn)知策略指導(dǎo)上，筆者對C組采用啟發(fā)式教學(xué)。首先，筆者讓學(xué)生觀看兩則短片，一則是歷史上碼頭工人搬貨上下船，另一則是現(xiàn)代化碼頭用起重機(jī)裝卸集裝箱。然后，筆者基于視頻情境提出第一個問題：“兩種裝卸方式有什么區(qū)別？”學(xué)生各抒己見，歸納出前者勞心勞力，后者省心省力。接著，筆者提出第二個問題：“請把背單詞想象成搬運(yùn)貨物到大腦的過程，我們怎么做才能省心省力？”學(xué)生若有所思。筆者隨即展示了一段自己的隨筆，請學(xué)生一起思考：

集裝箱是一項偉大的發(fā)明，其最大的特點(diǎn)是貨物“零存整取”“整進(jìn)整出”，減少了中間大量的換裝環(huán)節(jié)，大大提高了貨物運(yùn)輸效率。人的大腦相當(dāng)于貨輪，集裝箱是把詞匯打包而成的詞塊，一個個詞匯即一件件零散的貨物。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，要學(xué)會用集裝箱的思維來背詞塊。

隨后筆者解釋道，詞塊不是零散的單詞，而是有著某種特定模式的、兼具一定語法規(guī)則的、適用于不同環(huán)境的、有特定意義的語言板塊，包括單詞、短語、搭配、交際用語、固定句式或語篇框架（Lewis，1997），并列舉了“How do you do？”“from my perspective”等常見詞塊。然后，筆者讓學(xué)生學(xué)以致用，標(biāo)出教材課文中的詞塊。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生基本能獨(dú)立完成，并用集裝箱式記憶法快速完成了記憶任務(wù)。

2．搭建支架，助力語言表達(dá)

圓桌輔導(dǎo)中，筆者搭建了兩種輔助語言表達(dá)的支架。一是關(guān)鍵詞支架。筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出文章或段落中的關(guān)鍵詞，利用各關(guān)鍵詞的首字母作為提示，在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別搜索或提煉以這些字母為首字母的表達(dá)方式，包括單詞、詞塊和句子。這些表達(dá)方式作為關(guān)鍵詞的示例，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文章的要點(diǎn)。教師也可以針對關(guān)鍵詞設(shè)計問題，讓學(xué)生先找答案，最后引出關(guān)鍵詞。以北師大版高中《英語》（2019年版）必修第二冊Unit 6 Lesson 1的語篇“A Medical Pioneer”為例，本文介紹了屠呦呦的生平，關(guān)鍵詞是pioneer。學(xué)生學(xué)完本文后對屠呦呦有了一定了解。課后，筆者召集C組做輔導(dǎo)，提出問題：“What qualities make Tu a pioneer？”并鼓勵C組再次閱讀課文，從細(xì)節(jié)中提煉觀點(diǎn)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，找出或提煉了以下單詞或詞塊，如persistent、innovative、optimistic、never give up、earnest、enthusiastic、responsible等。學(xué)生邊說，筆者按一定順序邊記錄，最后提醒學(xué)生觀察每一行的首字母，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字母串起來正好組成pioneer一詞。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考pioneer所具備的這些關(guān)鍵品質(zhì)，使學(xué)生對這個概念有了具體的認(rèn)識。二是固定式支架。通過固定表達(dá)式組織這些詞或詞塊，幫助學(xué)生進(jìn)行完整的語言表達(dá)。承接本例，筆者提供了語言支架“Tu Youyou is a pioneer… because she…”讓學(xué)生進(jìn)行語言產(chǎn)出。不出所料，C組出色地完成了。該支架幫助學(xué)生串聯(lián)以上表達(dá)法，記憶和復(fù)述文章的要點(diǎn)，并通過反復(fù)誦讀，內(nèi)化這些學(xué)習(xí)策略和技巧，進(jìn)一步加深對文本的理解。

活動過程中，筆者不時詢問學(xué)生的心得體會，并進(jìn)行追問和引導(dǎo)。師生對話片段摘錄如下：

學(xué)生X：老師，我突然感覺復(fù)述課文沒那么難了！這個活動先讓我們找觀點(diǎn)，再找supporting details以佐證每個觀點(diǎn)，還讓我們用固定句式來輸出完整句子。這樣反反復(fù)復(fù)的練習(xí)其實就相當(dāng)于看了好多遍文章了。

