覃春麗

［摘 要］提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量是永恒的研究主題。“雙減”政策的實施給教師的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)語文課程的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理規(guī)律，我們采取了“五步”（即找、品、悟、讀、練）閱讀教學(xué)策略，凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)探究，理解文本的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生掌握具體的閱讀方法、策略，形成自主閱讀的習(xí)慣，獲得閱讀能力和表達(dá)能力的提升。

［關(guān)鍵詞］閱讀策略；課堂教學(xué)； 合作探究

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0014-03

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)線，也是學(xué)校發(fā)展的生命線。“雙減”政策的落實與實施，對教師的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為一線教師，我們在教學(xué)研究與實踐中堅持以立德樹人為導(dǎo)向、以課程創(chuàng)新為契機(jī)、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本，深入解讀教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，歸納、總結(jié)出閱讀課堂的“五步”教學(xué)策略，建構(gòu)高品質(zhì)課堂，真正達(dá)到減負(fù)、提質(zhì)、增效的目標(biāo)。下面就對“五步”教學(xué)策略進(jìn)行簡要概述，以求教于方家。

一、概念的界定

高品質(zhì)課堂是學(xué)科特點突出、充分提高學(xué)生能力、對學(xué)生產(chǎn)生終身影響的課堂。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文新課程理念強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。“五步”閱讀教學(xué)策略是指在閱讀教學(xué)中，通過“找、品、悟、讀、練”這五個步驟，引導(dǎo)學(xué)生對課文的語言進(jìn)行識記、理解、品析、運用，以提高學(xué)生提取并整合信息、領(lǐng)悟表達(dá)、體會情感等方面的閱讀能力。“五步”閱讀策略旨在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、“五步”教學(xué)策略的運用

“五步”教學(xué)策略從“找、品、悟、讀、練”這五個步驟引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、運用知識，幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力。這五個步驟的每一步都具有目標(biāo)性、指向性、針對性，保證課堂教學(xué)的品質(zhì)與高效。在教學(xué)實踐中，運用“五步”教學(xué)策略，能使學(xué)生的閱讀能力得到明顯的提升。

一找：自主閱讀找信息

問題是思維活動的起點。具有目標(biāo)性、整體性、活動性、層次性的主問題，不僅能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動探究，而且便于教師厘清文本結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師可從語文要素、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示、文章題目等地方提煉出主問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考研讀，主動解決問題。主問題應(yīng)凸顯教學(xué)重點，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)生逐步解決。解決了主問題，這堂課的教學(xué)任務(wù)也就基本完成了。例如，特級教師王松舟老師在執(zhí)教統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《慈母情深》一課時，提出的兩個主問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

主問題1：作者對母親的感情到底有多深？體現(xiàn)在哪里？

主問題2：“鼻子一酸”是什么感覺？“我”為什么會鼻子一酸？課文中還有哪些地方讓“我“鼻子一酸？

這兩個主問題的解決，要求學(xué)生自主閱讀，找到關(guān)鍵信息，并進(jìn)行分析、歸納，深入理解文本。這樣教學(xué)，能有效地鍛煉學(xué)生提取信息的能力和語言表達(dá)的能力。

統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的《手指》一課，介紹了大拇指、食指、中指、無名指和小拇指的特點。著名特級教師薛法根老師在教學(xué)時，對文本進(jìn)行深度解剖，提煉出四個“值得講”的問題——手指的姿態(tài)、手指的作用、手指和人一樣的性格特點、手指的寫法。圍繞這四個“值得講”的問題，薛老師設(shè)計四個“比一比”的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找出關(guān)鍵信息。

比一比誰最美？圈畫出五根手指的姿態(tài)（相貌、體態(tài)）的關(guān)鍵詞句。

比一比誰最強(qiáng)？畫出五根手指干的活，想一想它們干的都是什么樣的活。

比一比最愛誰？畫出五根手指像人一樣的性格特點的詞句。

比一比寫法上有什么相同點和不同點？

這四個“比一比”，讓學(xué)生圈畫、理解、朗讀關(guān)鍵詞句，提升學(xué)生收集信息、概括文本的能力。

二品：合作探究品表達(dá)

