邊 靜，湯 華，尹 波

（重慶市醫(yī)藥科技學(xué)校，重慶 400061）

黨的十九大以來，黨中央、國務(wù)院推出了一系列職業(yè)教育改革發(fā)展的重大舉措，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023 年）》、《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）的陸續(xù)出臺，標(biāo)志著職業(yè)教育從“大有可為”的展望階段開始轉(zhuǎn)向“大有作為”的實(shí)踐階段［1］。在我國，醫(yī)藥中等職業(yè)教育（簡稱中職教育）一直是醫(yī)學(xué)教育體系中不可或缺的部分。然而，當(dāng)前醫(yī)藥中職教育仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。一方面，教學(xué)質(zhì)量欠穩(wěn)定，師資力量和教學(xué)設(shè)施不足，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難度較大。另一方面，教學(xué)內(nèi)容和方法滯后，無法滿足現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)的需求，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而“提質(zhì)培優(yōu)”的本質(zhì)要求是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)藥類實(shí)用技能型人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供醫(yī)藥類基礎(chǔ)人才和技能支撐。在此，擬分析當(dāng)前我國醫(yī)藥中職教育的現(xiàn)狀，梳理存在的典型問題，通過探索提質(zhì)培優(yōu)相關(guān)路徑，摸索出解決典型問題的具體措施，為實(shí)現(xiàn)在新發(fā)展階段，辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的醫(yī)藥中職教育以及全面實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥中職教育為經(jīng)濟(jì)社會增值賦能的目標(biāo)，提供理論研究和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1 我國醫(yī)藥中職教育現(xiàn)存問題

1.1 醫(yī)藥教育資源分布不均甚至不足

宏觀層面，表現(xiàn)為醫(yī)藥中職學(xué)校地域分布不均，醫(yī)藥中職教育資源在沿海城市和發(fā)達(dá)地區(qū)相對集中，而在中西部和偏遠(yuǎn)地區(qū)則相對匱乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會不足；中觀層面，表現(xiàn)為醫(yī)藥中職教育資源的供給量不足，導(dǎo)致部分地區(qū)學(xué)生無法接受到專業(yè)化的醫(yī)藥教育，難以滿足區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)的需求；微觀層面，表現(xiàn)為師資力量不足，缺乏高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，直接影響教學(xué)質(zhì)量［2］。教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后的問題也較突出，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會，經(jīng)驗(yàn)積累不足，無法滿足教育需求。

1.2 學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置與行業(yè)需求不匹配

學(xué)科結(jié)構(gòu)欠合理，醫(yī)藥專業(yè)學(xué)科框架結(jié)構(gòu)較傳統(tǒng)（仍沿用十年前的學(xué)科體系架構(gòu)），已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展和變化；課程設(shè)置單一、講授內(nèi)容陳舊，如藥物化學(xué)仍偏重化學(xué)名和結(jié)構(gòu)式的講解（執(zhí)業(yè)藥師考試已不再涉及該內(nèi)容），未及時(shí)更新內(nèi)容以適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)的需求與變化。課程設(shè)置單一主要體現(xiàn)在藥劑（或制劑）專業(yè)僅開設(shè)單一的藥品營銷課程，而忽視了藥物研發(fā)、生產(chǎn)等其他重要領(lǐng)域。最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏高水平的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，行業(yè)勝任能力匹配度較低［3］。

1.3 實(shí)踐教學(xué)開展不充分

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏針對性、個體化、多樣化和綜合性，不能滿足行業(yè)對多方面、全方位人才的需求。如只注重制劑的生產(chǎn)制備，而忽視了臨床應(yīng)用等其他重要領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)。不能針對學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行個體化教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)過于簡單，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；有時(shí)又過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生無法理解和掌握實(shí)踐技能。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和器材等硬件設(shè)施落后。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，只能保證基本的實(shí)驗(yàn)開展，而無法支持現(xiàn)代醫(yī)藥研究和制藥技術(shù)的發(fā)展需求，甚至缺乏基本的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求對接欠佳，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室有限，導(dǎo)致學(xué)生缺乏與行業(yè)、企業(yè)匹配度高的實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［4］。

1.4 人才培養(yǎng)方式單一

只注重傳授理論知識，理論與實(shí)際一體化課程開設(shè)不足或執(zhí)行不到位，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的途徑和手段；只注重課堂教學(xué)，缺乏參與科研項(xiàng)目和專業(yè)比賽的機(jī)會，未建立起“以賽代教、以賽促學(xué)”的常規(guī)機(jī)制，甚至多年未曾參加市級或全國技能大賽［5］。

