王雅飛

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)追求的目標(biāo)，在此背景下，傳統(tǒng)的線性教學(xué)很難幫助學(xué)生提高自身的語文核心素養(yǎng)。而板塊式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)清晰，能夠給予學(xué)生充分的言語實踐機會。與此同時，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，更是新課標(biāo)提出的教學(xué)建議。文章從教學(xué)實際出發(fā)，嘗試借助學(xué)習(xí)單的合理設(shè)計，探索板塊式教學(xué)的實踐方式。

[關(guān)鍵詞] 板塊式教學(xué)；學(xué)習(xí)單；任務(wù)驅(qū)動；核心素養(yǎng)

一、板塊式教學(xué)的概念及必要性

“板塊式教學(xué)”最早由語文特級教師余映潮提出，是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯而又密切關(guān)聯(lián)的“教學(xué)板塊”，使教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀排列逐層深入?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是線性推進的，雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生理解文本，掌握相應(yīng)的語文知識，但是這樣的課堂教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度，很難達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。解讀《標(biāo)準(zhǔn)》我們可知，只有讓學(xué)生在一定的情境下進行有意義的言語實踐活動，方能培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。由此可見，板塊式教學(xué)以充分的課堂實踐證明了它的優(yōu)勢。

首先，板塊式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)清晰明了，避免了瑣碎的“提問—回答”，從而能夠給予學(xué)生充分的言語實踐時間，這為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

其次，板塊式教學(xué)的課堂由幾個板塊組成，這幾個板塊之間互相連接，逐步提升，每一個板塊都設(shè)計一個“主問題”或“主任務(wù)”，這些“問題”或“任務(wù)”能夠在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中起到牽一發(fā)而動全身的作用，引領(lǐng)學(xué)生對文本進行深入閱讀思考，可以循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)單在教學(xué)中運用的意義

學(xué)習(xí)單的運用是筆者學(xué)校語文閱讀教學(xué)的一大特色。學(xué)習(xí)單的設(shè)計主要分為兩部分：一是“課前引學(xué)”，這一部分通過練習(xí)的形式，呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)后要完成的基礎(chǔ)習(xí)題，大致包含字音字形，以及對重難點字詞的理解。學(xué)習(xí)單能夠幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，從而有效提升預(yù)習(xí)效率。二是“課中探學(xué)”，又分為“我來試一試”“我來學(xué)一學(xué)”“我來用一用”三個板塊。該部分以語文活動的形式明確學(xué)生在課堂上所要完成的任務(wù)，以此達到理解課文、感受形象、品味語言等目的。課堂上，學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，可以將自己閱讀和思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化為語言文字，這本身也是一種表達訓(xùn)練。與此同時，教師也可以更加直觀地掌握學(xué)生思考、理解的程度，從而及時調(diào)整教學(xué)。

教師可以結(jié)合每一篇課文的特點及單元訓(xùn)練要素，巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)單，為各個板塊的教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，讓學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動下，通過聽說讀寫等言語實踐，逐步建構(gòu)語文能力、訓(xùn)練思維能力，形成良好的語文核心素養(yǎng)。

三、依托學(xué)習(xí)單實施板塊式教學(xué)的設(shè)計思路

基于一定的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，語文高年段的閱讀教學(xué)可以依托學(xué)習(xí)單實施板塊式教學(xué)，其教學(xué)過程大致分為以下幾個板塊。

（一）板塊一：注重有效前學(xué)，依托學(xué)習(xí)單夯實基礎(chǔ)

所謂“前學(xué)”，可以理解為學(xué)生在正式課堂教學(xué)前進行的預(yù)習(xí)，這是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)具備一定的自學(xué)能力，我們可以通過學(xué)習(xí)單的有效設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)與課文相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的前學(xué)情況進行有針對性的指導(dǎo)。這樣，不但有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的前學(xué)習(xí)慣，而且有利于提高課堂教學(xué)的效率。

1.指導(dǎo)易錯字詞。字詞教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。對小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們經(jīng)過四年多的學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備一定的獨立識字、寫字能力。因此，教師可以嘗試把識字任務(wù)安排到前學(xué)中，在學(xué)習(xí)單的“課前引學(xué)”部分，針對某一篇課文中的重難點字詞有針對性地設(shè)計題目，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后獨立完成。比如，《北京的春節(jié)》一文有不少生字詞涉及前后鼻音及多音字，這些是學(xué)生比較容易混淆的知識點。于是，筆者在學(xué)習(xí)單的 “課前引學(xué)”部分設(shè)計了 “用橫線畫出加點字正確的讀音”這樣一道簡單的小題，將課文中容易讀錯的字詞及多音字等編入題目中，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地識記易錯字詞。此外，像“臘月”“正月”“閑在”等詞，學(xué)生理解起來有一定困難，筆者通過選擇題的形式，讓他們選一選“臘月”“正月”等分別指哪個月份，以此掌握學(xué)生對詞語的理解情況，從而在課堂上有目的地進行指導(dǎo)。