教師：你說得很對。實際上，這個來回的過程就是多種思維參與的學(xué)習(xí)過程，它加深了你對文章的記憶與理解。學(xué)習(xí)英語不光是要積累語言知識，還要調(diào)動思維能力，也就是要完成從記憶、了解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)造等一系列從低階到高階的思維過程（Anderson & Krathwohl，2001）。

學(xué)生X：我現(xiàn)在能把背誦課文簡化成記關(guān)鍵詞了，關(guān)鍵詞具有統(tǒng)馭段落或全文的作用。不過，即使有了關(guān)鍵詞，我還無法一字不錯地背誦全文。

教師：你的理解真棒！關(guān)鍵詞能幫助我們在理解篇章時由繁到簡，再由簡到繁。這就是一個調(diào)動思維的過程。至于無法準(zhǔn)確地背誦全文，這沒關(guān)系，能在理解文章的基礎(chǔ)上用自己的話正確表達(dá)出來，某種程度上已經(jīng)調(diào)動創(chuàng)造層次的思維了，甚至已超越背誦本身了。

敘事T—— 有效背誦的技術(shù)工具

本文所指的技術(shù)工具是各種信息技術(shù)工具。教師要充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合（教育部，2020）。T組學(xué)生的共同特征是記憶力與求知欲強(qiáng)，有背誦特別是背單詞的習(xí)慣，但往往過度依賴單詞背誦軟件等輔助工具。工具雖便利，但存在語境不足、交互性弱等問題，致使背誦碎片化，學(xué)生難以連詞成篇。而且部分T組學(xué)生也提到，用手機(jī)背單詞容易走神，會不自覺地玩游戲。筆者認(rèn)為，宜針對T組充分開發(fā)恰當(dāng)?shù)谋痴b工具，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生善用工具，有效提高背誦的能力。

1．教學(xué)課件輔助文本設(shè)空，背考協(xié)同

教師可利用教學(xué)課件開展基于語篇的背誦教學(xué)。具體教學(xué)方式如下：在教學(xué)課件中展示一則背誦材料語篇，并將其分別粘貼至不同頁面中，根據(jù)需要將要強(qiáng)調(diào)的語言現(xiàn)象挖空。如第一頁只挖掉語篇中的重要詞塊；第二頁挖掉更高級別的意義單位，如從句等；第三頁就只留個別句子甚至幾個詞，其余全部留白（見圖1）。教師可根據(jù)每個頁面的練習(xí)難度設(shè)計長度不等的停留時間，如30秒后答案自動出現(xiàn)；還可以在不同頁面插入相應(yīng)的文本音頻，讓學(xué)生即點(diǎn)即看即聽，調(diào)動不同感官共同參與。筆者稱這種方法為“信息漸進(jìn)消退法”。

在初次接觸“信息漸進(jìn)消退法”的背誦練習(xí)時，學(xué)生感到難度較大。但在筆者的鼓勵下，他們?nèi)硇耐度耄芸炀湍芡瓿傻诙摫痴b關(guān)鍵句的任務(wù)。同時，筆者提問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)挖空的特點(diǎn)？”由此產(chǎn)生以下一番師生對話：

學(xué)生G：老師挖的內(nèi)容很有針對性，好像都是詞塊，也有點(diǎn)像高考的語法填空題，這是我的弱項。

教師：你真棒！要不你來試挖一下？還有誰愿意一起加入“挖坑”隊嗎？

（T組大部分學(xué)生表示愿意。）

教師：Cool！ 既然如此，我們隨后可商定背誦內(nèi)容、安排背誦時間。By the way，操作課件時，如果有什么新鮮的玩意兒，要跟老師分享。還有，切記不可借機(jī)玩電腦，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就取消挖空資格。G，請你來做挖空組組長，如何？

（學(xué)生G答應(yīng)了，師生擊掌為諾。）

“信息漸進(jìn)消退法”充分利用課件的教學(xué)輔助功能，通過漸進(jìn)留白設(shè)置懸念，在逐步撤除語言支架的過程中，幫助學(xué)生自主、有效地完成背誦任務(wù)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生以出題者的身份參與空格設(shè)計的做法，能使學(xué)生在深入理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注語篇中的關(guān)鍵詞塊及句子，以背誦促學(xué)習(xí)，使背誦與考試協(xié)同，可謂一舉多得。