2 多維探索醫(yī)藥中職教育提質(zhì)培優(yōu)路徑

2.1 走品牌特色之路

目前，我國醫(yī)藥中職教育發(fā)展態(tài)勢良好?！兑庖姟分兄赋觯?035年我國將實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷型社會”向“技能型社會”的轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展勢必對勞動力提出更高層次的要求，如何發(fā)揮醫(yī)藥中職教育的品牌和特色，緊貼經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需要，打造醫(yī)藥中職教育發(fā)展樣板，提高醫(yī)藥中職教育的品牌辨識度、社會認(rèn)可度和職業(yè)吸引力，改變當(dāng)前中職教育可替代性強(qiáng)、成長收益低、社會價(jià)值感低的現(xiàn)狀，是醫(yī)藥中職教育迭代和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。要把握醫(yī)藥中職教育規(guī)律，結(jié)合產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，在現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)上找到新的突破方向，突出醫(yī)藥品牌和醫(yī)藥特色，辦品牌名校、辦特色專業(yè)，提檔升級，實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥中職教育朝著更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的高品質(zhì)方向發(fā)展。

2.2 走產(chǎn)教融合之路

產(chǎn)教融合、校企合作是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)特征，亦是世界各國職業(yè)教育面對的共性問題。德國“雙元制”、澳大利亞“TAFE 學(xué)院”、新加坡“教學(xué)工廠”等產(chǎn)教融合模式均展現(xiàn)出各自獨(dú)有的職業(yè)教育特色［6］?！堵殬I(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)教育要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，面向市場，促進(jìn)就業(yè)?！贬t(yī)藥中職教育要立足服務(wù)勞動力市場，優(yōu)化專業(yè)布局，在特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂等方面，與企業(yè)、市場需求同頻共振，提升醫(yī)藥中職教育育人模式與市場、行業(yè)、社會需求的貼合度，增強(qiáng)學(xué)生知識能力素質(zhì)與崗位要求的匹配度，探索合理的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，有助于產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)高水平和專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企雙贏［7］。

2.3 走“1+X”結(jié)合之路

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《實(shí)施方案》明確提出啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，各類職業(yè)技能等級證書具有同等效力，持有證書人員享受同等待遇?！?+X”證書制度中的“1”為各層次學(xué)歷證書，“X”為各類別職業(yè)技能等級證書，也是學(xué)生獲取作為人才培養(yǎng)成果依據(jù)、技能水平鑒定依據(jù)和未來專業(yè)升學(xué)評價(jià)的依據(jù)。醫(yī)藥中職教育可依托行業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮醫(yī)藥類職業(yè)技能等級培訓(xùn)認(rèn)證方面得天獨(dú)厚的先天條件，真正走出適合醫(yī)藥類發(fā)展的“1+X”結(jié)合之路。

2.4 走普職“立交”之路

當(dāng)前，我國職業(yè)教育領(lǐng)域已形成中職教育、高等職業(yè)教育（簡稱高職）和職業(yè)教育本科等若干層次的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。根據(jù)《實(shí)施方案》，今后國家還會以職業(yè)需求為導(dǎo)向，在高職教育領(lǐng)域提出研究生層次的職業(yè)教育（即專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)）。因此，中職教育要抓住機(jī)遇，縱橫發(fā)展?？v向，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程等方面積極探索，貫通銜接行業(yè)配套、層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、功能定位準(zhǔn)確的醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)一體化教育體系。橫向，普職融通，完善普通教育與職業(yè)教育融合，學(xué)歷教育和職業(yè)教育并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為學(xué)生搭建多樣化選擇、多路徑成才、多元化成長的“立交”空間和通道。

3 創(chuàng)設(shè)醫(yī)藥中職教育提質(zhì)培優(yōu)路徑的思考

3.1 以“質(zhì)量創(chuàng)新”打破普職融通發(fā)展壁壘

我國職業(yè)教育正走向以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。普職融通雖提倡已久，但舉步維艱。只有營造普通教育與職業(yè)教育雙贏的局面，辦公平有質(zhì)量的醫(yī)藥中職教育，使接受兩種教育的機(jī)會成本及對應(yīng)人才（技能型與專業(yè)型）社會待遇大體相當(dāng)時(shí)，才能從根本上打破普職壁壘。

