張家波

［摘 要］小說是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁。在語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的三要素，還要關(guān)注小說的表達(dá)形式、表達(dá)對象，探尋小說的表達(dá)意圖，讓學(xué)生從中感受到小說閱讀的樂趣，為學(xué)生今后的表達(dá)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；小說；教學(xué)思考

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0041-03

統(tǒng)編語文教材選編了不少小說作品。在時(shí)下的語文教學(xué)中，教師大多是圍繞著情節(jié)、環(huán)境、人物這三要素進(jìn)行小說的教學(xué)，很少去關(guān)注小說的表達(dá)方式、表達(dá)對象、表達(dá)意圖等，以至于造成學(xué)生閱讀眼界狹窄、閱讀興趣不高的問題。為此，在小說教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生知道小說的三要素，還要善于從表達(dá)層面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白作者的表達(dá)方式、表達(dá)意圖是什么，從而促進(jìn)學(xué)生小說閱讀能力的提升。

一、關(guān)注小說三要素，感知小說特點(diǎn)

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。在小說教學(xué)中，教師從兒童視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，梳理小說的結(jié)構(gòu)關(guān)系等，可以幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)小說的難度，使學(xué)生能夠初步感知小說的基本特點(diǎn)。

（一）梳理文本，把握小說情節(jié)

情節(jié)是小說的三要素之一，是刻畫鮮活的人物形象的支架，也是學(xué)生了解小說主要內(nèi)容的抓手。學(xué)生讀小說往往會(huì)被其中精彩的故事情節(jié)所吸引。因此，在小說教學(xué)中，教師讓學(xué)生從故事情節(jié)入手來初步感知小說的體裁特點(diǎn)，可以使學(xué)生的感知更加深刻。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊《橋》的教學(xué)中，在學(xué)生讀完課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語對本課的故事情節(jié)進(jìn)行梳理：山洪暴發(fā)—村民逃生—老漢指揮—村民脫險(xiǎn)—淹沒兩人—老太祭奠。有了這個(gè)情節(jié)示意圖，本課的主要內(nèi)容就一目了然了，學(xué)生對小說一波三折的寫作特點(diǎn)也有了更為深刻的感受。

在小說教學(xué)中，教師從情節(jié)入手引領(lǐng)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，可以使學(xué)生對故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等有較為深刻的認(rèn)知，為接下來有目的的閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）資料補(bǔ)充，理清人物關(guān)系

小說以塑造人物形象為主要目的，小說中人物形象眾多，如果學(xué)生搞不清楚人物之間的關(guān)系，在閱讀時(shí)就會(huì)比較吃力。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀需要補(bǔ)充拓展相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清小說的人物關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生對人物形象的把握。

如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊《草船借箭》一課的教學(xué)中，如果學(xué)生對諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等人之間的關(guān)系沒有一定了解，就很難理解周瑜妒忌諸葛亮的原因。為此，教師通過介紹歷史背景資料，讓學(xué)生明白每個(gè)人物所在的陣營以及孫劉聯(lián)合抗曹的原因。這樣，學(xué)生對諸葛亮的將計(jì)就計(jì)、神機(jī)妙算以及周瑜的自嘆不如就會(huì)有深刻的理解。

又如，在統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊《紅樓春趣》一課中出現(xiàn)的人物較多，寶玉、嫣紅、紫鵑、探春、黛玉、寶釵、寶琴、翠墨……這些人物讓學(xué)生看得眼花繚亂。對于這眾多的人物，教師可以通過補(bǔ)充資料的方式，讓學(xué)生明白誰是主子、誰是丫鬟。這樣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)Ψ棚L(fēng)箏時(shí)人物的語言就會(huì)有進(jìn)一步的了解，從而把握寶玉的人物形象。

可見，在小說教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容，相機(jī)補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理清人物關(guān)系，對學(xué)生感悟人物形象及其特點(diǎn)有著積極的作用。

（三）發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，理清文本結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編語文教材選編的小說有些在結(jié)構(gòu)上極具特點(diǎn)，理清文本的結(jié)構(gòu)關(guān)系對學(xué)生理解小說的特點(diǎn)以及進(jìn)行小說創(chuàng)作具有重要作用。

如在統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對小說內(nèi)容的整體把握，教師引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)入手，快速理清人物與事件之間的關(guān)系。結(jié)合課文的特點(diǎn)，教師讓學(xué)生運(yùn)用“人物名字+形象特點(diǎn)+主要事件”的形式來梳理文本結(jié)構(gòu)。

當(dāng)學(xué)生理清小說中人物與事件之間的關(guān)系后，他們對魯濱遜不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的特點(diǎn)有了更深刻的感知。另外，這種梳理文本結(jié)構(gòu)的方式也能為學(xué)生今后的語言表達(dá)與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

