葉祺

微課憑借著簡(jiǎn)短性和針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，受到了中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注。微課能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在中小學(xué)文言文教學(xué)銜接過程中，積極運(yùn)用微課輔助教學(xué)，將教育信息化優(yōu)勢(shì)融入傳統(tǒng)文言文教學(xué)當(dāng)中，給傳統(tǒng)文言文課堂注入新的生機(jī)和活力，能夠促進(jìn)中小學(xué)文言文教學(xué)有效銜接，進(jìn)一步提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

一、微課在中小學(xué)文言文銜接教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）學(xué)生主體原則

微課應(yīng)用在中小學(xué)文言文教學(xué)銜接中，要始終堅(jiān)持突出學(xué)生主體要求。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的主要參與者，應(yīng)該具備獨(dú)立的主體意識(shí)，了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段，應(yīng)該在每一個(gè)環(huán)節(jié)都堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分分析學(xué)情，遵循內(nèi)容認(rèn)知的客觀規(guī)律，避免給學(xué)生提供復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里快速接受知識(shí)，完成信息加工，并形成系統(tǒng)知識(shí)鏈接。

（二）結(jié)構(gòu)性原則

結(jié)構(gòu)性原則指的是教師要關(guān)注微課資源的結(jié)構(gòu)完整性，讓“教”和“學(xué)”之間不出現(xiàn)分離現(xiàn)象，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主觀體驗(yàn)。教師要得到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋，學(xué)生也應(yīng)得到教師的合理監(jiān)督，因此應(yīng)用微課時(shí)應(yīng)綜合考慮師生需求，保障配套資源的完整性，促進(jìn)師生之間的交互。這樣一來，教師可以及時(shí)得到反饋，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問題，而且學(xué)生和學(xué)生之間也可以相互討論進(jìn)行思維交流。

（三）互補(bǔ)性原則

在中小學(xué)文言文銜接教學(xué)中應(yīng)用微課，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，但教師也不可否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方式具有一定的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于思維能力尚處于快速發(fā)展的小學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式板書清晰，層次性較強(qiáng)，如果教師能夠合理應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，可以快速幫助小學(xué)生建立邏輯思維。因此，教師在將微課應(yīng)用于中小學(xué)文言文銜接教學(xué)中，也應(yīng)該將微課與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)兩種教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，為初中階段文言文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）層次性原則

微課內(nèi)容短小精悍，教師在設(shè)計(jì)及應(yīng)用微課中，要堅(jiān)持層次性的原則，主要是因?yàn)榍逦膶哟尾拍苡行У赝怀鼋虒W(xué)的主題與重點(diǎn)內(nèi)容，才可以有效幫助學(xué)生理清文言文的主要脈絡(luò)。教師在應(yīng)用微課過程中要明確微課的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需求在課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課堂講授、課后復(fù)習(xí)等階段，合理地應(yīng)用微課，合理分配微課使用的時(shí)間，以微課等新的教學(xué)手段與信息技術(shù)支持提升文言文教學(xué)的效果。

二、微課在中小學(xué)文言文銜接教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在微課應(yīng)用中夯實(shí)文言文基礎(chǔ)

文言文與白話文在詞匯上有著明顯的差異，無論是語文還是英語，充分理解字詞的大意與使用方式是掌握語言的重要基礎(chǔ)，因此在文言文教學(xué)中幫助學(xué)生理解字詞內(nèi)容，夯實(shí)字詞應(yīng)用基礎(chǔ)尤為重要。尤其是小學(xué)階段的文言文難度相對(duì)較低，但進(jìn)入初中階段后，文言文學(xué)習(xí)數(shù)量和難度顯著增加，一些古代漢語當(dāng)中的常用詞匯與常用意義理解起來難度較大，有可能妨礙學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的正確把握。對(duì)此，教師可以利用微課資源來幫助學(xué)生進(jìn)行字詞翻譯。

初中階段的文章涉及很多語法知識(shí)、文言文字詞分離原則等。以《桃花源記》為例，很多詞語都存在一詞多義現(xiàn)象，如“乃”“尋”等。教師可以先利用微課資源分鏡頭地顯示出界面內(nèi)容和配音內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解文章當(dāng)中的一詞多義現(xiàn)象，之后以簡(jiǎn)單的案例來舉例說明。此時(shí)教師可以讓學(xué)生回憶，某些字詞的用法在以前學(xué)過的文章當(dāng)中是否能得到體現(xiàn)，或是小學(xué)階段的文言文在某些字詞上是否與文章中的字詞有相同的含義和用法等。這樣一來就有效完成了中小學(xué)文言文的銜接教學(xué)要求，并且利用微課資源作為知識(shí)研究載體，建立了舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系。特別是在課本當(dāng)中未進(jìn)行注釋的詞類字詞，對(duì)于學(xué)生而言難度偏高，所以教師應(yīng)密切關(guān)注這一部分的內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備來理解難字難句和考試大綱中要求掌握的重點(diǎn)字詞等，在閱讀文言文后能夠準(zhǔn)確閱讀、正確理解，從而降低學(xué)習(xí)文言文的難度。