通過合理設(shè)計學(xué)習(xí)單，教師簡單批閱即可了解學(xué)生掌握得薄弱的字音字形、字詞意思等，從而能夠在課堂教學(xué)時有的放矢地講解。這樣，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在識字方面的主動性，還使字詞指導(dǎo)更有針對性，有效提高教學(xué)效率，能夠把更多的課堂時間留給深層次的語文實踐活動。

2.梳理課文內(nèi)容。基本掃清字詞障礙后，就需要學(xué)生厘清課文的主要內(nèi)容，這是進一步理解文章、品讀文本的基礎(chǔ)。然而，如果教師只是將梳理課文內(nèi)容刻板地理解為“劃分段落，概括段意”，或者是“找中心句”，就難免讓閱讀教學(xué)變得枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助學(xué)習(xí)單，教師可以設(shè)計較為明顯的情境任務(wù)，通過思維導(dǎo)圖、表格等形式，引導(dǎo)學(xué)生在前學(xué)時試著梳理課文的主要內(nèi)容，不僅可以鍛煉他們梳理信息、整合信息的能力，還可以為下一板塊的學(xué)習(xí)奠基鋪路。

例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》這一篇課文時，筆者在學(xué)習(xí)單的“課前引學(xué)”部分設(shè)計了“老北京春節(jié)我來說”這樣一個情境活動，以補充春節(jié)時間軸的形式，要求學(xué)生在前學(xué)時仔細(xì)閱讀課文，梳理出文中介紹的節(jié)日、相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣，并列明涉及的自然段。在課堂教學(xué)階段，筆者要求學(xué)生以四人小組為單位，分享或補充自己在前學(xué)中的發(fā)現(xiàn)，讓每名學(xué)生都能得到交流表達的機會。在此基礎(chǔ)上指定一名學(xué)生對照著梳理的時間軸向大家介紹老北京的春節(jié)風(fēng)俗，其他同學(xué)則對其發(fā)言進行評價、糾正或補充，而教師只在難點處引導(dǎo)學(xué)生閱讀，啟發(fā)思考。此時，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們在讀、思、聽、說的言語實踐中得到了鍛煉和收獲。

（二）板塊二：緊扣單元要素，依托學(xué)習(xí)單突破重難點

語文閱讀教學(xué)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛，如字詞的理解、佳句的品讀、寫法的分析等。課堂教學(xué)不可能面面俱到，因為教師為了講完預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，難免會“蜻蜓點水”，講解不透，而學(xué)生也得不到充分的思考實踐的時間。語文教學(xué)貴在讓學(xué)生“一課一得”。所謂“一課一得”，也就是說每一節(jié)課的指導(dǎo)，都要圍繞一個主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠解決一個疑問，或者了解某一方面的知識，或者掌握一種語文技巧……這就需要教師能夠精準(zhǔn)地定位好某篇課文的教學(xué)重難點，圍繞重點設(shè)計實踐活動。

一般來說，單元要素中涉及的能力訓(xùn)練點即是該單元教學(xué)的重點內(nèi)容或難點內(nèi)容。我們可以緊扣單元要素，結(jié)合每篇課文的特色，由扶到放、由易到難，在學(xué)習(xí)單“課中探學(xué)”部分設(shè)計兩三個活動，讓課堂教學(xué)緊緊圍繞上述任務(wù)逐步推進，從而突破教學(xué)重難點。

1.我來試一試。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生試一試，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師可以在學(xué)習(xí)單“課中探學(xué)”的“我來試一試”板塊安排難度適中的語文活動，讓學(xué)生根據(jù)提示自主閱讀和思考，在實踐中初步感受課文在人物塑造、環(huán)境描寫、語言表達、寫法技巧等語文學(xué)習(xí)要素方面的特點。

以《北京的春節(jié)》這篇課文的教學(xué)為例，這是部編版語文教材六年級下冊第一單元的第一篇課文。該單元的語文要素對閱讀教學(xué)提出的要求是：閱讀時，分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。這里涉及兩個層面的內(nèi)容：第一，能夠區(qū)分課文的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容；第二，了解作者是如何詳寫主要部分的。對六年級的學(xué)生來說，區(qū)分主次內(nèi)容并不難，難點在于體會老舍先生詳寫“臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵”這五個主要的春節(jié)節(jié)點所運用的技巧。

