于子敬 （河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學）

第三次人工智能技術(shù)改革創(chuàng)新不斷深度發(fā)展，科技競爭、人才競爭也更加激烈，為了更好地滿足人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略需求，高校應(yīng)該主動推動、深化人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，以此來帶動教育的創(chuàng)新發(fā)展。人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是不斷提高國家自主創(chuàng)新能力、推動創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展的主要戰(zhàn)略措施?，F(xiàn)階段，由于人工智能領(lǐng)域正處于“爆發(fā)式”發(fā)展的突破點上，根據(jù)其實際發(fā)展特點，聯(lián)合社會發(fā)展需求以及行業(yè)發(fā)展進步需求等內(nèi)容的差異性，常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)不能有效符合當前高校人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃的貫徹與落實、智能社會的搭建與完善、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量提高等實際需求，搭建新型高校人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式作為時代發(fā)展的重要需求。[1]

一、協(xié)同論和人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系

（一）內(nèi)涵邏輯的高度一致性

協(xié)同論理論有效打破了常規(guī)“線性”“鏈性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，體現(xiàn)出“非線性”“多元化”“開放性”等主體協(xié)同特點。人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同教育特點主要表現(xiàn)為主體“多元化”、目標“相同性”以及資源“共享性”等。就內(nèi)涵邏輯一致性而言，人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教學活動，其教學目標以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為人工智能領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)的發(fā)展提供良好的服務(wù)為主，教育內(nèi)容和其他學科相互融合、相互聯(lián)系，并且還依賴多元化文化主體的支撐與參與，主要包括基礎(chǔ)理論知識、實踐活動、教育反饋、教學評價等多個內(nèi)容。[2]人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元育人主體功能、行為存在密切關(guān)聯(lián)性，即“非線性”交互影響。主體間也會結(jié)合實際發(fā)展需求而衍生“自我組織”的情況，以此來提高資源利用率與信息共享性。由此可見，各個主體間的各種要素相互流動、相互協(xié)同，也包含主體內(nèi)部之層級管理制度、互動協(xié)同機制，進而完善“內(nèi)外協(xié)同”的教育格局。所以高校人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)涵特征（即“非線性”“多元化”“開放性”等）和協(xié)同論之間具備高度一致性，不僅能夠?qū)f(xié)同論在人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不斷增加理論深度、提高實踐性給予了發(fā)展基礎(chǔ)與可能性，同時也進一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代要求與協(xié)同創(chuàng)新教育任務(wù)。

（二）實踐邏輯的相同性

就發(fā)展實踐而言，協(xié)同論最后是實現(xiàn)個體不能實現(xiàn)的整體協(xié)同效果的一個創(chuàng)新環(huán)節(jié)。就兩者實踐邏輯相同性而言，協(xié)同論、人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作制度在特點方面存在較高的一致性。高校通過不斷探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如參考國內(nèi)外發(fā)展創(chuàng)新經(jīng)驗來提高自身協(xié)同能力與創(chuàng)新能力，在新發(fā)展環(huán)境中不斷累積實踐經(jīng)驗，總結(jié)實踐結(jié)果，有效消除發(fā)展困境。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新活動、發(fā)展活動，為高校人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新發(fā)展機遇，將發(fā)展教育現(xiàn)狀作為重要契機，為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著高層次、高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的動力支撐。[3]將協(xié)同論有效融入人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)之中，不僅需要對各大系統(tǒng)（如產(chǎn)學研）進行協(xié)同創(chuàng)新，還需要對各個子系統(tǒng)（如各個部門、各個層級）進行創(chuàng)新與發(fā)展。由此可見，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體建設(shè)放置在協(xié)同論之中，深度探析人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)、運行管理模式，對于加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展具有積極意義。