在初中文言文教學(xué)中，教師可利用微課幫助學(xué)生建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系與銜接，幫助學(xué)生從舊知識(shí)遷移到新知識(shí)學(xué)習(xí)中，并逐步掌握更復(fù)雜的語法知識(shí)。對(duì)于小學(xué)教師而言，抓好學(xué)生文言文字詞積累尤為重要。在這一環(huán)節(jié)中，教師也可以利用微課幫助學(xué)生更直觀感知字的含義與字體的歷史演變，因?yàn)槲⒄n圖文并茂的特點(diǎn)更有利于幫助學(xué)生理解與記憶重要的字詞。以《古人談讀書》一文的教學(xué)為例。本篇課文是關(guān)于古人讀書言論的總篇，充分凸顯了孔子等學(xué)者的教育理念以及對(duì)讀書的態(tài)度。相比于三四年級(jí)的文言文，本篇文言文增加了“一詞多義”等難度更高的文言文語法知識(shí)，需要學(xué)生從這篇文言文開始學(xué)習(xí)并掌握“一詞多義”的字詞，為初中階段文言文“一詞多義”等語法知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用微課激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生補(bǔ)充曾國(guó)藩等相關(guān)人物的背景資料，再在微課中展示“誦”“謂”“誨”重點(diǎn)字的釋義，讓學(xué)生觀察這3個(gè)字的共同之處，即均為言字旁，隨后讓學(xué)生大聲朗讀并重復(fù)書寫這3個(gè)重點(diǎn)字。在學(xué)生跟隨文中的注釋朗讀文本后，教師可用微課重點(diǎn)為學(xué)生講解文章中一字多音以及一字多詞重點(diǎn)語法知識(shí)，如“敏而好學(xué)”“敏于事而慎于行”中的“敏”分別代表著勤勉、迅速的意義；通過微課的直觀展示以及圖片的講解，幫助學(xué)生加深對(duì)一詞多義語法現(xiàn)象的理解；還可以讓學(xué)生結(jié)合以往或者是課外閱讀的文言文，思考之前是否學(xué)習(xí)過“一詞多義”現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生舉例說明。教師還可以在微課中展示“三到之中，心到最急”，并向?qū)W生提問：“句子中的‘急的意思是否為‘著急？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的注釋以及上下文進(jìn)行猜測(cè)。

（二）在微課應(yīng)用中進(jìn)行文化熏陶

文言文是古代漢語的重要結(jié)晶，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提到了要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生從中汲取文化養(yǎng)分。文言文內(nèi)容具有非常重要的文化價(jià)值。為了充分發(fā)揮微課教學(xué)的有效性，教師在內(nèi)容選擇時(shí)需要以文言文翻譯作為研究切入點(diǎn)，讓文言文資源在文化創(chuàng)新方面發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師應(yīng)該合理利用微課在文言文教學(xué)中展開文化滲透，突破時(shí)間和空間的限制，利用微課資源對(duì)學(xué)生展開文化熏陶。

在中小學(xué)文言文銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提前尋找微課資源，介紹與文章創(chuàng)作背景有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前掌握作者信息、文章創(chuàng)作背景等，真切體會(huì)與品味文章背后的深層次價(jià)值。如小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《江雪》這首詩，對(duì)于作者柳宗元有一定的了解，因而教師在選擇《小石潭記》的微課資源時(shí)，可以《江雪》作為引導(dǎo)材料，讓學(xué)生回憶作者的個(gè)人性格、所處的政治環(huán)境等。以微課進(jìn)行文化滲透能夠幫助學(xué)生更易掌握文本背后的社會(huì)文化現(xiàn)象，更全面地體會(huì)文言文中蘊(yùn)含的隱藏情感。

