賀夢蘭

［摘 要］文言文是統(tǒng)編語文教材的重要內(nèi)容，文言文教學(xué)要從兒童立場出發(fā)。教學(xué)中，教師從文言文的文體特征出發(fā)，結(jié)合兒童的興趣愛好及接受事物的特點(diǎn)展開教學(xué)，可以拉近學(xué)生與文本的距離，消除學(xué)生的畏難情緒，提升文言文教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；文言文教學(xué)；兒童視角

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0044-03

統(tǒng)編語文教材中選編的文言文具有篇幅短小、通俗易懂、充滿趣味等特點(diǎn)，特別適合兒童閱讀。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文可以讓學(xué)生對我國的古典文化有初步的了解與認(rèn)識，能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)文言文以及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠基。但是，由于古今文化的差異，文言文在遣詞造句、語法習(xí)慣等方面與現(xiàn)代漢語有很大區(qū)別，給學(xué)生的閱讀理解以及誦讀帶來了一定困難。從兒童立場出發(fā)，立足文言文的文體特征展開教學(xué)，可以有效降低學(xué)生的文言文閱讀難度，提升文言文教學(xué)質(zhì)量。從兒童立場出發(fā)開展文言文教學(xué)，要充分考慮兒童接受事物的特點(diǎn)，關(guān)注兒童的思維，讓文言文教學(xué)充滿趣味，這樣才更易于學(xué)生理解與接受，才能讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。

一、呵護(hù)童心，聚焦關(guān)鍵點(diǎn)

小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)是指向兒童的，這是每位教師教學(xué)文言文的起點(diǎn)與終點(diǎn)。兒童有著天真、純樸的心，即童心。童心的表現(xiàn)是多方面的，好奇心、好勝心、模仿心、探索心等都屬于童心。以兒童為本組織教學(xué)，就要以兒童的眼光去研讀教材，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，要把兒童的情感放在首位，尊重兒童的探索發(fā)現(xiàn)。在文言文教學(xué)中，教師從童心出發(fā)組織教學(xué)，符合兒童接受事物的特點(diǎn)，能讓文言文閱讀在學(xué)生心間自然流淌。

（一）關(guān)注兒童未知點(diǎn)

兒童天生好奇心強(qiáng)，喜歡探索與發(fā)現(xiàn)。在文言文閱讀中，由于文言文的句法、文辭等與現(xiàn)代漢語不同，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。教師抓住學(xué)生的好奇心，緊扣學(xué)生的未知點(diǎn)展開教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，讓學(xué)生感受到文言文閱讀的快樂。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》的教學(xué)中，教師在學(xué)生基本理解“群兒戲于庭”這句話的意思后，啟發(fā)學(xué)生思考：“你們平時也是按照這樣的方式說話嗎？正常的說話方式是怎樣的？”教師以這個問題來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的欲望，使學(xué)生初步領(lǐng)悟了倒裝句的句式特點(diǎn)。這篇文言文中的倒裝句對學(xué)生來說是未知的、新鮮的，充滿著吸引力，很容易引起學(xué)生的好奇心。教師緊扣學(xué)生的未知點(diǎn)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在探究中愛上文言文，覺得學(xué)習(xí)文言文是一件有意義的事情。

（二）關(guān)注文本韻律點(diǎn)

文言文讀起來具有抑揚(yáng)頓挫、聲斷氣連的效果。在文言文教學(xué)中，教師充滿韻味地范讀可以有效激發(fā)學(xué)生愛模仿的童心，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受到文言文的韻律美。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一文，教師可先范讀“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山……善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”等句子，然后引導(dǎo)學(xué)生畫出停頓的節(jié)奏，讓學(xué)生仿照著教師的樣子自由讀，并盡量做到字正腔圓、斷句合理、誦讀正確，把文言文的抑揚(yáng)頓挫、聲斷氣連、韻律和諧等特點(diǎn)讀出來。在經(jīng)過幾次模仿誦讀之后，學(xué)生感受到文言文的韻味，誦讀文言文的興趣就更濃了。

（三）關(guān)注文本情感點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材中選編的文言文大都是經(jīng)過歲月沉淀的文學(xué)精品，洋溢著古人昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌、高尚的道德情操與美好的人格品行，這些都是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的引燃點(diǎn)。教師抓住文言文中的情感點(diǎn)展開教學(xué)，可以在潛移默化中提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《囊螢夜讀》一文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖與課文注釋感受胤的勤學(xué)精神；接著出示《懸梁刺股》《鑿壁偷光》等故事給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些故事中的主人公都具有勤奮、好學(xué)、上進(jìn)等精神品格，而這些精神品格也是中華民族的美德；然后，教師出示孫中山、周恩來、毛澤東小時候勤奮讀書的故事給學(xué)生看，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴：“這種勤學(xué)精神世代相傳，已經(jīng)融入中華兒女的血液之中，值得我們學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)。”這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，抓住文中的情感觸發(fā)點(diǎn)，適時對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓課堂教學(xué)得到了升華。