不同的小說有著不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師從小說獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，可以促進(jìn)學(xué)生對小說的深刻感知，為學(xué)生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注語言形式，品味獨(dú)特表達(dá)

小說主要是以塑造鮮明的人物形象、展現(xiàn)生動(dòng)的故事情節(jié)以及揭露深層的道理為主要表達(dá)意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中特殊的語言形式，可以幫助學(xué)生習(xí)得小說的語言表達(dá)方式，陶冶學(xué)生的情操，潤澤學(xué)生的心靈。

（一）緊扣細(xì)節(jié)處品讀

讀小說不僅要關(guān)注小說生動(dòng)的故事情節(jié)，還要關(guān)注小說中容易被人忽視的細(xì)節(jié)之處。教師引導(dǎo)學(xué)生對小說細(xì)節(jié)處進(jìn)行研讀，有助于學(xué)生對小說中人物形象的理解與把握。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊《窮人》一課中：“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”這些句子看似與窮人沒有多大關(guān)系，但是細(xì)品就可以看出桑娜是一個(gè)勤勞的人，小屋雖然簡陋，但是被她打理得干干凈凈、井井有條。“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來?！边@句話中的“十下、十一下……”表示時(shí)間在飛速流逝著。對桑娜來說，在惡劣的天氣中等待丈夫歸來的每一刻都是那么漫長，尤其是“始終”一詞，更是寫出了桑娜焦急不安以及對丈夫的擔(dān)心。

細(xì)節(jié)描寫是對人物性格、心理，事件的發(fā)生、發(fā)展以及周圍環(huán)境的刻畫。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味，從細(xì)微之處感知小說的深刻內(nèi)涵。

（二）抓住反復(fù)處品讀

反復(fù)是童話文本中常用的表達(dá)方式，在小說中也經(jīng)常會(huì)見到許多反復(fù)手法的運(yùn)用，主要有標(biāo)點(diǎn)反復(fù)、詞語反復(fù)、語段反復(fù)等。教師抓住小說中的反復(fù)之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，可以起到四兩撥千斤的教學(xué)效果。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊《在柏林》一課中的反復(fù)描寫有三處：一處是老婦人數(shù)“一、二、三……”；一處是車廂里小姑娘的兩次笑聲；一處是關(guān)于兩次“靜”的描寫。教學(xué)時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀這三處地方，并想想從這些反復(fù)描寫中自己讀懂了什么?！袄蠇D人為什么要反復(fù)數(shù)著‘一、二、三’？作者反復(fù)描寫車廂里的“靜”是為什么？你從小姑娘的兩次笑聲中感受到了什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生就這些反復(fù)之處進(jìn)行研讀，使學(xué)生真切地感受到戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)害，它影響的是一個(gè)家庭、一個(gè)城市，甚至是一個(gè)國家的興衰。作者運(yùn)用反復(fù)手法來塑造人物形象，起到了四兩撥千斤的效果。

在《在柏林》一課中，文本表達(dá)獨(dú)特之處就是其中反復(fù)描寫的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生對反復(fù)之處進(jìn)行研讀，可以使學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，感受到微型小說的獨(dú)特魅力。

（三）發(fā)掘留白處補(bǔ)白

許多小說為了表達(dá)的需要，常常會(huì)在行文中進(jìn)行留白。教師挖掘文本的空白處，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的情感來理解文本內(nèi)容，可以使學(xué)生真正讀懂小說中那些言已盡而意無窮的內(nèi)涵。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊《窮人》一課中有這樣的描寫：“總算活著回來啦?！也辉冢阍诩依镒鲂┦裁茨?？”句中有一個(gè)省略號(hào)，漁夫在打魚時(shí)會(huì)經(jīng)歷什么呢？為什么這么晚才回來？課文中都沒有交代。課文結(jié)尾處寫道：“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子?！苯酉聛碛謺?huì)發(fā)生什么事情呢？作者也沒有交代。這些是作者有意的留白。教師鼓勵(lì)學(xué)生對文本留白處進(jìn)行補(bǔ)白，可以豐富文本的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對桑娜和漁夫形象的認(rèn)知，提升學(xué)生的想象與表達(dá)能力。

又如，《在柏林》一課的結(jié)尾處寫道：“車廂里一片寂靜，靜得可怕。”許多學(xué)生在讀到這里時(shí)會(huì)有一種意猶未盡之感，覺得課文不該就此結(jié)束。教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象后面會(huì)發(fā)生什么事情，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行補(bǔ)白或者續(xù)編。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以使學(xué)生在對小說的二次創(chuàng)作中感受到閱讀的樂趣。