二、人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展模式

（一）內(nèi)外協(xié)同——提高管理質(zhì)量，聚集教育力量

1.內(nèi)部協(xié)同——發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在潛力

高校人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有較多的“非線性”互動關(guān)系，且管理層級之間的協(xié)同、教育要素的協(xié)同、教學資源的協(xié)同等均是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作內(nèi)部協(xié)同之間的重點內(nèi)容，例如校院內(nèi)層級協(xié)同、學校管理部門協(xié)同等，均應(yīng)該立足于協(xié)同聯(lián)系工作管理制度之中，從而搭建人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式。內(nèi)部協(xié)同是保障高校人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ)、積極力量。其一，高校應(yīng)提高育人目標的協(xié)同性，建立健全滿足人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)需求的開放性、系統(tǒng)化、高水平的育人環(huán)境。立足于學生長遠發(fā)展角度，將轉(zhuǎn)變與強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識作為重要的教育突破口，不斷強化學生個人自主創(chuàng)新意識，提高協(xié)同創(chuàng)新能力、項目實踐能力，旨在引導(dǎo)學生在科研實踐環(huán)節(jié)中不斷優(yōu)化與完善個人自主創(chuàng)新能力，提升其人工智能領(lǐng)域就業(yè)的競爭能力。[4]其二，重視資源協(xié)同性。就教學實踐環(huán)節(jié)而言，高校應(yīng)該利用資源系統(tǒng)的方式來提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對校內(nèi)各種資源進行整合，合理配置，提高資源的使用率與利用率，加強各個教育部門的協(xié)作能力，合理使用一系列教育要素，最大限度地合理使用、調(diào)動各種內(nèi)部資源，以此來提高人工智能領(lǐng)域?qū)W生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)水平。

2.外部協(xié)同——建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“增長極”

高校人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是整體意義的自由組織，其發(fā)展離不開社會各個層級的支持與鼓勵。高校應(yīng)該主動和政府部門、人工智能領(lǐng)域企業(yè)及相關(guān)科學研究院所、社會力量進行協(xié)作，充分吸引各方所給予的師資力量、教育平臺等，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的有序開展，樹立良好的創(chuàng)新精神，不斷拓寬創(chuàng)新視野，提高學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一批批具備良好職業(yè)精神、強烈社會責任感的人工智能領(lǐng)域復(fù)合型人才。合理科學的外部協(xié)同制度作為人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有序開展的關(guān)鍵保障條件，應(yīng)該切實梳理清楚高校和外部教育主體兩者間的關(guān)系。尤其是高校和企業(yè)、高校和政府的協(xié)同關(guān)系的建立尤為關(guān)鍵，應(yīng)充分利用好高校、企業(yè)以及政府三者的“鏈條式”效應(yīng)。[5]其一，政府主導(dǎo)，多元參與。高校應(yīng)該積極響應(yīng)國家政策，獲取政府有關(guān)部門的支持與幫助，促使政府在人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演“主導(dǎo)者”“促進者”等重要角色，對高校提供政策支持和服務(wù)保障基礎(chǔ)，形成濃厚的人工智能“產(chǎn)業(yè)化”發(fā)展環(huán)境，確定政府部門在協(xié)同發(fā)展中的主要責任，為推動人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的制度保障基礎(chǔ)。其二，利用企業(yè)參與來加快“產(chǎn)教研”三者的融合速度。提高人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力往往會依賴于企業(yè)，并且人工智能領(lǐng)域企業(yè)同時也是各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)變的重要落腳點，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該不斷更新人才培養(yǎng)觀念、加強教育理論的深度、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，利用校企之間的合作進行教育活動，促使學校與企業(yè)之間形成良好的人才培育關(guān)系。利用教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快“產(chǎn)”“教”之間的融合速度，推動人工智能科技成果的重要轉(zhuǎn)化，為保障人工智能國家發(fā)展戰(zhàn)略的順利實現(xiàn)提供良好的技術(shù)支持。其三，加強學校與國際之間的合作。開放積極的教育環(huán)境、完善國際教育平臺，對于高校人工智能領(lǐng)域人才的培育十分重要。國內(nèi)、國際之間協(xié)同進行人工智能領(lǐng)域合作教學、課程建設(shè)，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀教育經(jīng)驗與教學成果，為未來人工智能領(lǐng)域人才的培養(yǎng)提供一個資源共享平臺。