二、注重激趣，捕捉興趣點(diǎn)

興趣是一種積極的、歡快的心理傾向，也是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素。它可以喚起學(xué)生心中強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動去獲取知識，提升能力?；谖难晕幕逎y懂、枯燥乏味的特點(diǎn)，在文言文教學(xué)中，教師緊扣兒童的興趣點(diǎn)展開教學(xué)，采取趣味化的教學(xué)方式，如通過好玩的游戲、有趣的故事以及豐富的活動形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓文言文教學(xué)顯得妙趣橫生，更易于接受。

（一）捕捉兒童興趣的“原點(diǎn)”

文言文在文辭上的特點(diǎn)（生僻字、通假字、古今異義、一詞多義等）與學(xué)生的已有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)儲備有著很大的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的困難。教師根據(jù)文言文文辭的特點(diǎn)，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗淖?，使其變成能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極要素，就能化難為易，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》中有這樣一句話：“諸兒競走取之。”對句子中的“走”字的理解，結(jié)合“競走”的注釋是“爭著跑過去”，學(xué)生明白“走”在古漢語中的意思是“跑”?？擅髅魇恰白摺保瑸槭裁此囊馑际恰芭堋蹦?？這與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)存在很大的出入，讓他們感到不可思議。教學(xué)時，教師可以借助課件向?qū)W生展示“走”字的甲骨文形態(tài)（一個人兩腿邁開，擺動著雙手正在奔跑），讓學(xué)生直觀地感受“走”字的演變過程，并告訴學(xué)生古時候“走”表示“跑”的意思，隨著時間的流逝，“走”字中“跑”的意思逐漸淡化消失，形成了如今我們理解的“走”，這就是漢字古今意義上的差別。教師從古今異義字入手教學(xué)文言文，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓文言文教學(xué)妙趣橫生。

（二）捕捉兒童興趣的“基點(diǎn)”

文言文在語句表達(dá)上與現(xiàn)代漢語有著很大不同，如倒裝句、省略句等給學(xué)生朗讀課文、理解文本造成了一定的阻礙。教師從文言文與現(xiàn)代漢語的差異點(diǎn)入手展開教學(xué)，可以化解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，縮小學(xué)生與文言文之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬晃闹?，“炎帝之少女”“西山之木石”中的“之”是“的”的意思；在《王戎不取道旁李》一文中，“諸兒競走取之”“人問之”中“之”的意思則是第三人稱的指示代詞，分別指的是“它”與“他”。“之乎者也”是文言文在文辭上的主要特點(diǎn)。教師從文言文中最常出現(xiàn)的“之”字入手，引領(lǐng)學(xué)生感受文言文一詞多義的特點(diǎn)，可以使學(xué)生體會到文言文的獨(dú)特韻味。在學(xué)生對“之”的用法有了一定了解后，教師可以讓學(xué)生仿照著課文中的句式進(jìn)行說話練習(xí)，在練習(xí)中內(nèi)化語言，積淀語言范式，為今后的語言建構(gòu)與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。這個學(xué)習(xí)運(yùn)用的過程，能夠消除學(xué)生在文言文認(rèn)知方面的困惑，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，并使其產(chǎn)生一種滿足感與成就感。

（三）捕捉兒童興趣的“要點(diǎn)”

文言文語言簡潔、凝練，思想深邃。教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生以辯論、講故事等形式把深邃的語言用通俗的方式表達(dá)出來，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《書戴嵩畫?！芬晃模饕v了一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中有錯誤的故事，贊揚(yáng)了牧童率直、不盲從、實(shí)事求是、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)以及杜處士敢于面對錯誤、虛心謹(jǐn)慎、勇于接受批評的優(yōu)秀品格。學(xué)生讀完課文以后，雖然對課文內(nèi)容有了一定的了解，但“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”這個句子學(xué)生理解起來還是感到困難。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)語言情境：“假如你是一個旁觀者，看到杜處士畫中有錯誤，你會如何處理？是默不作聲還是向牧童一樣直接指明？”當(dāng)學(xué)生回答之后，教師追問：“牧童只是一個小小的放牛郎，他為什么能夠指出大畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤？”在教師的追問下，學(xué)生不僅明白了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的意思，還明白了“術(shù)業(yè)有專攻”的道理。最后，教師讓學(xué)生用自己的話把故事內(nèi)容講一講，使學(xué)生對文言文的理解更加深刻，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、啟迪智慧，關(guān)注思維提升點(diǎn)