教師在利用微課進(jìn)行文化熏陶的過程中，還應(yīng)該關(guān)注文本的出處。中小學(xué)語文教材中所選擇的文言文都是經(jīng)典的文學(xué)作品。這些文言文使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以以文字的形式保存下來。教師在中小學(xué)文言文銜接教學(xué)中，更應(yīng)該主動(dòng)肩負(fù)起傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。所以教師在利用微課進(jìn)行文言文教學(xué)過程中可以著眼于文本的出處，加強(qiáng)對(duì)整篇文言文思想內(nèi)容以及藝術(shù)手法等方面的分析，帶領(lǐng)學(xué)生通過賞析文言文特有的藝術(shù)手法，品味所傳達(dá)的傳統(tǒng)文化及作者的獨(dú)特思想。如初中階段《周亞夫軍細(xì)柳》選自《史記》，詳細(xì)描繪了漢文帝到細(xì)柳軍營(yíng)慰問將士的場(chǎng)面，通過正面描寫與側(cè)面烘托的藝術(shù)手法充分刻畫了周亞夫的將軍形象，也弘揚(yáng)了君臣以國(guó)為重的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。《史記》也是新的小學(xué)語文教材“史”部傳統(tǒng)文化要素的重點(diǎn)選材，《囊螢夜讀》《將相和》《田忌賽馬》均出自《史記》。通過螺旋上升式的編排，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《史記》這部歷史巨著的了解，尤其是《將相和》，以人物傳記的形式成功地描寫了性格鮮明的藺相如、廉頗等歷史人物。所以在《周亞夫軍細(xì)柳》一文的教學(xué)中，教師也可以利用微課將其與學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的《將相和》聯(lián)系起來，通過提問、繪制表格等形式，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇《史記》中的人物傳記寫作手法的異同，在加強(qiáng)中小學(xué)文言文教學(xué)銜接的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感知君臣之間以及臣子之間以國(guó)為重的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）在微課應(yīng)用中促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)升初中的暑假是文言文銜接學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期小學(xué)生可以充分利用暑期空閑時(shí)間對(duì)小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的文言文語法知識(shí)，幫助其在開學(xué)后順利進(jìn)行初中階段文言文的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，許多小學(xué)生因?yàn)樽晕夜芾砟芰Σ蛔?，在小學(xué)升初中的暑假?zèng)]有針對(duì)文言文教學(xué)銜接的關(guān)鍵期制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，很多學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣、知識(shí)積累與歸類的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力與自我管理能力對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)文言文教學(xué)有效銜接尤為重要，微課則為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了更多的可能。

教師在文言文教學(xué)過程，可以利用微課對(duì)教材中文言文作者生平及文化背景知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看微課，不斷積累文言文有關(guān)知識(shí)。尤其是在課前，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及教學(xué)的需求，為學(xué)生選擇或自主設(shè)計(jì)微課以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等其他學(xué)習(xí)資料，在課前將這些學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成勤于誦讀、樂于預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在暑假這個(gè)銜接關(guān)鍵期，教師可以結(jié)合課標(biāo)要求，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文言文，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自我管理及自主學(xué)習(xí)能力，為文言文教學(xué)有效銜接做好準(zhǔn)備。

（四）在微課應(yīng)用中強(qiáng)化語感培育

微課資源可以被作為語感教育時(shí)的主要載體，通過文字和作者之間建立深層次聯(lián)系。語文教學(xué)本身離不開語感教育，尤其是在中小學(xué)文言文教學(xué)銜接階段，應(yīng)該讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掃清文字障礙，并結(jié)合注釋及以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解作者的情感和文言文寫作的章法和特點(diǎn)。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中，反復(fù)誦讀可以幫助學(xué)生找到語感，順利理解文本。此時(shí)教師可以精心設(shè)計(jì)微課，幫助學(xué)生在初讀整體感知、再讀理解文本、誦讀體會(huì)情感的過程中培養(yǎng)語感，感受文言文的音韻之美、意境之美、思想之深邃。一是通過微課進(jìn)行誦讀示范。以微課示范的方式讓學(xué)生從抑揚(yáng)頓挫的語氣中感受作者的精神、抱負(fù)，最終再回歸到文章本身，培養(yǎng)語感和語言應(yīng)用能力。二是利用微課營(yíng)造誦讀氛圍。在微課中設(shè)置背景音樂、畫面、情境，營(yíng)造良好的誦讀氛圍，可以幫助學(xué)生培育語感。三是利用微課進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生直觀感知文言文與現(xiàn)代文的不同韻律，之后再由學(xué)生跟讀微課視頻中的內(nèi)容。學(xué)生可以通過拖拽微課視頻進(jìn)度條反復(fù)在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行誦讀。

微課作為一種新型的教學(xué)手段，得到越來越多的學(xué)生和教師的喜愛。我們要充分認(rèn)識(shí)到微課的價(jià)值所在，進(jìn)一步挖掘微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將這種開放性和互動(dòng)性的教學(xué)模式應(yīng)用在中小學(xué)文言文教學(xué)銜接中，讓現(xiàn)代教育信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效的支持，真正體現(xiàn)以生為本、因材施教的教學(xué)理念，促進(jìn)中小學(xué)文言文教學(xué)的有效銜接，助力中小學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)能力的提升。