（二）縱橫協(xié)同——切實掌握教育一般規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育模式

1.縱向發(fā)展，堅持人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一般規(guī)律

人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于“梯次遞進式”教學系統(tǒng)之一，然而伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育之間融合程度不斷提高，其在人才培養(yǎng)方面的占比也隨之增加。就縱向協(xié)同而言，需將時間、層級等方面的縱向協(xié)同視為重要支撐點，提高縱向、橫向的協(xié)同一致性，有效地處理好各個子系統(tǒng)的不協(xié)同情況，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體系統(tǒng)逐漸演變?yōu)楦叨葏f(xié)同的運動，由無序逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蜃呦颍苿尤斯ぶ悄茴I(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷改革與創(chuàng)新，建設(shè)完善、健全的人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新體系。首先，需切實掌握協(xié)同內(nèi)容的“漸進性”。科學判斷學生對人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況、創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)情況、檢查與評估基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的“短板”，根據(jù)學生興趣愛好、基礎(chǔ)知識等內(nèi)容制訂針對性、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案。結(jié)合循序漸進的人才培育原則，充分認識不同年級、專業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員需求、能力發(fā)展需求等方面的差異性，完善分層級教育模式，進而演變?yōu)椤半A梯式”“漸進式”的教育系統(tǒng)，以此來滿足學生多元化發(fā)展需求。[6]其次，掌握協(xié)同層級的“秩序性”。高校應(yīng)該建立對應(yīng)的教育治理結(jié)構(gòu)，明確劃分各個管理組織的權(quán)利、職責，不僅需要管理好本身工作，還需加強與其他部門的協(xié)作，以此來實現(xiàn)“上下協(xié)同”管理局面，不僅能夠推動教育協(xié)同管理工作的貫徹與落實，還能夠推動人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“層級式”教育管理體系的形成與完善。此外，掌握信息協(xié)同“共享性”?？s短與消除學科之間、學院之間以及高校之間的縱向?qū)蛹壘嚯x感，實現(xiàn)人工智能基礎(chǔ)知識跨界協(xié)作，加快技術(shù)的更新?lián)Q代速度，實現(xiàn)眾智決策局面等發(fā)展特點，有利于提高層級協(xié)同管理效率與質(zhì)量。建立健全“扁平化”信息傳遞制度，有效防止出現(xiàn)層級信息傳遞時間增加、信息內(nèi)容不全等不良情況，避免對各個層級政策執(zhí)行效果帶來消極影響，促使每一名學生均可以獲得科學有效的信息資源與教育資源，提高人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的公平性與公正性。

2.橫向協(xié)同，有效轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作制度屬于比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程之一，不但要加強縱向聯(lián)動，還應(yīng)進行橫向協(xié)同。一方面，就空間橫向協(xié)同而言，高校首先需要不斷完善與細化“第三課堂”平臺。高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動應(yīng)該密切依靠線上豐富的教學資源實現(xiàn)教學活動的創(chuàng)新型發(fā)展，有效結(jié)合線上人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與教育資源，推動自主化、網(wǎng)絡(luò)化教學模式、學習模式的搭建。其次，加快教育自媒體的建設(shè)速度。合理使用公眾號與微博等多種交流平臺來提高人工智能化領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，促使學生能夠充分掌握有關(guān)教學知識與教學內(nèi)容，幫助教師更加準確地評估學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)情況，及時了解學生主觀學習訴求，最終打破常規(guī)育人空間的發(fā)展問題。此外，加強理論和實踐教育的協(xié)同性。對基礎(chǔ)理論知識的學習最后會體現(xiàn)在具體問題解決過程中，高校應(yīng)該主動使用較高人工智能領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)鏈一體化等特征，將校內(nèi)實踐訓(xùn)練和產(chǎn)業(yè)實踐互動有效結(jié)合起來，最大限度地使用各種社會力量（如人工智能企業(yè)等）給予學生豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，有利于在具體實踐過程中不斷強化學生個人創(chuàng)新意識，豐富其創(chuàng)新素質(zhì)，加強其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，就機制橫向協(xié)同而言，高校應(yīng)該主動建設(shè)“扁平式”橫向協(xié)同人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作管理制度?，F(xiàn)階段，高校人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層級式教育體系已基本形成，未來更好的保障教育活動的順利開展，在協(xié)同論指導(dǎo)下，應(yīng)該打破以往人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“科層制”管理形式，實現(xiàn)“扁平化”管理組織的高效運行，以此來保障與提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作框架的穩(wěn)定性。其次，強化教育主體與學生主體的“同頻共振”，教師應(yīng)重點關(guān)注學生個人學習基礎(chǔ)情況、學習興趣，注意人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“理論”“技術(shù)”“文化”等多要素協(xié)同建設(shè)與發(fā)展，提高學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主動性與積極性，幫助教師在教育活動中不斷提高個人職業(yè)道德素養(yǎng)，增加才干，也能促使學生在活動參與中培養(yǎng)濃厚的學習興趣，強化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)“教”“學”兩者的同頻共振，為人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有序開展提供重要的“內(nèi)生動力”。

三、結(jié)語

人工智能領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枰群彤a(chǎn)業(yè)自身的特點，不僅為高校人才培養(yǎng)帶來了新機遇、新挑戰(zhàn)，還強化與豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代作用；協(xié)同論為人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提供了新啟示、新發(fā)展路徑。教育主體之間內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，不斷豐富教育內(nèi)容，提高管理質(zhì)量，推動教育目標的順利實現(xiàn)。教育資源縱向、橫向協(xié)同發(fā)展，需嚴格遵守教育活動的一般規(guī)律。通過協(xié)同發(fā)展不斷發(fā)掘教育潛在能力，樹立良好的教育典范與教育榜樣，從而為培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才營造濃厚的教育氛圍，為創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展提供源源不斷的人才資源，有利于提高國家在國際環(huán)境中的核心競爭力。