思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的重要因素。統(tǒng)編語文教材中選編的文言文是古人智慧的結(jié)晶，閃爍著思辨之光、理性之光，能夠啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維更加活躍。在文言文閱讀教學(xué)中，教師立足文本，挖掘文本中能夠激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生智慧潛能的因素，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，可以讓文言文閱讀充滿著思辨的樂趣。

（一）關(guān)注留白處

文言文語言凝練，許多地方能省則省，文本中會出現(xiàn)許多留白處，這就為學(xué)生留下了思考與想象的空間。教師鼓勵學(xué)生對文本留白處進(jìn)行補(bǔ)白，與文本展開深入對話，可以發(fā)展學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生思維與表達(dá)能力的提升。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《鐵杵成針》一文中，“逢老媼方磨鐵杵”這句話中，老媼磨的鐵杵長多少，粗多少？老媼是怎樣磨鐵杵的呢？“問之，曰：‘欲作針’?！边@里面老媼與李太白的對話真的只有這一句話嗎？他們之間還會說些什么呢？“太白感其意”這句話中的“感其意”是李太白因什么精神而感動呢？李太白回到家中是如何下定決心奮力讀書的呢？如此等等，文中都沒有交代，這些都為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供了著力的溫床。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生就每一處留白的地方進(jìn)行補(bǔ)白，還可以讓學(xué)生演一演老媼與李太白之間的對話，以還原文本情境，豐富文本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中讀懂文言文。

（二）關(guān)注煉字處

文言文言簡意賅、流暢優(yōu)美，特別講究，遣詞造句凸顯了高超的語言藝術(shù)。教師挖掘文言文的遣詞造句處、語言精妙處，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、咀嚼，批判地思考，可以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑與批判性思維的發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀思考真正發(fā)生。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一文中，教學(xué)“水迸，兒得活”這句話時，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能把‘迸’換成‘流’？為什么？”學(xué)生結(jié)合課文插圖以及上下文進(jìn)行思考，認(rèn)為不能把“迸”換成“流”。因?yàn)閺恼n文插圖可以看出，當(dāng)司馬光用石頭把甕砸破之后，甕里面的水是噴涌而出的，水勢很急，如果用“流”就與實(shí)際情況不相符，表現(xiàn)不出水噴涌而出的樣子，所以“迸”更符合當(dāng)時的情況，更能體現(xiàn)當(dāng)時的形勢危急，凸顯司馬光臨危不亂的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生品味文言文精妙的語言，可以使學(xué)生對文言文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)有更進(jìn)一步的認(rèn)知。

（三）關(guān)注邏輯處

小學(xué)生主要以形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡。在文言文教學(xué)中，教師從文本邏輯處著手，引導(dǎo)學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維，提升學(xué)生的思維能力。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》一文中有這樣一句話：“樹在道邊而多子，此必苦李。”王戎是如何得出這個結(jié)論的呢？“樹在道邊而多子”與“此必苦李”之間有著什么關(guān)系呢？教師可以把其作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考句子中隱含的邏輯關(guān)系，鼓勵學(xué)生用上“假如”“因?yàn)椤浴钡缺硎揪渥又g關(guān)系的連接詞進(jìn)行描述。在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生說：“樹在道邊而多子，假如是甜李的話，早都被人們采摘光了。正因?yàn)槭强嗬?，所以樹上的李子還有許多?！庇械膶W(xué)生說：“李樹長在道邊，來往的行人很多，卻沒有摘，表明了它是苦李?！痹趯W(xué)生充分發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問：“同樣是去游玩，王戎為什么能夠做出如此正確的判斷呢？”在教師的追問下，學(xué)生對王戎善于觀察、思考并做出正確的推斷的人物特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識，閱讀理解走向了深入。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材文言文的教學(xué)中，教師以學(xué)生為先，以學(xué)生為要，充分尊重學(xué)生認(rèn)知與接受事物的特點(diǎn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及思維的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在玩味語言中學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生真正感受到文言文的語言特點(diǎn)，為學(xué)生今后的文言文閱讀與學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 史學(xué)來.立足兒童本位，回歸文言趣心：小學(xué)文言文教學(xué)策略例談[J].江蘇教育，2021（26）：41-44.

[2] 鄒敏娟.兒童立場下的“微言微語”：小學(xué)文言文微型課教學(xué)策略及設(shè)計實(shí)例[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（9）：7-8.

[3] 韓國權(quán).基于全局視角的文言文教學(xué)三維模式[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（31）：7-9.