2．語料檢索工具集中展示，突破瓶頸

語料庫是一種有效的教學(xué)輔助工具，可幫助加深記憶和理解。使用語料庫工具可開展詞語辨析、詞語搭配、句式用法講解與歸納、編制練習(xí)等教學(xué)活動（梁茂成等，2011）。下面以定語從句“介詞+which”結(jié)構(gòu)為例說明如何利用語料庫檢索工具介入學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。在“介詞+which”這個語法結(jié)構(gòu)中，介詞的選擇是突出的難點(diǎn)，是定語從句的一個瓶頸，相關(guān)知識點(diǎn)在教材中分散出現(xiàn)，不利于學(xué)生集中突破。首先，筆者參考何安平教授（2020）等介紹的方法建立“介詞+which”結(jié)構(gòu)的微本，即根據(jù)教學(xué)需要，按一定標(biāo)準(zhǔn)建立的微型語料文本。微本取自北師大版與人教版高中《英語》教材及近五年來的高考英語閱讀材料。然后，筆者利用語料檢索工具AntConc 3.2向T組展示搜索結(jié)果，如圖2所示。

T組起初對語料檢索結(jié)果感到很茫然，在筆者啟發(fā)下，他們有針對性地觀察起來。師生部分對話如下：

學(xué)生Z：這是什么軟件呀？把which排列得這么整齊！

教師：這是語料庫軟件。它功能強(qiáng)大，可以分門別類地呈現(xiàn)不同的語法現(xiàn)象，方便大家集中學(xué)習(xí)與突破。如果感興趣，我們后面可以一起來學(xué)習(xí)如何使用。大家先觀察一下，看看which之前那個詞是什么？

T組全體：with， about…

學(xué)生Z：這不就是前幾天學(xué)的“介詞+which”定語從句嗎？

教師：還記得介詞怎么確定或選擇嗎？

（沒人回答。）

教師：請將這些句子的從句部分還原，完整地讀出來。

T組全體：I studied the sky with the telescope. They celebrated their former time with a new record… I know little about the important project… I bought the book from the shop.

教師：請試著用不同的介詞替代進(jìn)去，再讀一讀。

T組全體：那就沒意義了，或讀不通，或意思變了。

教師：現(xiàn)在能得出什么結(jié)論嗎？

T組全體：介詞與前面的名詞詞組的搭配有關(guān)、與從句動詞的搭配有關(guān)。

教師：簡單地說，選擇什么介詞，需要統(tǒng)攬全句，同時“瞻前顧后”。

在筆者的鼓勵和啟發(fā)下，T組不僅完全理解了“介詞+which”結(jié)構(gòu)，還趁熱打鐵學(xué)會了“介詞+whom”結(jié)構(gòu)。借助語料庫軟件，語言學(xué)習(xí)變得更加互動和有趣，不僅幫助學(xué)生掌握了“介詞+which / whom”，還培養(yǎng)了他們利用工具自主學(xué)習(xí)的意識與興趣，開啟了自主學(xué)習(xí)語言的另一扇大門。社會發(fā)展已經(jīng)促使教師開始從語料庫學(xué)習(xí)者角色向著語料庫教學(xué)者轉(zhuǎn)變，正在形成語料庫應(yīng)用于課堂教學(xué)“下沉”到中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢（何安平，2022）。因此，教師提升自身的語料庫素養(yǎng)很有必要。

結(jié)語

本文通過訪談，對學(xué)生常見的背誦問題進(jìn)行歸類，依據(jù)分類將學(xué)生分組，并進(jìn)一步開展ACT背誦模式的敘事研究。敘事A旨在探索有效背誦的情感機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生對背誦的信心及持久的動力；敘事C旨在探索有效背誦的認(rèn)知策略，啟發(fā)詞塊背誦，并搭建詞匯與文本的支架，引導(dǎo)學(xué)生串詞成篇，完整表達(dá)；敘事T旨在探索有效背誦的技術(shù)工具，鼓勵善用工具，助學(xué)促背。ACT模式敘事研究表明，分類和分組的方法有助于教師個性化的背誦指導(dǎo)和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心，提高認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，改善背誦行為，提升背誦效果。

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