對此，一是思考頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對醫(yī)藥職業(yè)教育的宏觀管理，讓接受醫(yī)藥類職業(yè)教育且獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書的醫(yī)藥類中職生，與接受普通高中教育的學(xué)生同等享有接受對應(yīng)醫(yī)藥類專業(yè)大學(xué)教育的權(quán)利，拓寬前者升學(xué)、職務(wù)晉升和社會地位提升的途徑，從根本上改變社會對中職教育的消極認(rèn)知，增強(qiáng)醫(yī)藥中職教育的專業(yè)認(rèn)同感。二是內(nèi)求高質(zhì)量發(fā)展，首先，教師“雙師雙能”是先導(dǎo)。醫(yī)藥中職教育應(yīng)以培養(yǎng)“雙師型”教師、打造專兼結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，一方面提高教師雙師素質(zhì)，在構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系上下功夫，創(chuàng)建“學(xué)科帶頭人”“名師工作室”“雙師型骨干教師”，名師名酬，高師高獎；另一方面優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，推動固定崗、流動崗相結(jié)合、校企互聘兼職的師資管理改革，開啟校企人員流動“旋轉(zhuǎn)門”，擇能優(yōu)選，擇專優(yōu)聘。其次，與醫(yī)藥特色專業(yè)對應(yīng)的教材建設(shè)是基礎(chǔ)。醫(yī)藥中職教育應(yīng)做到4 個適應(yīng)：適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展新要求、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新方法等創(chuàng)新形態(tài)，適應(yīng)醫(yī)藥市場對人才的需求，適應(yīng)未來醫(yī)藥職業(yè)技能培養(yǎng)一體化上升要求，同時(shí)強(qiáng)化教材內(nèi)容的應(yīng)用性與實(shí)踐性。再次，教法革新是途徑。醫(yī)藥中職教育應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)生源多樣化，適齡學(xué)生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，制訂個性化培養(yǎng)方案和生涯發(fā)展規(guī)劃，特別要推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)真實(shí)崗位工作過程。探索模塊化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等組織方式，提高教學(xué)實(shí)效，著重提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

3.2 以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”推進(jìn)產(chǎn)教融合育人模式

勞動力市場的認(rèn)可，是職業(yè)教育生命力的根本所在。醫(yī)藥中職教育要在著力提高醫(yī)藥職業(yè)教育的專業(yè)化水平，建立醫(yī)藥技能人才培養(yǎng)模式上下功夫：以市場需求為導(dǎo)向，與市場緊密互動，探索醫(yī)藥中職學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)動模式——“醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院”［8］，通過成立醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院，整合學(xué)院和醫(yī)藥健康行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢資源，鼓勵行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方聯(lián)動，共同參與，全力培養(yǎng)醫(yī)藥健康類技能人才，提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院在醫(yī)藥健康行業(yè)的影響力，把醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造成為醫(yī)藥行業(yè)從業(yè)人員技能提升的基地。在“醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院”模式下，職業(yè)教育兼具市場屬性和公益屬性，促使職業(yè)教育深層次融入市場，自主、自覺地與市場融合。職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)教育功能的同時(shí)，要站在利益相關(guān)者的視角，以經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的高度去運(yùn)行實(shí)訓(xùn)基地，建立名副其實(shí)的“產(chǎn)教融合”實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校建在企業(yè)里，企業(yè)建在學(xué)校中，校企共謀發(fā)展，共同實(shí)現(xiàn)“造血”功能，最終實(shí)現(xiàn)校企合作共贏［9］。

依托“醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，合作發(fā)展的渠道和空間還可向縱深挖掘，全國技術(shù)能手、技能大師、行業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)、醫(yī)藥科研項(xiàng)目建設(shè)，甚至與區(qū)域性、國際化的職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)機(jī)構(gòu)均可建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下的校企合作，資源共享，成果共享，共同育人，共同發(fā)展，不僅開拓了學(xué)生和教師的視野，提升了學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)了教師面向市場、面向未來的現(xiàn)代化醫(yī)藥職業(yè)教育能力，更能促進(jìn)醫(yī)藥類職業(yè)教育整體質(zhì)量的不斷提升，逐步形成行業(yè)企業(yè)、社會力量、學(xué)校多方參與的多元辦學(xué)格局，真正讓醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為弘揚(yáng)“工匠精神”、營造“技能強(qiáng)國”氛圍的高地［10］。