合作探究學(xué)習(xí)是新課程理念倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)形式。它在促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高以及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。合作探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的《楊氏之子》一文時，筆者創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課始，筆者讓學(xué)生先根據(jù)經(jīng)驗解釋課題，然后仿照“楊氏之子”說說自己或同桌是“ 氏之子（之女）”，最后合作探究解決問題。筆者把課后思考練習(xí)題設(shè)計成具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，五讀課文，共同解決問題。一讀，借助拼音自主把課文讀正確、讀流利；二讀，借助注釋、插圖，聯(lián)系上下文把課文讀明白，小組交流學(xué)習(xí)收獲；三讀，帶著問題品讀課文，全班匯報學(xué)習(xí)；四讀，配樂誦讀，感悟風(fēng)趣的語言的藝術(shù)魅力；五讀，在古今穿越中學(xué)習(xí)運用文言文。這五個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)，深刻地感受楊氏之子的語言智慧，從而有效落實本單元的語文要素——感受課文風(fēng)趣的語言。

三悟：整合信息悟方法

閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師的對話是以文本作為媒介進(jìn)行平等的思想交流、情感溝通的過程。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的心理特點，或通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，或通過問題促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，或通過點撥引導(dǎo)學(xué)生理解文本的豐富內(nèi)涵，這樣能讓學(xué)生深入理解文本的藝術(shù)特點，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，薛法根老師在執(zhí)教《手指》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生找出五根手指像人一樣的四個特點“最肯吃苦、機(jī)敏、養(yǎng)尊處優(yōu)、附庸”。這四個詞是理解課文擬人化的幽默表達(dá)的重點詞語。然后，薛老師提出問題：“比一比在寫這五根手指的姿態(tài)、作用、性格時，作者在寫法上有何相同與不同？”引導(dǎo)學(xué)生體會作者所運用的擬人、夸張、舉例等寫作方法。最后，教師為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。這樣由讀到寫，是由信息輸入到語言輸出過程，是整合信息、掌握方法的學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)授之以漁的教學(xué)理念。

四讀：以讀代講悟主題

一般來說，學(xué)生對一篇課文的理解是在不斷反復(fù)的閱讀實踐中逐步加深的。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上揣摩品味，讀出自己對文本的理解，體悟作者的情感，吸收積累語言。這樣真正做到以讀代講，能讓學(xué)生感悟文章的主題，理解文本的內(nèi)涵。筆者在執(zhí)教統(tǒng)編語文教材二年下冊第五單元的《亡羊補(bǔ)牢》一課時，提出以下幾個問題啟發(fā)學(xué)生閱讀感悟。

（1）如果是你丟了羊，你會怎么做？養(yǎng)羊人是怎么做的？

（2）他的街坊是怎么勸他呢？

（3）（出示養(yǎng)羊人和街坊的對話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。你感受到了什么？

（4）同桌演一演他們的對話。

這樣，先通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解文本，再讓學(xué)生有感情的朗讀、表演，把課堂教學(xué)氛圍推向高潮，使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，獲得理解能力的發(fā)展。

五練：實踐遷移促提升

閱讀教學(xué)要堅持讀寫并重的原則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，由讀學(xué)寫、從讀到說、從讀到評等，總結(jié)語言運用的規(guī)律。這樣，在具體的語文實踐中運用語言文字，實現(xiàn)方法的遷移、能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感知、品味鑒賞、梳理內(nèi)化的過程中自主建構(gòu)語言體系，提高理解、品悟、運用語言等閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的語言理解能力、思維能力和審美能力的發(fā)展。薛法根老師在他的《薛法根與組塊教學(xué)》一書中指出：語文教學(xué)高耗低效的癥結(jié)之一，就在于聽說讀寫之間、語文與其他學(xué)科以及鮮活的生活之間的相互割裂；教學(xué)的意義在于促進(jìn)語文知識技能的順暢遷移，讓學(xué)生在真實的生活情境中、在復(fù)雜的問題解決過程中實現(xiàn)知識向能力的遷移、提高。在聽了薛法根老師《手指》一課的教學(xué)后，筆者深感創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境、適時進(jìn)行讀說和讀寫遷移的重要性。薛老師讓學(xué)生根據(jù)五根手指的特點說一說自己的家里人。這既檢測學(xué)生是否讀懂了五根手指的象征意義，也為學(xué)生提供了言語實踐的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生找到且說出相對應(yīng)的人，他們就真正學(xué)懂了這篇課文。這樣的語文實踐活動聯(lián)結(jié)生活、聯(lián)結(jié)自我，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主運用知識解決實際問題的能力。在對文本內(nèi)容、語言特點、表達(dá)形式等進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸把握了豐子愷的語言特點——夸張寫、擬人寫、對比寫。最后，薛老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語用實踐情境：“人的五官（嘴、鼻、眼、眉、耳）各有什么特點？模仿課文的寫法，選擇其中一個寫一段話?！蓖瑫r，出示“能干? 無用? 忙碌? 悠閑? 高調(diào)? 低調(diào)? 熱鬧? 安靜……”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)以下模板進(jìn)行表達(dá)。