留白是小說在表達(dá)上常用的一種表現(xiàn)手法。教師挖掘文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象并對文本進(jìn)行補(bǔ)白，可以使文本內(nèi)容更豐富，使學(xué)生的表達(dá)能力不斷提升。

三、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探尋表達(dá)意圖

小說是作者精心創(chuàng)作的，選編入統(tǒng)編語文教材中的每一篇小說都蘊(yùn)含著作者無盡的思考，更是作者人生觀、世界觀的折射。在小說教學(xué)中，教師從作者的表達(dá)意圖入手引導(dǎo)學(xué)生品讀，可以使學(xué)生對小說所傳遞出的人生觀和世界觀有更深刻的感悟。

（一）暢所欲言，感受人物形象特點(diǎn)

小說以塑造人物形象為重點(diǎn)，感受人物形象也是小說教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀小說過程中的感性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法與感受，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者在形象塑造中對人性的把握。

如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇小說，塑造了雨來機(jī)智、勇敢的形象。由于課文較長，教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的語文要素，讓學(xué)生先給課文中的每段話擬定小標(biāo)題，再借助小標(biāo)題來把握課文的主要內(nèi)容，最后說說雨來給自己留下了什么樣的印象，自己想對雨來說些什么。在閱讀思考后，有的學(xué)生說：“雨來，你真了不起！”有的學(xué)生說：“雨來，你是家鄉(xiāng)人民和全中國人民的驕傲！”這樣教學(xué)，拉近了學(xué)生與雨來之間的距離，使學(xué)生對雨來產(chǎn)生了親近感，從而使整個(gè)小說閱讀過程充滿了童真，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。

同樣的小說，不同學(xué)生的閱讀感受不同。教師讓學(xué)生在讀完小說之后盡情發(fā)表自己的閱讀感受，使學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，在發(fā)表自己閱讀感受的同時(shí)獲得了對文本的真正理解。

（二）生本對話，聯(lián)系生活發(fā)表感受

小說教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適切的話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的思維真正由膚淺走向深刻。

如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊《我們家的男子漢》 一文，作者用生動(dòng)而又細(xì)膩的筆觸描寫了一個(gè)男子漢成長的過程，尤其是他對獨(dú)立的要求以及面對生活挑戰(zhàn)的沉著給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系自身談?wù)勛约簩Κ?dú)立、挑戰(zhàn)的看法與感受。結(jié)合課文，對照自己，聯(lián)系生活，學(xué)生看到了自己的不足，增強(qiáng)了向文本主人公學(xué)習(xí)的信心與決心，在讀懂課文的同時(shí)受到了思想教育。

教師以對話的形式，讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來談?wù)勛约旱拈喿x感受，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生在生活化、情境化的學(xué)習(xí)過程中加深了對文本內(nèi)容的理解與感悟，思維與情感體悟也走向深入。

（三）注重評價(jià)，深化體驗(yàn)與感受

心理學(xué)研究表明，不同的個(gè)體其思維角度是有所不同的。在閱讀小說的時(shí)候也是如此。不同的學(xué)生由于思維之間的差異，即使閱讀的是同一篇小說，也會(huì)形成不同的感受，給出不同的評價(jià)。教師注重閱讀中的評價(jià)交流，以引起學(xué)生對自己與他人觀點(diǎn)的反思與批判，能使學(xué)生的小說閱讀走向更深的層次。

如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊《景陽岡》一課的課后練習(xí)中要求學(xué)生對武松進(jìn)行評價(jià)，并說說自己的理由。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生找出文中描寫武松語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句進(jìn)行品讀，交流自己的閱讀感受，并大膽發(fā)表自己的個(gè)性見解。當(dāng)學(xué)生對武松的評價(jià)有所偏頗的時(shí)候，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生對文本的理解走向了深入。

又如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊《橋》一課時(shí)，學(xué)生對老漢的評價(jià)各有千秋。有的學(xué)生認(rèn)為老漢太不講情理，應(yīng)該讓兒子過橋的；有的學(xué)生認(rèn)為老漢是黨員，是黨支部書記，他不徇私情，高風(fēng)亮節(jié)，是應(yīng)該受大家尊敬的。在個(gè)性化的評價(jià)中，學(xué)生對小說中的人物形象有了更深的了解。

在小說教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對小說中的人物進(jìn)行評價(jià)，可以使學(xué)生對人物的認(rèn)識(shí)更加全面、客觀，對人物的了解由感性走向理性，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

綜上所述，小說作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，教師從小說的文體特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，品讀小說的語言，探尋作者的表達(dá)意圖，可以使學(xué)生從文本走向人本，從感性走向理性，從灌輸學(xué)習(xí)走向涵養(yǎng)提升，真正讓學(xué)生愛上小說閱讀。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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