3.3 以“學(xué)分銀行”統(tǒng)籌“1+X”證書制度

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷完善，職業(yè)教育在終身教育體系和人才評價(jià)體系中的作用也越來越重要?！皩W(xué)分銀行”的建設(shè)為“1+X”證書制度的實(shí)施打造了有力的“資歷框架”制度環(huán)境?！皩W(xué)分銀行”的重要價(jià)值在于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的建檔、學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換（即學(xué)分兌換），而“互聯(lián)網(wǎng)+ ”也賦予了其意義及可能性。“學(xué)分銀行”通過標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)議、框架等把學(xué)生不同類型、不同領(lǐng)域、不同層次的學(xué)習(xí)成果（即學(xué)歷教育和職業(yè)證書）有機(jī)聯(lián)動和銜接起來，構(gòu)建了一個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、持續(xù)穩(wěn)定性和階段一致性的覆蓋所有學(xué)習(xí)成果與關(guān)聯(lián)要素的現(xiàn)代終身教育體系［11］。“學(xué)分銀行”也是一個綜合型信息平臺，學(xué)習(xí)者均有自己的專屬學(xué)分賬號，通過不同途徑在不同階段取得的學(xué)習(xí)成果均可以學(xué)分的形式存入“學(xué)分銀行”，無論跨校選課，還是跨專業(yè)選學(xué)，甚至是跨行業(yè)進(jìn)修等，學(xué)習(xí)成果均可以學(xué)分形式認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換［12］。

當(dāng)前我國學(xué)歷證書信息與職業(yè)技能等級證書信息均可通過國家網(wǎng)絡(luò)信息平臺查詢，但兩者分別儲存于不同的信息平臺?！皩W(xué)分銀行”的建設(shè)，可使學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育成果（即學(xué)歷成果、職業(yè)資格技能成果、講座培訓(xùn)、工作學(xué)習(xí)“年資”經(jīng)歷）等，被納入統(tǒng)一信息平臺，落實(shí)“1+X”證書制度的實(shí)施?！皩W(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”是保證“學(xué)分銀行”科學(xué)性、規(guī)范性、權(quán)威性的核心，也是學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換工作得以實(shí)現(xiàn)的先決條件。由于我國嚴(yán)格的入學(xué)考試制度和學(xué)籍管理制度，相關(guān)部門尚未出臺成熟配套的“學(xué)分銀行”制度及管理體系，可以嘗試立足于醫(yī)藥專業(yè)屬性，依托醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)學(xué)院［13］，以點(diǎn)帶面，先匯聚行業(yè)內(nèi)或區(qū)域內(nèi)醫(yī)藥職業(yè)教育資源，聯(lián)動醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)學(xué)院對應(yīng)的學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、高職院校等，逐步試點(diǎn)完善以醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)學(xué)院為“軸心”的區(qū)域性“學(xué)分銀行”體系，擬名為“XX醫(yī)藥銀行”，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、認(rèn)證統(tǒng)一、管理統(tǒng)一；制訂“X”證書必備的專業(yè)知識以及對專業(yè)學(xué)習(xí)的最低學(xué)分要求，獲取“X”證書的各類衍生型學(xué)習(xí)培訓(xùn)途徑和轉(zhuǎn)換對接模式，同時(shí)做好證書信息化登記、管理等各項(xiàng)工作，逐步促進(jìn)“X”證書管理的信息化、規(guī)范化體系的建立，然后以點(diǎn)帶面，逐步加強(qiáng)、放寬、升級、擴(kuò)大；建立“學(xué)分銀行”教育資源競標(biāo)制度，逐步甄選優(yōu)質(zhì)教育資源，探索實(shí)施“1+X”證書制度，提高“X”證書的認(rèn)可度、含金量和公信力?！皩W(xué)分銀行”要重視學(xué)習(xí)成果認(rèn)定中的“公信力”問題，使學(xué)生的學(xué)分質(zhì)量得到應(yīng)有保證［14］。“學(xué)分銀行”認(rèn)證的“1+X”證書制度能實(shí)現(xiàn)后續(xù)學(xué)歷和證書的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生提升能力，促進(jìn)就業(yè)，并為其職業(yè)生涯提供全程的專業(yè)資格支撐。