首先，筆者在“我來試一試”板塊設(shè)計了“說說讓我羨慕的老北京正月初一”這一情境活動，要求學(xué)生自讀課文，用表格呈現(xiàn)出老舍先生介紹正月初一的習(xí)俗時寫了哪幾類人的活動，想想哪類人的活動最讓自己羨慕，并簡單寫一寫原因。這一問題重在引導(dǎo)學(xué)生思考作者“寫了什么”。在學(xué)生閱讀思考的基礎(chǔ)上組織大家交流。其次，進一步要求學(xué)生關(guān)注“我來試一試”板塊的第二項活動，思考“老舍為何詳寫孩子的活動，而略寫其他人的活動”。這個問題則是引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣寫”。最后經(jīng)過探討，學(xué)生總結(jié)出正月初一那天，孩子們的活動特別有意思，廟會上的民俗活動能反映出老北京正月初一的節(jié)日特點，所以老舍才詳細(xì)描寫孩子的活動；而男人、女人、小販所做的事情并沒有什么特別之處，拜年、待客不過是各地春節(jié)都有的習(xí)俗，似乎都太尋常了，因此，老舍選擇了略寫。

可以說，“我來試一試”板塊的教學(xué)，截取課文的片段作為學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)范例，依托學(xué)習(xí)單創(chuàng)設(shè)情境，通過主問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生在獨立的思考和交流中初步感受到了品讀課文的相關(guān)技巧，初步領(lǐng)會了課文的獨特之處。

2.我來學(xué)一學(xué)。學(xué)生在“我來試一試”板塊中初步習(xí)得解讀文本的技巧后，老師可以在學(xué)習(xí)單“課中探學(xué)”的“我來學(xué)一學(xué)”板塊設(shè)計一兩個主要活動，讓學(xué)生運用前面的學(xué)習(xí)方法自主完成相關(guān)任務(wù)，以深入學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)略全文的魅力所在。

仍以《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)為例，筆者在“我來學(xué)一學(xué)”板塊設(shè)計了這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們參照學(xué)習(xí)“正月初一”的方法，從“臘八、臘月二十三、除夕、元宵”這四個節(jié)日中選擇自己最感興趣的一個，梳理老舍的寫作秘訣。學(xué)生需根據(jù)要求在表格中列出老舍側(cè)重描寫的內(nèi)容，并簡要敘述這樣安排的好處。比如，同樣是介紹臘八的飲食，老舍寫臘八粥時主要圍繞熬粥的材料來寫，而寫臘八蒜時，則著重描寫蒜的色澤和味道，這樣更能突出臘八粥和臘八蒜的獨特。介紹祭灶風(fēng)俗時，著重描寫“用糖粘住灶王的嘴”這一細(xì)節(jié)，才能突出祭灶最有意思的部分。經(jīng)過大家的思考解讀，最后學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了老舍寫作的秘訣：抓住一兩個獨特之處詳細(xì)寫，更能使人印象深刻。

在“我來學(xué)一學(xué)”板塊的教學(xué)中，學(xué)生擁有充分的語文實踐活動。他們在主任務(wù)的驅(qū)動下，閱讀思考，品讀交流，逐步發(fā)現(xiàn)藏在課文中的小秘密。整個過程中，學(xué)生的思維能力、表達能力、解讀文本的能力等都得到了有效的訓(xùn)練。

3.我來用一用。學(xué)生學(xué)習(xí)歸根結(jié)底要回到“用”字上?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。著名特級教師于永正所倡導(dǎo)的“五重教學(xué)”中，其中一點便是“重遷移”。所謂“遷移”，也就是學(xué)生能夠舉一反三，將學(xué)到的知識、方法放在其他的情境中運用起來。板塊式教學(xué)也應(yīng)注重“運用能力”的訓(xùn)練。學(xué)生以課文為范例習(xí)得相關(guān)的知識技能后，教師可以依托學(xué)習(xí)單為學(xué)生提供其他文本，設(shè)計相關(guān)的活動，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的知識技能運用于新的閱讀活動中。

教學(xué)《北京的春節(jié)》時，筆者以“過春節(jié)”為主題，推薦學(xué)生閱讀沈從文的《憶湘西過年》，引導(dǎo)學(xué)生想一想沈先生筆下湘西的春節(jié)與老舍筆下北京的春節(jié)有何不同，思考作者這樣安排的原因。在比較閱讀中，學(xué)生意識到兩位作家寫作時都有詳有略，均是通過詳寫最有特色的習(xí)俗來表現(xiàn)地域的節(jié)俗，并且都抓住那些有趣的、最能夠突出特點的方面進行詳細(xì)描寫。

四、結(jié)語

理解課文不是學(xué)習(xí)的落腳點。語文閱讀教學(xué)應(yīng)走出線性解讀文本的禁錮，依托學(xué)習(xí)單，嘗試以板塊的形式開展教學(xué)，將課堂還給學(xué)生。教師所要做的，不過是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計驅(qū)動性的任務(wù)或主問題，為其設(shè)計有目的、有意義的語文實踐活動，引導(dǎo)他們閱讀思考，在他們疑惑時給予點撥和提示。學(xué)生的成長和蛻變就在這些不斷嘗試中發(fā)生。

參考文獻

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