模板1：五官中最? 的是? ? ? 。你瞧，? ?

模板2：我叫? ? ? ? ，五官中數(shù)我最? ? ? ?。你瞧? ?

有兩個學(xué)生這樣寫：

生1：我叫耳朵，五官中數(shù)我最累。你瞧，女生戴著眼鏡，戴著口罩都用我。在男生，我也不好過，長大以后不知道還得挨老婆多少個巴掌，現(xiàn)在我就有恐懼感。上課發(fā)呆時，老師還是說我，說是一只耳朵進(jìn)一只耳朵出。

生2：我叫眼睛，五官中數(shù)我最忙。你瞧，做作業(yè)時我拼命盯著，看電影時我死命看著，別人叫我時，我一直招呼著。我是心靈的窗口，人們透過我還可以看見人的內(nèi)心呢！

這段仿寫指導(dǎo)有兩大特點：一是給出模板，讓學(xué)生迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)，而且能激活學(xué)生思維；二是提示學(xué)生除了樣子（姿態(tài)），它們的性格和人一樣可以是能干的、悠閑的、高調(diào)的、熱鬧的……這樣的小練筆，真正實現(xiàn)了讀語言、學(xué)語言、用語言的目標(biāo)。在寫作過程中，不管是對動詞的靈活運用，還是對夸張、擬人、對比等手法的恰當(dāng)運用，都充分展現(xiàn)了學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)所得。

三、“五步”教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

“五步”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)，一般要經(jīng)歷兩年左右的實踐，學(xué)生才能熟練掌握并靈活運用。這樣，使學(xué)生不僅掌握“找、品、悟、讀、練”的閱讀方法，知道閱讀需要有目的地的“找”，樂于與同伴進(jìn)行“品”和“悟”，懂得如何有感情的“讀”、學(xué)以致用的“練”，形成有效的閱讀思維，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，習(xí)得語文素養(yǎng)，形成語文能力。在實踐中，教師既要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想、使用工具書、請教別人的習(xí)慣等，又要因課文題材和體裁的不同、教學(xué)目的的不同，建構(gòu)有效的“找、品、悟、讀、練”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中學(xué)會圈畫勾點，做到心到、眼到、口到，這樣就會讀有所思、讀有所悟，形成自主閱讀的習(xí)慣。

課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)的延伸。因為缺乏具體的策略，因此課外閱讀收效甚微。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)掌握“找、品、悟、讀、練”的策略、方法，運用到課外閱讀中，進(jìn)行同類閱讀、主題閱讀、群文閱讀等，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、審美創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊第五單元的《坐井觀天》這則寓言時，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出小鳥和青蛙爭論的語言，品出他們的說法為什么不一樣，悟出坐井觀天的寓意；然后讓學(xué)生反復(fù)讀出疑問、感嘆、陳述的語氣，明白了《坐井觀天》寫作特點；最后，讓學(xué)生用“五步”閱讀策略，閱讀《狼與羊》這則寓言故事。這樣，學(xué)生很快就找出描寫狼行動和語言的語句，品出狼不停地找理由的原因，悟出狼胡編亂造理由的目的，明白了《狼與羊》告訴我們的道理：對惡人做任何正當(dāng)?shù)霓q解都是無效的。

總之，“五步”閱讀教學(xué)策略遵循學(xué)生的語文認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，具有層次性，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力和表達(dá)能力的提高具有促進(jìn)作用；同時為語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀提供思路，確保 “雙減”政策的有效落實，建構(gòu)高品質(zhì)的閱讀課堂。