3.4 以“社會支持”拓寬醫(yī)藥中職教育服務(wù)功能

醫(yī)藥中職教育必須為社會發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。正所謂“服務(wù)決定地位，有為才能有位”。醫(yī)藥中職教育結(jié)合專業(yè)特性，發(fā)揮其服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)家庭、服務(wù)全民等服務(wù)功能，利國利民。目前，醫(yī)藥中職教育的社會基礎(chǔ)服務(wù)功能尚未充分施展，許多專業(yè)師資、課程資源、實(shí)踐項(xiàng)目等還被“關(guān)在校園內(nèi)”，缺乏社會服務(wù)拓展的平臺和支撐。要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)發(fā)展上來，擴(kuò)大教育對象和服務(wù)對象的范圍，不僅面對適齡學(xué)生，還要面向成人，堅(jiān)持職業(yè)教育和社會服務(wù)“兩條腿”走路，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，開發(fā)面向社會各類人員，特別是重點(diǎn)人群即高校畢業(yè)生、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民、失業(yè)人員等的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目［15］，實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥職業(yè)教育供給與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)，滿足醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化升級對醫(yī)藥類勞動力技術(shù)水平的要求，以及各級各類醫(yī)藥技能提升等與人力社會保障功能相對應(yīng)和適應(yīng)的需求，被社會真正需要和認(rèn)可，醫(yī)藥中職教育才能大有可為、大有作為。

同時(shí)，通過政策引導(dǎo)，社會組織參與，可充分發(fā)揮醫(yī)藥職業(yè)教育的衍生服務(wù)功能，醫(yī)藥中職教育在克服應(yīng)對社會轉(zhuǎn)型、市場變化及學(xué)校視野和能力發(fā)展局限的同時(shí)，不斷延伸和拓寬各類服務(wù)功能范圍。主動作為，積極參與，通過“能者為師”“智慧助老”“全民終身學(xué)習(xí)活動品牌”等項(xiàng)目，爭取政府公共教育服務(wù)政策、資金的投入與支持，推進(jìn)“醫(yī)藥類職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)”，建立全市醫(yī)藥教育示范基地或老年教育示范校，打造一批服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社區(qū)治理、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的名師、名課品牌項(xiàng)目。在服務(wù)中帶動教師“科教研培”服務(wù)能力及學(xué)生“創(chuàng)思踐學(xué)”服務(wù)能力的強(qiáng)化，推動學(xué)科影響力的提升，擴(kuò)大學(xué)校品牌影響力、打造學(xué)校“IP”，改善中職教育面臨的招生困局和就業(yè)實(shí)習(xí)的低能低就等局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會發(fā)展雙贏的良性循環(huán)機(jī)制，為推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會、技能型社會、服務(wù)型社會，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)［16］。

時(shí)代賦予了醫(yī)藥中職教育無限的發(fā)展機(jī)遇和可能，人們對于醫(yī)藥行業(yè)的需求也在逐漸提升。因此，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，開展高質(zhì)量醫(yī)藥中職教育非常關(guān)鍵和必要。應(yīng)充分運(yùn)用“質(zhì)量創(chuàng)新”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“學(xué)分銀行”“產(chǎn)教融合”“1+X”證書制度等提質(zhì)培優(yōu)路徑。立足“立德樹人”根本任務(wù)，回歸醫(yī)藥中職教育“育人本真”，為醫(yī)藥中職教育增值賦能，讓醫(yī)藥中職教育更具吸引力、競爭力、發(fā)展力，共同推動和實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥中職教育的全方位、高質(zhì)量發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)偉大民族復(fù)興事業(yè)作出具有“醫(yī)藥特質(zhì)”的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

3.5 小結(jié)與展望

當(dāng)前，我國醫(yī)藥中職教育仍處于發(fā)展階段，面臨挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存的局面。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才市場對技能型人才的需求也逐漸增加，因此，醫(yī)藥中職教育要發(fā)揮自身的品牌和特色，提高其品牌辨識度、社會認(rèn)可度和職業(yè)吸引力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率、公平、可持續(xù)的發(fā)展。產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的特征之一，醫(yī)藥中職教育應(yīng)根據(jù)市場需求優(yōu)化專業(yè)布局、教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，探索合理的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙贏；積極參與國家啟動的“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，充分發(fā)揮醫(yī)藥類職業(yè)技能等級培訓(xùn)認(rèn)證方面的優(yōu)勢，真正走出適合醫(yī)藥類發(fā)展的“1+X”之路；參與普職“立交”項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多的升學(xué)選擇機(jī)會和就業(yè)崗位。

我國醫(yī)藥中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合行業(yè)需求和學(xué)生需求，制訂具體的提質(zhì)培優(yōu)方案，并不斷優(yōu)化和改進(jìn)；加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，優(yōu)化課程設(shè)置和學(xué)科結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，使學(xué)生在校期間獲得更系統(tǒng)、深入的醫(yī)藥教育，為醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。